英語單元教學的表現性評價設計

馬原

摘 要：表現性評價，是指在現實或模擬現實的情境下，對學生運用知識解決問題、完成任務的過程表現及能力作出評判。可以立足單元整體教學，以素養為導向，確定單元表現性評價目標；注重誘發學生的表現，設計單元表現性評價任務；強調激勵進階，設計單元表現性評價規則，實現準確檢測學生的素養發展情況，更促進其素養水平的有效提升。

關鍵詞：小學英語；表現性評價；單元教學；評價設計

表現性評價，也被稱作基于表現的評價或實證評價等，是指在現實或模擬現實的情境中，對學生在運用知識解決問題、完成任務過程中的表現及能力作出評判。它要求以核心素養目標為指向，以任務激發學生相應的行為表現，以相應的評價規則對學生的表現進行判斷。所以，表現性評價的三個基本要素為評價目標、評價任務和評價規則。“在實際的課堂教學中，將想要評價的素養具體化到適合在單元中落實的程度比較合適，因為單元是課程的最小單位，代表著一個完整的學習事件。”［1］基于此，我們可以立足單元整體教學，關注學生知道什么和能做什么，以素養為導向，確定單元表現性評價目標；注重誘發學生的表現，設計單元表現性評價任務；強調激勵進階，設計單元表現性評價規則。本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，探討小學英語單元教學的表現性評價設計。

一、表現性評價目標：素養導向

目標，即預期的學習成果，是對學生學習的期望，是設計并實施表現性評價的基石。要想實現對學生素養的檢測并促進學生素養的綜合發展，表現性評價目標的設計應以素養為導向。教師可以從課程目標、學段目標、學業質量、實際學情等角度出發，整體分析單元內容，明晰素養目標，從而制定科學、合理的表現性評價目標。如此，學生也能夠對自己“將去哪”有一個明確的認識，了解“那里是什么樣子”，以便根據學習策略和學習內容，更好地調整學習狀態。

Hobbies這一單元的話題為“興趣愛好”，隸屬于“人與自我”主題范疇。圍繞這一話題，教材編排了8個板塊，引導學生以“我”的視角代入，了解自己與他人的愛好，深刻體悟愛好的意義與價值，并樂于與他人分享愛好。結合具體學段要求，以及學生的實際學習情況，立足本單元的重點內容，我們設置了本單元素養導向的表現性評價目標，包括：（1）能運用核心詞匯drawing、 watching films、 dancing、 singing等及核心句型“I like ...”描述自己的愛好；（2）能在看、聽、說等活動中了解他人的愛好；（3）能運用話題詞匯be good at、 do well in、 also等及核心句型“What do you like ...”詢問他人的愛好；（4）能掌握介紹愛好的基本維度，繪制“愛好卡”及思維導圖等；（5）能從多個層面了解愛好，理性地看待愛好，領悟愛好的價值，從而積極地培養愛好。這樣的表現性評價目標，與《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的核心素養內涵基本一致，并以描述個人愛好、獲取他人愛好、繪制“愛好卡”等表述給予了學生展示學習證據的機會，相對具體、清晰。

二、表現性評價任務：誘發表現

評價任務是實施表現性評價的載體，通過誘發學生的相關表現，為評價目標的達成程度提供直接的證據。因此，在設計表現性評價任務時，教師需關注的一個關鍵點就是“誘發”，也就是通過設計適當的任務或作業，引導學生展示其知識與技能的掌握情況。為了更好地獲得學生的表現，教師在設計表現性評價任務時，可將單元內容進行統整，并按照循序漸進的原則，設計具有一定挑戰性、進階性的任務，逐步誘發學生作出相應的表現，同時，也幫助學生進一步鞏固知識，掌握技能，發展素養。

綜合本單元各板塊的內容，我們可以設計四個表現性評價任務，用于展示學生素養目標的掌握程度，同時也構成評估學生素養水平的證據。任務如下：

【任務1】繪制Mike的愛好卡：學生扮演Mike，閱讀Story time板塊語篇的第一部分，同時觀察圖片，并搜集之前學過的有關Mike的知識，整理Mike的愛好，思考這些愛好的形成原因，繪制Mike的愛好卡。

【任務2】繪制同伴的愛好卡：學生小組合作，閱讀Story time板塊語篇的第2—4部分以及Cartoon time板塊的語篇，自主繪制Mike的同伴——Liu Tao、Yang Ling、Su Hai和Su Yang、Sam、Billy等的愛好卡，形式不定。

【任務3】了解同學的愛好：學生開展班級活動，在規定時間內以英文訪談的形式調查同學的愛好，記錄在表格內，要求信息記錄完整，并采訪盡可能多的同學，最后思考：愛好給我們帶來了什么？

【任務4】介紹他/她的愛好：學生可以從Story time板塊的語篇中選擇一位自己喜歡的人物，完成一篇介紹其愛好的短文，也可以從課堂上隨機采訪的同學中選擇一位，介紹他/她的愛好。要求內容完整，并說明對愛好的認識。

這里的四個表現性評價任務，均能誘發學生的表現。任務1是單元學習的基礎，教師帶領學生深度學習Story time板塊語篇第一部分的內容，掌握與愛好相關的知識。任務2中，教師為學生創設合作、探究的空間，由學生自主閱讀、自由繪制，能讓學生最大限度地發揮自主性，充分展現其素養水平。任務3是在掌握本單元基本知識的基礎上開展的，帶有一定競爭性和挑戰性，能夠激發學生的興趣，也能讓學生汲取他人的優點。“愛好給我們帶來了什么”的思考，更是對本單元學習內容的總結與提升，與所設定的單元表現性素養目標一致，有利于學生的素養提升。任務4要求學生綜合運用本單元的知識以及理解、分析、評價等思維品質，是更具挑戰性的任務。學生完成這些表現性評價任務的過程，也是解決問題的過程，更是素養提升的過程。

三、表現性評價規則：激勵進階

表現性評價中，由于表現性任務具有開放、綜合、復雜等多種特征，學生的表現也呈現出多種樣態。因此，我們需要設計出能夠對學生的復雜表現作出判斷和衡量的評價規則，保證評價的公平與合理。不僅如此，正如前文所述，表現性評價可以檢測素養目標，更重要的是可以促成素養的形成，因此，表現性評價規則的設計就十分重要。我們應在評價規則中體現由淺入深、從簡單到復雜的素養提升思路，促使學生能夠清楚判斷自己當前所處的位置，并且能夠通過評價反饋，知道與高一級水平之間的差距，從而明晰提升的方向。為此，在設計表現性評價規則時，教師要緊緊圍繞單元素養導向的表現性評價目標，從表現性任務中提取相關要素，依據學生的實際水平，劃分不同層級，建立評價細則。

例如，在本單元教學中，針對任務4，我們從書寫、表達、內容三個維度出發，設計了表現性評價規則，具體見表1。這樣的表現性評價規則，由不同水平和不同維度組成，為學生的自我評價和反思提供了清晰、明確、可供參考的依據。

表現性評價能有效促進“教、學、評”一體化，幫助教師測評教學目標的達成度，提高英語教學實效性，促進英語學科核心素養在課堂上落地。當然，在小學英語單元教學中更好地開展表現性評價的設計與實施，還需要我們進一步深入研究。

參考文獻：

［1］ 周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成［J］.全球教育展望，2022（5）：99.