以小組合作促英語寫作

梁晶

摘 要：在“An interesting country”話題的英語寫作教學中，嘗試以小組合作的方式引導學生完成寫作：組內討論，把握寫作方向；合作修改，完善寫作內容；跨組分享，促進交流互鑒。教師在組織學生小組合作完成英語寫作時，要讓學生有充分的準備，也要發揮同伴讀者的力量。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；小組合作

譯林版小學英語六年級下冊 Unit 6 An interesting country的主要內容為有趣的國家，涉及的主題范疇為“人與社會”和“人與自然”，子主題包括運動、游覽體驗、世界主要國家的名稱和自然景觀等。圍繞這一話題，單元在不同板塊介紹了不同國家，如澳大利亞、英國等，內容涵蓋天氣、運動、代表動物、著名景點等多個方面。其中，Fun time板塊對英國的介紹既是一篇不錯的閱讀材料，也是一篇很好的寫作范文。因此，我計劃圍繞“An interesting country”這一話題讓學生獨立寫作，要求學生完成一篇介紹中國的作文。教學時，我引導學生借鑒在學習Story time板塊時繪制的思維導圖，并加入food和animals兩部分內容開展寫作。但收到學生的作品后，我發現存在不少問題，比如一些基本的語法錯誤，甚至還有不少標點符號錯誤。在批改了十多篇作文后，我停下來，陷入了思考：如何才能提高學生的寫作水平，讓學生寫得開心，教師也批改得愉悅呢？恰逢周四英語組教研，我校一名教師在一節寫作課中，引入了TIM（QQ辦公）——這一應用可以讓學生協同工作。課上，她組織學生小組一起在同一文檔中寫作，并通過TIM觀察各組每一位學生的寫作情況。但因為課堂時間有限，學生打字速度慢，這一活動并未很好地完成。

這讓我想到，可以由學生小組集體研討、分工合作，完成作文，這樣既能讓每一位學生參與其中，又能讓學生進行思維的碰撞、智慧的分享。于是，我嘗試以小組合作的方式引導學生完成寫作任務。

一、教學實踐

（一）組內討論，把握寫作方向

從學生的寫作經驗看，他們的難點很大一部分在于對主題的認識不夠到位，導致寫作時“無話可寫”或偏離主線。因此，教師可以組織學生以小組為單位，在正式寫作前就寫作話題展開充分的討論，幫助學生明確寫作主題，明晰寫作目標，并促進信息的共享和觀點的碰撞，引導學生從不同角度思考問題，充實寫作素材。

當然，在此之前，教師首先要對學生進行合理的分組。這一課中，學生需要完成對中國的介紹，涉及地理、歷史等多方面的知識。我綜合考慮學生的興趣愛好，在每一組中安排了一位有較廣知識面的學生。同時，因為學生需要完成寫作任務，我又將具有較強寫作能力以及英語表達能力的學生安排進各小組，最終將學生劃分為四人一組。這在一定程度上保證了學生的小組合作能夠產生積極的作用。分組后，我向學生強調，最終是以小組的整體寫作情況作為評價的主要標準，為學生打下了合作共贏的意識基礎。

在寫作活動開始前，我告知學生這節課的寫作話題是“An interesting country”，內容是介紹我們自己的國家。為了使學生的合作更加高效、順利，我先帶領他們復習了本單元的Story time板塊和Fun time板塊，然后提問：“What aspects of a country can we write？”學生很快提煉出了氣候、動物、運動、城市、景點、美食等多個方面。接著，我讓學生以小組為單位圍繞以上幾個方面進行討論，比如中國的傳統運動項目有哪些、中國有哪些具有代表性的城市等。學生通過互相討論、適時補充，豐富了對這一主題的認識，也在交流中明白了應該如何表達，一定程度上降低了寫作任務的難度，也減輕了寫作壓力。在小組討論過程中，我對學生提出的共性問題進行指導。例如，有學生提出了“中國各個地方的氣候不一樣，應該如何介紹”這一問題，我引入頻率副詞以及相關的形容詞，告訴他們可以用“Its often mild in many places in China.”這樣的表述，進一步打開了學生的思路，豐富了學生的寫作語言。

（二）合作修改，完善寫作內容

在學生小組充分討論的基礎上，教師要鼓勵學生將交流所得整理成文。這對學生來說非常重要，既可以幫助學生快速建立起體系化的知識，也可以幫助學生在寫作的過程中了解自己的不足，以便在小組合作修改的過程中加以完善。學生獨立完成寫作后，小組成員互相批改，找出同伴的優點和不足，并提出修改意見。

例如，一個小組在修改一位成員的作文時，發現了一些語法錯誤，包括部分單詞沒有使用復數形式、景點名的首字母沒有大寫等。還有組員提出文章的內容比較完整，但是句式較為單一，可以變換表達方式，使文章更具吸引力。比如，可以使用“You can enjoy a lot of nice food like jiaozi.”這樣的表達，凸顯中國地大物博的特點。綜合組員的意見，學生對作文進行了修改。下面是學生修改后的作文，無論是內容上還是表達上，都較為出色。

Today， Ill tell you about China. The weather is sometimes rainy. People there like playing table tennis. Do you like animals？ You can see many pandas here. Theyre very cute. In China， youll find interesting places like the Great Wall and the Palace Museum. And you can enjoy a lot of nice food， such as dumplings， rice dumplings and tangyuan.People in China welcome visitors. Come and visit China！

（三）跨組分享，促進交流互鑒

跨組分享，也就是打破組與組的間隔，擴大學生的交往范圍，使其能夠了解其他小組學生的思想和觀點，接收更多的意見和建議，進一步提高寫作的效益。另外，經過小組合作討論、修改過的作文相較于學生獨立完成的作文，整體質量大大提高。教師可以借助跨組分享，引導學生發現閃光點，從而提升學生寫作的自信。

在學生合作修改作文后，組與組之間交換作品，我引導學生指出所看作文中的閃光點并在全班進行分享。例如，針對上文提到的學生的作品，有學生表示：“如果我是一位外國友人，看到這樣的介紹，我很樂意來中國游玩，因為我喜歡可愛的大熊貓，也想要享用餃子、湯圓等特色美食。”積極的評價讓學生的寫作自信得到了極大的提高，也讓其他學生知道了應該如何彌補不足。

二、教學思考

以小組合作的方式引導學生開展英語寫作，能使寫作效果得到切實的提升，而且同伴之間平等、和諧的交流，相比于教師的批改，更能得到學生的支持，學生的主體性也得到了有效的發揮。反思這節課，我認為，教師在組織學生小組合作完成英語寫作時，有幾點值得關注。

（一）要讓學生有充分的準備

寫作的準備，包括語言表達的準備、話題素材的準備等，是提高學生英語寫作質量的重要基礎。組內討論環節，是學生為寫作做準備的環節。教師要舍得在這一環節花時間，讓學生進行充分的討論。例如，這一節課中，我首先帶領學生回顧了Story time板塊和Fun time板塊的內容，激活了學生的知識儲備，為學生的小組活動打下了基礎。隨后，我讓學生在小組內討論介紹國家的幾個方面，使每一位學生都能發揮各自的力量，為寫作提供素材。另外，我也扮演好組織者、引導者的角色，在學生小組討論時，為其答疑解惑。這一過程花費的時間雖然較長，但是學生通過分享想法、交流觀點，對本次寫作內容有了基本認識，也牢牢把握了寫作方向。從學生的反饋來看，大多數學生后續的寫作都更加順利。可見，充分的準備，不僅為學生夯實了寫作基礎，使其在后續的寫作中更加順暢地展現他們的想法，也提升了他們寫作的自信和動力。

（二）要發揮同伴讀者的力量

小組合作開展英語寫作的一個特點，是能夠為學生提供同伴讀者。例如，學生在小組合作修改時，便成了彼此的讀者；跨組分享，則進一步擴大學生的交往范圍，為其提供更多的讀者反饋。這樣的同伴讀者，相比于教師讀者，更能夠激發學生的創作動力，同時也對作品的質量提高起到一定的促進作用。首先，同伴讀者的存在，能夠激發學生的積極性和競爭意識。知道自己的作文會被同伴閱讀和評價，學生會更加注重表達的準確性和優美性，以贏得同伴的認可和贊賞。其次，學生可以在與同伴讀者的交流中，加強對自己的作品的認識，并加以改進。不過，要真正發揮同伴讀者的力量，教師需提醒學生以負責的態度對待每一位小組成員的作品；也要鼓勵學生努力學習，以自己的智慧為小組成員的寫作修改建言獻策。