高中古詩詞鑒賞教學現狀與對策

王芳

摘 要 統編高中語文教材增加了古詩詞篇目，高考對古詩詞鑒賞能力要求也提高了。從理念失守、教學失位、形式失活等方面分析高中古詩詞鑒賞教學現狀，然后以教材古詩詞為例，從情境創設、誦讀體驗、細節探微等方面探索高中詩詞鑒賞的教學對策。

關鍵詞 古詩詞? 鑒賞教學? 現狀分析? 教學對策

古詩詞是華夏文明源遠流長的文學符號，是對中華歷史傳承、世俗風情、社會發展的生動記錄，更是今人窺探古人精神情懷、品德行操、理想抱負、內心世界的鮮活窗口。古詩詞閱讀鑒賞能提升學生的語文核心素養與文化自信。

一、高中古詩詞鑒賞教學的現狀分析

1.理念失守：重知識，輕素養

《普通高中語文課程標準（2017版）》強調語文教學應從“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面提高學生語文核心素養，古詩詞閱讀鑒賞與語文核心素養培養存在緊密關聯。在以應試能力培養的傳統課堂中，教學方式墨守成規、教學過程缺乏新意，古詩詞鑒賞教學偏離了對學生學科核心素養培養的初衷。學生古詩詞閱讀習慣于參照標準答案，難以品味古詩詞用詞之妙、意境之美、意蘊之豐，更不能深入體會古詩詞中的豐富情感，無法與古詩詞作者展開對話，因為“以生為本”理念的失守，導致古詩詞閱讀鑒賞教學重知識，輕素養。

2.教學失位：重解題，輕能力

古詩詞鑒賞能力源自日常學習的積累，需建立在長期訓練基礎之上，是一種循序漸進的培養過程。但在“升學優先”思維主導下，眾多學校在古詩詞閱讀教學中過于“功利化”，由此衍生出資源錯配、教學失位等不良現象。教師在教學中遵從“短平快”思維，將教學重心投入到如何提升學生古詩詞解題技巧上。學生一邊可以熟練地套用各類鑒賞答題技巧完美解題，一邊卻對古詩詞中的語言美、意境美、情感美熟視無睹、毫無察覺。這種重解題技巧、輕鑒賞能力的教學失位現象，極大挫傷了學生對古代詩鑒賞學習的積極性。

3.形式失活：重文本，輕拓展

高中古詩詞鑒賞教學停留在傳統教學模式中，以文本探究為單一教學形式，缺乏形式創新。學生被教材選文與課堂捆綁，除了能獲得一些解題技巧之外，無法通過多元途徑更好地探知作品內涵、作者情懷、時代精神、民族文化等。這種輕文本、輕拓展的僵化教學形式下，學生對古詩詞鑒賞興趣逐漸喪失，思辨能力無法滲透，鑒賞能力很難提升，課堂教學效果低下。

二、高中詩詞鑒賞的教學對策

1.以境促學：更新理念，創新活動

古詩詞鑒賞教學的關鍵在于引導學生體會詩人寫作手法，領悟作品細膩而豐滿的感情。日常教學中，要結合詩詞意象，創設多元情境，針對性展開各類鑒賞實踐活動，與作者展開對話、與詩歌情境對接。為此，教師要不斷加強文化修養，更新教學理念，創新古詩詞鑒賞活動形式。要在教學活動組織、教學情境設立中構建鮮活高效的學習氛圍，讓學生在古詩詞意、韻、情等方面深入領悟，構建獨特體驗，全面提高古詩詞鑒賞能力。

以《琵琶行（并序）》教學為例。這是一首樂府詩，以琵琶女的故事隱喻詩人遭遇，抒發詩人的人生感慨。本詩閱讀鑒賞不僅要理解作品思想，更要結合詩的內容，品賞其中音樂描寫與景物描寫之精妙。實際教學中，為幫助學生達成上述學習目的，有效把握詩中意象、情景，在活動設計中要引入多媒體技術，通過播放與作品相關的內容，如白居易生平、本詩寫作背景、故事發源地九江風貌、經典琵琶曲目、作品名家朗誦等，借助多媒體豐富多元的感官刺激，以多角度體驗方式將學生融入《琵琶行（并序）》詩境當中，促使學習主動參與閱讀鑒賞活動。鑒賞教學中，應充分考慮班級學生個體差異，依據學生的詩詞理解與接受能力，事先做好規劃，以隱性分層方式組織課堂教學，針對不同層級學生布置相應閱讀鑒賞主題，促使每一位學生詩詞鑒賞的體驗能被充分尊重，得以充分展示，切實提升學生詩歌鑒賞能力。

2.以讀促悟：透過感知，剖析情感

結合古詩詞獨特意象，準確把握作品意蘊，體悟豐富情感是古詩詞鑒賞教學的重點和難點。教師要在教學設計中樹立“以生為本”的教學理念，賦予學生更多學習與思考空間，規避應試化填鴨式教學行為，以激發學生鑒賞興趣與探究詩詞意蘊情感的熱情。要重視閱讀行為對古詩詞鑒賞教學的重要作用。要重視誦讀訓練，多形式反復誦讀有助于學生在語言體驗中感受詩詞韻律，構建詩詞畫面，領悟詩詞感情。要重視精讀、品讀、感悟等教學形式在課堂中的應用，讓學生結合個體生活經驗，剖析詩詞內容，從作者視角、時代背景等角度探究詩歌情感，以達成深度鑒賞古詩詞作品的目的。

以曹操《短歌行》教學為例。這是一首歷史上非常有名的政治詩，采取言志與抒情相結合寫法，抒發作者招賢若渴、建功立業之宏愿。該詩在謀篇布局、韻律編排、引用典故等方面有獨特藝術構思，情感熱烈、意蘊深遠、文思精辟，極具鑒賞價值。教學中，教師可引導學生誦讀本詩，感受作品當中慷慨豪邁情感，領略詩人積極向上情懷。如誦讀“人生幾何？譬如朝露，去日苦多”，感受詩人既感慨歲月易逝、急切建功立業的強烈情感，又有對廣大“賢才良士”發出珍惜當下、及時覺醒、施展才華抱負之規勸的隱性涵義；誦讀“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鳴，食野之蘋”等，品味作品以《詩經》典故作比，強烈表達作者待賢以禮、求賢若渴的急迫心情，情真意切，意蘊悠遠，內涵豐富。在詩詞鑒賞教學中，借助閱讀行為引導學生融入詩詞情境，方能以詠知情，剖析作者內心世界，深刻領悟作者情懷。

3.燭微探幽：錘煉思維，提升能力

古詩詞鑒賞教學要訓練學生鑒賞語言的技巧與能力，需要從詩詞作品的細節入手，于細微之處探究詩詞的思想內涵、豐富意蘊、深刻主旨，錘煉學生思維，提升學生詩詞鑒賞能力。教學中，教師要培養學生咬文嚼字、以小見大、燭微探幽的技巧與能力。

以杜甫《歲暮》詩鑒賞為例：“歲暮遠為客，邊隅還用兵。煙塵犯雪嶺，鼓角動江城。天地日流血，朝廷誰請纓？濟時敢愛死？寂寞壯心驚！”教學中，教師要引導學生結合本詩意象，著眼詩句細節探究詩中意蘊。如，細心品讀詩中“煙塵”“鼓角”等意象，感受詩句對當時戰爭籠罩場景的形象描述，借助對詩句中“犯”“動”等動詞的品咋，深切感受外敵入侵、作者心系家國的愛國情懷。“濟時敢愛死？ 寂寞壯心驚！”透過一個問號一個嘆號，形象描繪出作者不顧個人安危拯救天下蒼生、為祖國民族誓死抵御外侵的偉大情懷。借助字斟句酌，從細節入手，可在詩詞鑒賞中發展語言認知，錘煉學生思維，并逐漸強化語言應用能力，切實提升學生詩詞鑒賞能力。

總之，古詩詞是中華傳統文化瑰寶，以其豐富的語言知識、美妙的格律韻致，深邃悠長的意境等深深影響著后代讀者，是陶冶學生情操，提高學生語文核心素養的重要載體。準確分析高中古詩詞鑒賞的教學現狀，從情境創設、誦讀體驗、細節探微等方面積極探索高中詩詞鑒賞的教學對策，能夠切實提高古詩詞閱讀教學效率，提升學生古詩詞鑒賞能力。

[作者通聯：江蘇省徐州市第二中學]