語文作業中的“小練筆”設計

張榮

摘 要：“小練筆”是學生進行語言運用，提高表達能力的重要載體。“小練筆”的設計，要分學段細化目標，夯實不同年段學生的練筆能力；要遵循趣味性、思維性、實踐性等原則；要聚力整合，用融合單元內容、融匯具體情境、融通其他學科、融入評價要點等方式，打造開放的訓練空間，深化練筆實踐活動，增強“小練筆”的育人功能。

關鍵詞：小學語文；作業設計；小練筆；語言運用

“小練筆”是一種常見的作業形式，是學生進行語言運用，提高表達能力的重要途徑。統編小學語文教材在課后練習中安排了不少“小練筆”，教師也會在平時的教學中自主設計“小練筆”。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），教師在設計“小練筆”時，應分學段細化目標、遵循一定的原則、采用多種方式，引導學生在多樣的訓練活動中運用語言文字，提升表達能力。

一、目標如何細化

為了使學生在循序漸進的“寫”的實踐活動中提高表達能力，教師首先需要對照新課標對各學段所提要求設定“小練筆”目標，圍繞目標有效引導學生體會文本語言特點和運用規律，切實開展語言實踐活動，獲得語文素養的提升。

新課標提出學生要學會傾聽與表達，能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；要積極觀察生活、感知生活，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力。在此基礎上，對不同學段學生“寫”的能力提出了不同目標：第一學段，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。［1］第二學段，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。［2］第三學段，懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。［3］

為了讓“小練筆”的開展更有針對性，聚焦學生書面表達能力的培養，結合新課標對各學段學生習作表達能力提出的要求，筆者對各學段需要落實的“小練筆”目標做了細化梳理：第一學段，能文從字順地把幾句話寫通順，能把句子的意思寫明白；能把自己在閱讀和生活中積累的詞語運用到自己所寫的句子中；能從寫話中感受到語言實踐的樂趣，增加寫話的興趣。第二學段，能文從字順地寫一個片段或一篇文章，內容要寫清楚；能運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使內容更豐富，語言更生動；能根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號，減少錯誤詞句。第三學段，能做到語句通順，內容具體，感情真實，能表達自己的獨特感受；能自覺積累素材，借助練筆提高自我表達和與人交流的能力；能正確使用標點符號，自主修改練筆，做到行款正確，書寫規范、整潔；能具備一定的練筆速度。

二、需要遵循的幾個原則

新課標指出，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。［4］鑒于此，教師在設計“小練筆”時，除了細化目標，還要關注學情，遵循一定的原則，進一步優化“小練筆”設計。

（一）趣味性

小學生的好奇心較強，對新鮮事物持有濃厚興趣，但是形象思維占主導，注意的穩定性不夠，對語言的敏感度不高，語言積累也不夠豐富。對照新課標要求，“小練筆”設計要遵循趣味性原則。可以利用圖畫、實物、游戲、故事、比賽等，鼓勵學生把自己覺得“有趣”或“印象深刻、受到感動”的內容寫清楚；除了選擇有新鮮感的材料和創設有新鮮感的作業情境外，還要引導學生運用有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面，幫助學生感受語言文字的內涵，提高語言文字運用能力。

（二）思維性

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。無論在哪個年段，學生的語言發展與思維發展都是相互促進、相輔相成的。而且，隨著年段的升高，學生的語言敏感度越來越高，自我挑戰意識也逐步增強，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

“小練筆”設計要更多指向學生個人獨特感受、真實情感的表達，強化學生練筆時的推理判斷和思維延展。觀照“小練筆”的思維性，教師應多選擇與學生生活密切相關的內容，促使學生在完成“小練筆”的同時，實現自我與練筆內容的情感交流和思維碰撞，夯實語言運用中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等能力。

（三）實踐性

語文課程是學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［5］“小練筆”設計要引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐。新課標中的“觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動體驗……用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法”［6］“能主動參與日常生活中的文化活動，根據不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應”［7］“觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得”［8］等表述，都突出了在實踐中表達。舉個例子來說明，同是一份“小練筆”，一開始的設計是這樣的：“展開想象，仿照第2、3小節寫一寫人們還會在祖先的搖籃里做些什么。”學生參與練筆的興致并不高，大多都毫無新意地隨便寫一兩句話。對此，教師轉換思路，遵循實踐性原則，讓學生課前先畫一畫“祖先的搖籃——原始森林”，然后在課堂上讓學生在原始森林的畫幅上，補充人們在林中活動的某一個場景，可以是大人的，可以是孩子們的，可以是書中描述的，可以是自己想象的，比一比誰畫得又快又好。之后，鼓勵學生做一回“小作家”，仿照第2小節或第3小節寫一寫祖先在森林里還會做什么，并通過朗讀比賽，進行展示評比。如此講求實踐性的“小練筆”，學生畫得帶勁，寫得愉悅，說得生動。

三、用哪些方式去設計

教師需要采用多種方式設計“小練筆”，為學生打造開放的訓練空間，深化練筆實踐，增強“小練筆”的育人功能。

（一）融合單元內容

統編小學語文教材“雙線組元”，使得單元各部分內容環環相扣，形成了完整的“系統”。基于此，教師可以嘗試融合單元素材、整體規劃單元教學內容設計“小練筆”，與其他各種類型的作業結合在一起，形成單元整體作業。

融合單元內容設計“小練筆”，首先應關注單元語文要素，綜合考慮單元各部分內容，依托學習任務，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，注重聽說讀寫之間的內在聯系。此外，還要觀照各學段學生的學習需求和認知能力，注意年段之間的差異性：低年段可做簡單嘗試；中年段增加“單元”特性，此類性質的練筆內容、形式要更加多元；高年段學生基礎扎實，綜合能力更強，可進階設計。以四年級上冊第一單元為例，本單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》四篇課文。根據中年段學生的特點，結合單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，可確定“品味自然之美”的主題，進而整體設計單元“小練筆”。《觀潮》一課，讓學生做一回小導游，寫一段導游詞，向家人介紹錢塘江大潮的壯美景觀。《走月亮》一課，讓學生做個小作家，結合自己生活中見過的某個月下情景，仿照課文第6自然段寫一寫，再跟同學分享一下當時的感受。《現代詩二首》一課，讓學生做一位小畫家，先給《花牛歌》的四節內容“配畫”，再仿照詩歌展開想象完成續編，創編的內容也配上圖畫；帶著自己的“繪本作品”參加班級展評活動，分別從“想象較合理，繪本語句通順，沒有錯誤詞句，圖畫清晰”“想象合理，繪本語句通順，內容完整，圖畫生動”“想象合理，繪本語言生動，內容豐富，圖文并茂，能吸引人”三個層次相互評價。《繁星》一課，讓學生做小小朗讀者，朗讀各自的練筆作品，現場評價，相互取長補短，修改完善練筆作品。如此，一個單元的學習結束，學生通過每一課的練筆，邊讀、邊想象、邊抒寫，增強了對自然之美的感受。

（二）融匯具體情境

“小練筆”設計要從學生的語文生活實際出發，借助生動具體、豐富多樣的練筆情境，激發學生的好奇心、想象力和求知欲；促使學生在具體的練筆情境中聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提升形象思維能力。例如，四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》是一篇經典的童話，根據新課標對中年段學生提出的“能按照童話、寓言等文體樣式，運用聯想、想象續講或續寫故事”［9］的學業質量達標要求，教師設計如下的“小練筆”情境：

“班級故事會”就要開始了。本次故事會要請大家講述什么故事呢？讀了下面的文字，你們就知道了。

學了《寶葫蘆的秘密（節選）》一課，我們知道了王葆想得到一個寶葫蘆的原因。假如王葆真的得到了寶葫蘆，他會用這個寶貝做什么呢？請你選擇課文中的一個情節展開想象創編故事，記得用上自己平時積累的語言。如果能用上有新鮮感的詞句就更棒了！

情節1：我有幾次對著算數題發愣……

情節2：我種的向日葵又瘦又長，可憐巴巴的樣兒，比誰的也比不上……

情節3：我和科學小組的同學鬧翻了……

寫完后練習講述，并積極報名參加“班級故事會”。期待你們的精彩表現！預祝成為“班級故事大王”！

創設“報名參加‘班級故事會，爭當‘故事大王”的情境，靈活新穎、富有情趣，較好地滿足了學生練筆的好奇心，激發了學生的想象力，挖掘了學生的練筆潛能，使學生進一步感受到了童話故事的奇幻色彩，巧妙開啟了“小練筆”的大門。該情境提示學生練筆時嘗試運用“新鮮的詞句”，并趁熱打鐵，讓學生根據原故事創編新故事，促使學生實現了語言表達能力的遷移和躍升。

（三）融通其他學科

新課標建議在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［10］設計“小練筆”時，教師亦可拓寬領域，融通學科，精心選擇“小練筆”的主題和內容，合理設計練筆情境，引導學生觀察、體驗、記錄等，綜合運用多學科知識，呈現練筆成果。

具體而言，低年段可以在班級、學校或家里養護綠植或者小動物，在日常觀察中綜合運用語文、科學、數學等多學科知識進行記錄；中年段可以選擇自己發現和關心的校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告；高年段可以綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。各年段“小練筆”的內容和形式可以逐步從“單一”走向“多元”，在跨學科學習中展示風采。

教學五年級上冊《慈母情深》一課后，教師結合單元語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，將“小練筆”置入更大場域中，首先發布三項練筆任務：第一，聚焦主題“我的故事”，讓學生先以“畫一畫”的形式再現自己“鼻子一酸”的場景，凸顯當時的神情和動作；然后對照所畫圖示，回想當時的經歷，用文字描述具體情節；最后以錄制視頻的方式，生動演繹“這一刻”，用文字感動他人，讓他人感同身受。第二，聚焦“他（她）的故事”，關聯道德與法治、信息技術、勞動等學科，讓學生利用信息技術手段、關聯道德與法治學科講述親情、友情的內容，采訪朋友或家人，了解朋友在學習生活中給予自己的幫助，感受家人在自己成長過程中的付出，體悟成長過程中親情、友情的重要性；之后嘗試運用勞動課堂中的所學，為朋友、家人做力所能及的事，體會其中的“深情”；接下來利用信息技術手段再現“訪問現場”，寫一段采訪實錄或采訪感受。第三，聚焦“我們的故事”，讓學生觀察記錄日常生活中自己和父母相處的點點滴滴，利用信息技術手段制作電子相冊和微視頻，輔以優美的音樂、融入動情的文字，與他人分享自己對親情的理解；以美術素描的方式繪一繪自己與家人相處的溫馨瞬間，配上簡潔生動的文字，上傳到班級微信群，把溫情傳遞給他人。學生練筆過程中，教師指導學生靈活運用其他學科的知識技能，體悟通過場景、細節表達情感的方法，深入體會真實場景中蘊含的真摯感情。

（四）融入評價要點

新課標提出了指向“寫”的評價要求，強調寫字評價要考查學生對要求會寫的字的掌握，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求寫流利；引導學生注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了；關注學生在活動過程中產生的文字，要特別關注學生思考的過程和思維方法。［11］這些要求涵蓋了各年段，啟發教師融入評價設計“小練筆”。低年段融入評價的設計指向“書寫是否工整”“內容是否明確”“想法是否合理”等；中年段融入評價的設計指向“書寫是否流暢”“條理是否清晰”“語言是否明了”等；高年段融入評價的設計指向“內容是否具體”“表達是否生動”“感情是否真摯”等。例如，教學二年級上冊《紙船和風箏》，教師設計了如下融入評價要點的“小練筆”：

1.根據課文內容展開想象，寫一寫句子：

松鼠在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪，送給小熊。

傍晚，小熊收到了這張卡片。然后，他也寫了一張卡片：

“__________”，并讓風箏把它送到了松鼠手中。

松鼠收到了這張卡片，高興得哭了。

2.寫完句子后，自己、同伴和老師各寫一兩句話，評一評所寫的句子。

書寫端正：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

語句通順：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

能根據課文內容合理想象：

（1）__________。（自己評）

（2）__________。（同伴評）

（3）__________。（老師評）

這樣的“小練筆”中，學生既是練筆、評價的主體，又是評價他人練筆成果的主體；練筆任務得到落實，學生也能及時反思練筆成果，在無形中掌握了不同的練筆方法，提高了練筆的專注度和有效性。

緊緊圍繞新課標，有效設計組織“小練筆”實踐活動，讓學生“寫”出精彩，切實提升語文表達能力和學科核心素養，應是我們一線教育人的“常規動作”。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［11］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：8，10，13，2，1，8-9，10，11，39，34，38-40.