學案導學教學模式在初中語文教學中的應用策略研究

摘 要：隨著新課程標準改革深入以及素質教育不斷推進，如何引導學生開展自主學習成為初中語文教學亟須探索的課題之一。基于此，為培養學生自主學習意識與能力，文章從教學模式的角度出發，以學案導學教學模式為核心，在教師引導與組織作用的充分發揮下，探討師生合作共同完成教學任務的教學策略。策略分析期間，文章簡單闡述學案導學教學模式在初中語文教學中的應用原則，以此為基礎探尋合適的應用策略，具體包括：基于教學目標指引明確語文學習思路、尊重學生的主體地位優化語文學案設計、基于問題引導開展教學應用等，以期為相關教育工作或人員提供有效參考。

關鍵詞：初中語文；學案導學教學模式；核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0050-04

一、 引言

隨著新課標的改革深入以及素質教育的推進，對初中語文這一主科教學提出了更高要求，傳授初中階段語文教材知識的同時，還需培養學生自主學習等有助于語文核心素養形成的能力。基于此，為打造初中語文高效課堂，文章立足于學案導學教學模式，簡單對該模式進行闡述，深入研究初中語文教學中學案導學教學模式的應用策略。

二、 學案導學教學模式構建理論依據

語文作為學生學科學習的基礎，直接關系著學生理解能力、內在涵養等素質能力的高低。學案導學教學模式以學案為核心，以引導學生自主學習為主要目的，導學是主要教學方法，在教師引導與組織作用充分發揮下，由師生合作完成教學任務。這一教學模式能夠實現學生自學能力培養等目標，切實提高教學效果。實際推進期間，學生可以根據教師科學設計的知識學案，通過教材的認真閱讀完成學案任務，同時根據自身學習成果形成提出自己的觀點，供課堂分析與討論，將答疑解惑落到實處。

“學案”的構建是學案導學教學模式功能得以彰顯的關鍵。在初中語文教學過程中，“學案”設計與落實需建立在新課程思想、新課改理念、新課標要求的深度解析之上，結合滲透建構主義思想和生本理念，完成語文“學案”的編制與構建。教師通過對“學案”構建科學理論的學習、吸納、借鑒，則可為“學案”設計提供更為科學、精準、合理的思想支撐，來確保“學案”中問題、活動的針對性，充分發揮“學案”在語文教學中的認知引領作用。在該情況下，“學案”帶來的科學引領遵從學生的認知規律，相較于其他引導方式，“學案”引導具有更強的差異性、延展性、發散性特性，為初中語文高效課堂的打造提供支持與保障。另外，“學案”設計立足于明確理論基礎，將為初中語文教學帶來全新的教學模式，這對學生認知發展、課堂教學質量提升有著深遠意義。

三、 分析初中語文教學中學案導學教學模式的應用原則

（一）堅持學生主體原則

在初中語文教學中應用學案導學教學模式時，學案目標、任務和要求的確定，應建立在全面、細致的調查分析結果上。具體而言，語文教師應注重觀察學生日常語文學習狀態及能力，通過多種途徑了解學生的認知實情，將其作為學案構建的參考，確保其符合教材、生活實際，使其更好地服務于這一新型教學模式的落實，促進學生語文學習過程中主觀能動性的發揮。在科學構建語文學案的基礎上，教師能夠在語文教學過程中更好地引領學生思考、傾聽、表達，提高學生在語文教學活動中的參與度，彰顯學生的課堂主體地位，為高效語文課堂的形成奠定良好基礎。

（二）堅持教師主導原則

應用學案導學教學模式開展初中語文教學工作時，教師應明確自身在課堂上的引導與組織作用，秉持以堅持教師主導，尊重學生主體地位的原則，以學生更易接受的方式將教學重點、思路引導等內容整合至一紙學案，讓學生在合理、適時的引導下，開展效率質量良好的課前預習、課內自學、課后鞏固。簡單來說，在學案導學教學模式的應用下，教師應時刻認識到并發揮自身的引導作用，主動、積極扭轉下意識的單方面傳授以及強制灌輸教學行為，以此保證學案導學教學模式的有效落實。

（三）堅持引思重點原則

基于初中語文運用學案導學教學模式時，教師需以問題的形式呈現教學關鍵內容和重點知識，吸引學生沉浸在思考狀態中，進而啟迪學生智慧，不斷提高其思維水平，逐漸形成語文思維品質。因此，在實際教學過程中，初中語文教師應秉持著以引思為教學重點的原則，使“學案”成為促進學生探索、體驗、實踐的認知工具，以此激發學生學科能力，促進其完備認知體系的形成。

四、 探究初中語文教學中學案導學教學模式的應用策略

在新課程改革逐漸深入的背景下，初中語文教學得以高效落實的科學途徑與全新模式探索，成為廣大師生所關注的核心議題。在該情況下，初中語文教師迫切尋求教學模式上的突破，這使得學案導學教學模式落實應用成為一種必然趨勢。為讓學生在自主化認知體驗中更好地提升、發展自我，實際教學過程中可落實以下策略。

（一）利用教學目標指引，梳理語文學習思路

教學活動的開展均以教學目標為指引，而在活動推進期間，明確的學習思路是串起活動環節的線，所以，在應用學案導學教學模式開展初中語文教學活動時，教師首先要明確、精準地預設下一堂課的教學目標，確保引導學生語文思路明確、合理，而合理的教學目標與明確的學習思路離不開現實情況的支持。因此，在應用學案導學教學模式開展初中語文教學時，初中語文教師應立足于該階段學生的認知發展特點，將教學中可能出現的問題或是語文知識重難點合理編制在語文學案中，利用學案的輔助性學習作用使學生在主線之上完成自學，提前掌握新知識，總結自身不理解的知識內容，幫助學生和教師明確課堂中需要解決的問題。通過這一應用舉措，能夠使學生在語文學案的指引下針對性地研判學習內容，打破漫無目的的語文學習局限。

以部編版初中語文教材中的《從百草園到三味書屋》為例，開展這堂課的教學活動前，教師可結合學生的認知發展需求和教材內容，在新課標綱要下確定本節課的學習目標與任務。對案例課文，可在學案中布置的學習目標與任務如下：①自讀課文，感受文章中描寫的多彩童年；②品味文章中生動語言的運用并標注；③分析文章作者兼容于敘事中的景物描寫。在任務的科學設計下，學生將通過完成學案獲得學習引領。此外，在上述目標與任務下，可要求學生圍繞文章開展自主學習，針對這一環節教師可提供較為具體的學習思路，比如“文章中提到了哪幾件事”“提到的事是怎么寫的”“為什么這樣寫”等，引導學生對文章內容進行深層次的揣摩與分析，使學生的自主學習建立在明晰的學習思路上，進而令學生更好地體悟到課文中的作者的思想情感。

學案導學教學模式下的初中語文教學，通過科學確定教學目標及任務，能夠切實提高學生在語文學習中的參與度，更為深層次地理解文章，以全面的理解為基礎掌握知識內涵，同時逐漸掌握、運用語文學習方法，養成良好的學習習慣。

（二）遵循地位原則，精心設計語文學案

在學案導學教學模式應用下，教師應明確自己與學生在教學活動中的身份地位，遵循上述提到的原則把握知識重難點，精心設計語文學案，精細挑選、反復琢磨每一項教學問題、任務、活動，以及所選用的資源、素材等，進而使“學案”育人作用充分發揮。首先，在明確的教學任務、目標及學習思路下，教師應對教材內容進行梳理，對照設計學案，同時密切聯系學生的日常生活，確保學案設計的豐富性與有效性。在當前時代背景下，教師應充分發揮信息技術的功能作用，使用互聯網信息平臺、新媒體信息技術進行相關教育資源的搜集與整理，將其作為語文學案設計的夯實基礎，為學生語文學習提供更為充足的資料。其次，充分發揮教師指導作用，并將其落實到學案中。學案設計應包括學生自學意識的培養，而在此過程中，需要教師給予指導，所以在語文學案設計過程中，教師可結合小組學習法，依托于指導性的語言引導學生圍繞語文知識開展探索、交流與討論，依托于課前學案的分發，使學生提前掌握知識重難點，進而帶著問題有效預習。最后，立足于語文思維鍛煉，結合學生實際認知和學科特點設計學案。語文學科兼具工具性與人文性，為有效鍛煉學生的語文思維，要確保學案內容豐富、翔實，對教學環節進行細致安排，同時靈活設計學習流程，根據學生學情設計學案，為學生主動性的發揮提供空間，在難度適宜的語文學案下，使學生能夠在學案導學教學模式下獲得發展。

（三）基于問題引導開展教學應用，強化能力培養

學案導學教學模式在初中語文教學中，其應用的主要目的在于培養學生的自主學習意識與能力，同時內化學習經驗，使其掌握較強的問題解決能力。所以，在該新型教學模式實際應用過程中，初中語文教師可通過問題設計確保教學內容的緊密關聯性，依托于具有良好延展性、科學性和精準性的語文學習問題，驅動學生探索多種解決途徑，將學習空間還給學生，切實實現教學活動中學生的主體地位。

在這一新型教學模式下，初中語文教學可圍繞教材內容將問題貫通至學案的全過程，依托于問題的驅動與引領作用，使學生開闊更多視野，通過多種渠道與方式進行語文閱讀、交際表達、語文寫作等，潛移默化地培養、提升學生在語文學習過程中的問題解決能力，并延伸至生活環境。以部編版初中語文教材中的《春》為例，在學案導學教學模式下開展本課的教學工作時，教師可圍繞描寫手法設計以下問題：①詳讀課文，圍繞“春”作者寫了什么？②通過閱讀課文，作者在迎接春天的到來時抱著怎樣的心情？③圍繞問題②，描述或反映作者心情的字詞有哪些？④春草圖中為什么穿插著小孩活動的畫面等？通過階梯式、由淺入深的學案問題設計，能夠讓學生不知不覺地對課文進行解析，其間調動自身的語文知識基礎，在該情況下，學生解決問題的意識與能力均將得到強化。在多種角度、多種類型的學案問題引導下，學生將逐漸總結問題規律，更為熟練、快速地找到問題理解與解決的切入點，這對學生語文知識的內化與運用至關重要。

為使學案的作用貫穿落實語文教學始終，在設計完問題后，教師還應做好課堂上的有效提問，保證學案的應用質量，提高語文教學實際效果。具體而言，為最大限度地實現問題設計的有效性，初中語文教師應注意以下要點：①確保提問形式簡單有效。一般情況下，教師常用疑問句進行提問，由于學生對這種常見的提問形式屢見不鮮，同時還伴隨著不愿被提問的淡薄恐懼與抵觸情感，這不利于學生參與課堂語文學習活動以及思維意識的調動，甚至會逐漸消磨學生回答問題的主動性與積極性。針對這一現象，在該教學模式下，語文教師可尋找更為新穎的提問方式，比如利用多媒體工具、新媒體技術等先進的信息技術輔助教育工作，調動學生參與語文活動的興趣，緩解較為干癟的語文課堂，增強課堂提問的生動性與趣味性，為學案問題的落實提供良好課堂環境。②合理運用隱形提問和顯性提問。相較于隱形提問，顯性提問往往貫穿于整個語文課堂教學過程，這是因為其涵蓋了教學的一般內容，所以，在進行相對基礎的語文知識的提問時，教師可直接選擇顯性提問方式，開展一個又一個教學環節，將其作為學案使用、課堂推進的有力方式。而隱形提問則具有實用性與開放性，其內核蘊含著明確的學習目標與知識范疇，所以，在語文課堂上，隱性問題具有瞬息與即興的特征。在學案的加持下，語文教師進行課堂提問時，可將隱形問題用作顯性問題的補充，確保學生已經掌握了基本知識之后，再落實隱形問題，以此完善本課的學習思維與知識內容，促進學生形成更為完整的知識體系。

（四）尊重學生認知差異，培養學生核心素養

個體差異性的存在使得學生在語文學習過程中存在認知、學習能力、思考角度等方面的不同，為充分發揮這一教學模式的功能作用，語文教師應立足于學生之間的差異性，秉持因材施教的原則凸顯學案應用的層次性與開放性，從而促進不同層次的學生均能得到自身水平之上的成長，推動全體學生個性化發展。

在學案導學教學模式應用環境下，教師應做好學案使用的引導工作，尤其在學生運用學案開展語文學習、完成學習任務時，教師應根據知識重難點提供科學且及時的指引，落實一定干預工作，尤其在問題思考、困惑解答方面，促進學生有意識地進行合作學習與研討，培養、鍛煉學生思辨思維、探究能力、實踐素養，使學生實現認知層面上的發展，打破以往傳統的被動學習模式。除此之外，將學案導學教學模式貫穿于語文教學的始終，不少教師在應用這一新型教學模式時過于注重其前期導入作用，在教學活動的中后期缺乏學案的應用，為進一步豐富學生的認知積累，將學案貫穿語文教學的始終，還應將學案引入課后鞏固等認知項目中，深化學生的理解。在該情況下，學生再次完成學案時，將鮮明感受到與課前作業的不同，令學生在學案的引導與驅動下，明確自身不足并主動彌補認知缺憾，這能夠為學生語文素養的發展提供有效的支持，尤其是語文寫作、交際表達等方面能力的提升。以部編版初中語文教材中的《我的叔叔于勒》為例，開展本課的教學工作時，教師可立足于學習重點，要求學生圍繞學案具體內容對課文中的人物進行探究，其中包括人物性格、人物心理、人物行為及其動機、人物特性等，使學生對文章中的人物進行獨立且全面的分析與揣摩，進而更好地理解課文的主題思想。針對本課的課后鞏固，教師仍要圍繞學案內容對學生進行引導，比如要求學生閱讀莫泊桑的其他短篇小說等，并自由表達自己的讀后感等，實現語文課堂知識內容的延伸，豐富學生的認知，促進其學科素養的形成與發展。教師在課后運用學案時，應避免習題化現象的出現，把握學案導學教學模式引導自主學習的本質，依托于教學預設發揮學案導學真正作用。在課后鞏固期間，教師應面向學生提供建議反饋渠道，在現代化信息平臺的基礎上實現師生的平等、良好交流，令教師及時得到學案設計及使用效果的反饋，實現學案導學教學模式應用的不斷完善，依托于學案動態化的設計與落實提高模式應用效果，促進初中語文高效課堂的形成。

五、 結論

綜上所述，學案導學教學模式作為新型育人方法模式，與新課改思想高度契合，能夠滿足當前時代背景下初中語文教學的內在需求與學生的學習發展需求。在該教學模式具體應用過程中，教師應牢牢把握此模式的育人本質，將學案設計建立在學生學情、教材內容等基礎上，深度研判教學內容，確保學案設計的科學合理性。同時，將學案貫穿落實于語文教學活動的始終，其間做好形式的選擇，以更易被學生接受的方式落實學案教學，保證學案的驅動與引導效果，從而推動學生更好發展。

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作者簡介：水明東（1976～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區青嵐山中心學校，研究方向：初中語文教學。