智慧平臺賦能校本教研

葉顯慧

摘 要：國家中小學智慧教育平臺在促進中小學學生自主學習及教師改進課堂教學等方面發揮了重要作用。智慧平臺以學習“資料庫”、教學“實踐場”和師資“培育地”等形式賦能校本教研，為校本教研注入了新的活力，有效提升了教學的效果與質量，推動了學校教育現代化發展。

關鍵詞：國家中小學智慧教育平臺；校本教研；教師發展

2022年3月28日，國家智慧教育公共服務平臺正式上線。平臺一期項目包括國家中小學智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺等。多地把國家平臺資源常態化應用與建設納入學校教育教學管理的基本要求，應用國家平臺的積極性持續增強。國家智慧教育公共服務平臺對推進教育數字化、提升我國數字教育在國際上的影響力和話語權，作出了積極貢獻。［1］其中，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“智慧平臺”）在促進中小學學生自主學習及教師改進課堂教學等方面發揮了重要作用。我校倡導教師了解并熟練使用智慧平臺，注重發揮智慧平臺在校本教研方面的獨特優勢，為校本教研注入新的活力，有效提升教學的效果與質量，推動學校教育現代化發展。

一、智慧平臺是校本教研的“資料庫”

智慧平臺的內容豐富且新穎，可以作為校本教研的資料庫。當然，智慧平臺的內容，也需進行梳理選擇，不能囫圇吞棗、拿來就用，教師應根據實際教學活動需求，結合學情，特別是針對課堂教學中的重難點內容，創造性地靈活吸收。我們確定了以下兩種教研方式：

（一）個性化的自主學習

智慧平臺為教師提供了海量的教育教學資源。教師可以根據自身的需求選擇相關資源進行自主學習。對于在課堂教學中出現的困惑，以及難以把握的重難點等，教師都可以通過智慧平臺中的相關資源自主學習，找到突破口，大幅提升了解決疑難問題的效率。同時，教師通過智慧平臺資源的自主學習，及時更新自己的知識儲備，與時俱進，避免因知識落后造成教學方面的失誤。

（二）主題式的集體學習

主題式的集體學習活動中，備課組長以教學中的實際問題為活動主題，選擇智慧平臺中相關的課例、論文、講座等資源，形成主題學習清單，明確學習任務。而后，組內教師根據梳理出的學習清單進行集體學習，并針對相關內容開展主題研討。

例如，我校四年級語文備課組的主題學習活動中，有一項是“習作單元教學問題研討”。教師從智慧平臺篩選出了相關學習內容，如“課程教學”板塊中的小學語文四年級上冊第五單元的微課，“教師研修”板塊中的“林樂珍名師工作室”對小學語文四年級上冊第五單元的教材解讀、習作課例、教學設計、習作范文等資源。這些資源對教師的課堂教學有著直接的幫助，教師借此能更好地理解教材，設計出更有效的教學策略。在接下來的教研活動中，教師積極分享各自的教學實踐和經驗，共同探討如何更好地運用智慧平臺的資源，解決自身教學中的實際問題，以提升教學效果。

二、智慧平臺是校本教研的“實踐場”

為打造高效課堂，學校把備課、診課作為校本教研的突破點，各學科組在日常教研中，開展“鏈式驅動”型備課、診課行動。教師把從智慧平臺中學到的內容落實到實踐中，通過“獨立研”“集體議”“模擬演”“隨堂診”四個環節完善教學設計，有效提升課堂質量，真正落實“減負提質”。

（一）高效“獨立研”

本環節，教師獨立研讀教材、教師用書、組內共案等，整理教學的核心環節，按“核心教學任務”“核心教學流程”“作業設計”等板塊擬好“議課單”。在此基礎上，教師可以借助智慧平臺，研究名師微課、課堂實錄以及名師教學設計等，進行吸納、改進、創新，提升“議課單”的質量。例如，教師研讀課例，可以利用智慧平臺，點擊觀看具體的課例視頻，實現從組內共案的抽象文字到名師直觀視頻的轉變，縮短了教師準確研讀教材、把握教材的進程。

（二）全面“集體議”

在集中備課研討時，所有成員對“議課單”進行交流、調整，吸納同伴之長，形成組內共識，使之升級完善，從而變成組內共同采用的“升級版議課單”。“獨立研”的環節在一定程度上解決了教師對教材“是什么”的認知。“集體議”的環節則側重向“為什么”邁進。在此過程中，智慧平臺中的名師視頻為深入研討提供了具體可見的載體，有助于提高教師課前預設的科學性。在課堂的核心教學環節，如何適時運用智慧平臺資源，開展“雙師型”課堂教學模式，也是教師集體討論的一個重點內容。雖說教無定法，但對于教師而言，遵循知識本身的規律和學生的認知規律是設計一切教學活動的前提和基礎。集體研討需要達成科學性的共識，智慧平臺的優質資源無疑能提供較為權威的參考。

（三）科學“模擬演”

備課組選取一名教師對“升級版議課單”中的核心環節進行課堂模擬，其他教師觀察、評議，對實操提出一些修飾、補充，以及個性化處理建議，同時也強化自身進入課堂時對整節課核心流程的把控。在模擬課堂環節，教師可以借助智慧平臺中所提供的課程資源，進一步對課程資源內容進行切片處理，將適切的資源有機地融合應用到課堂教學活動中。通過模擬課堂環節的預演，組內教師對所用資源的內容、使用時機等進行研討，最終在實際課堂教學中優化呈現。

特別需要指出的是，對于現實中因教室環境或資源缺乏等難以開展的教學活動，也可以適當地借助平臺資源，助力教學活動順利實施與有效開展。

（四）深度“隨堂診”

該環節，我們強調規范落實聽課工作。聽課教師在隨堂聽課或預約聽課中，將教學實際效果與“議課單”進行比對，考查執教教師備課的落實情況，并向執教教師以及備課組反饋，給出“診課單”。執教教師將自己的課堂教學與智慧平臺上名師的課堂參照對比，并按“診課單”的要求自我診斷，總結得失，后期進行整改與完善，完成深度反思。

例如，我校一位語文教師在執教《火燒云》一課后，與之前自己在智慧平臺中學習的名師的課例進行對比，尋找自身存在的問題，發現自己和名師的差距。通過反復觀看自己與名師的上課視頻，對比自己課堂存在的問題：課堂的功利性太明顯，限制了學生的發展；為了完成教案中預設的環節，忽視了課堂的生成，限制了學生的思維，打擊了學生的創新。這位教師通過智慧平臺，將自己的課與名師的課例進行對比，促使自己進行深度反思，完成二次備課，經過一段時間的實踐和努力，教學質量得到了顯著提高，學生也受益匪淺。

三、智慧平臺是校本教研的“培育地”

教師是學校最寶貴的資源，教師培養是學校最為重要的工作之一。校本教研的“更高追求”是培育師資。智慧平臺有很多課改經驗的分享和優秀課例的展示，我校大多數教師認為智慧平臺資源豐富，不受時空限制，使用方便快捷，表現出濃厚的興趣與使用欲望。教師可以借此對照發現自己的不足之處，從中汲取優秀的經驗和做法，改進教學方法，優化教學風格。

對于年輕教師，我們要求他們在師徒結對后，要去聽師父規定數量、重點課時的課，接受師父的指導，并進行反思。此外，我們要求年輕教師上課后，對照智慧平臺中的“課程教學”板塊、名師課例等進行反思，反思內容在聽課筆記和備課筆記中呈現，并反映在二次備課中。學校定期進行檢查、反饋。

對于骨干教師，我們在培訓活動中引導其關注智慧平臺中的“名師工作室”。名師的理念與經驗，值得教師學習、借鑒，并在日常教學中實踐、推廣。教師先關注本學科的“名師工作室”，了解工作室動態，觀看里面的視頻、直播等。再根據自身情況，進行對比反思，以名師的教學風格觸發個人的教學思考，并將個人反思運用于教學實踐，在實踐中發現、創新，總結、展示，融名師之長，優化自己的教學風格。

參考文獻：

［1］ 孫明源. 智慧平臺“國家隊”塑造未來教育新形態［N］. 科技日報，2023-10-11（6）.