教師課堂價值領導力提升的實踐路向

梁勁銳 席小瑾

摘?要：教師課堂價值領導力的高低直接關乎高校的育人成效及大學生的價值選擇，當前提升高校教師課堂價值領導力是必要且緊迫的。可以著重從課程價值重新識別與定位、課程思政挖掘與設計、課堂親和力提升、課堂教學方式方法創新、教師自身德行修養示范與表率等5個方面進行深入的探索和實踐。

關鍵詞：高校教師；課堂價值領導力；課程價值；價值引領

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.039

黨的二十大報告對教育的戰略地位給予了充分的肯定和強調，提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。高等教育是教育體系人才培養鏈的最后一環，能夠對大學生價值觀的形成與發展產生深遠影響，課堂教學則是高校開展教育活動、實現育人目標的主要陣地和渠道。高校教師的課堂價值領導力是指教師在課堂教學中引導、培育大學生價值觀的能力。在師生面對面的課堂交流中，教師結合課程內容進行思政育人、知識傳授及拓展應用，并加以身體力行地示范踐行，能夠實現對學生的價值引領和能力培養。

1?提升高校教師課堂價值領導力的必要性與緊迫性

1.1?必要性

1.1.1?是高校教師踐行立德樹人根本任務的必要條件

立德樹人是新時代教育的根本任務，也是對教師素養的基本要求。黨的二十大報告強調要加強教師思想政治與師德師風建設，建設高素質教師隊伍。要求高校教師必須注重傳道育人，把價值觀教育同知識教育、能力教育結合起來，才能落實立德樹人根本任務，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課堂是大學生接受價值觀教育的主要渠道，在具體踐行立德樹人根本任務的過程中，高校教師必須充分利用好課堂教學這一主陣地，提高課堂價值領導力。

1.1.2?是新時代高校培養時代新人的必然要求

2021年7月1日習近平總書記對青年一代提出明確要求：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華！”對高校及高校教師提出了新的要求。在當今世界正經歷百年未有之大變局、我國發展面臨前所未有的風險挑戰、諸多矛盾疊加交織的復雜環境下，看清并明確“世界怎么了、我們怎么辦”這一時代課題時，高校必須把社會主義核心價值觀貫穿到教育教學全程，必須要求廣大高校教師提高課堂價值領導力，充分發揮高校課堂引領作用，才能堅定大學生對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對中國特色社會主義現代化建設事業的信心、對黨和政府的信任，樹立符合時代發展的世界觀、人生觀、價值觀，才能肩負起民族復興的時代重任。

1.1.3?是提升大學生核心素養的有效途徑

2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，明確了學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。高校教師必須將提升大學生核心素養落實到教學實踐中去，高效的課堂價值引領是實現這一目標的有效途徑，是大學課堂教學改革需要探討的重要問題。大學課堂教學除了傳授知識和開啟智慧，必須要有價值引領，正確的價值判斷力、公德心、責任感、探究精神、實踐和創新能力等，都是大學生核心素養培養的重要內容，只有具備了這些優秀品質和能力，大學生才能更好適應未來的工作生活，才能成為符合社會需要的德才兼備的人才。

1.2?緊迫性

習近平總書記高度重視高校教師師德素養及提升問題，多次強調指出：傳道者首先要自己明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”。表明習近平總書記對高校教師在政治上、專業上、教育上提出了更高的要求。雖然近幾年全國高校圍繞落實立德樹人根本任務，進行了“三全育人”綜合改革，并取得了一定的成效。但是，總體來看目前高校教師的價值領導力及育人水平參差不齊現象較為嚴重，仍有一定比例的高校教師在師德素養水平及提升方面不盡如人意。如有些教師育人意識不強，重智輕德；有些教師對世情、國情、黨情、社情了解不深，不能將價值教育很好地融入課程教學；有些教師缺乏工作熱情，不愿投入更多時間和精力鉆研課程教學改革，這些現象直接影響到高校育人的效果，是當前迫切需要解決的問題。

2?提升高校教師課堂價值領導力的實踐路向

2.1?結合當代主流價值觀對課程進行價值識別與定位

課程價值指課程對教育者、受教育者和社會具有某種價值和意義。課程價值是具體的、歷史的，會隨著社會生產力的發展、科學技術的進步及社會主流價值觀的變化而變化。所有的課程都是基于一套明確或隱含的價值觀確立的，很少有課程是價值中立的，因此高校教師在授課前必須結合課程目標、課程內容及時代要求對課程重新進行價值識別與定位，在明確課程價值取向的前提下制定課程教學方案并實施課程教學計劃。

個人價值觀一方面會隨著個人生活經驗的積累和知識的增長而逐步確立，另一方面也受到所處時代的主流價值觀的影響，而其一旦確立，又具有相對的穩定性，表現為個人的價值取向和行為定式，是不易改變的。大學生正處于價值觀形成、固化的關鍵時期，其價值觀的形成和思想的成長需要主流價值觀強有力地指引。“堅持社會主義核心價值體系”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，高校教師要提高課堂價值領導力，不僅要全面把握課程知識與價值，更要深入學習領會當代社會主義核心價值觀的內涵實質，真學、真懂這一重大理論創新的時代背景及實踐要求，并將其有機融入課程內容，通過課堂教學不斷提高大學生的思想覺悟，引導其全面、客觀、準確地把握和踐行社會主義核心價值觀。

2.2?通過課程思政潛移默化實現對學生的價值引領

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的中心環節之一，所有課程都蘊含著育人的資源，高校教師應以課程為載體，積極探索課程思政模式與方法體系的創新，努力提升課堂價值領導力，在潛移默化中實現對學生的價值引領。

課前，結合課程特點深入挖掘課程思政元素。應基于學科、專業及課程自身特色，認真梳理課程教學內容，結合各章節各知識點中所蘊含的思政元素，收集整合思政案例等教學資源，精心設計課堂教學環節，將思政教育恰當自然地融入課堂教學，達到潤物無聲的育人效果。

課中，創新教學模式及教學方法。擯棄傳統的以教師為中心的課堂教學模式，實施“雙主體+PBL”等創新型教學模式，同時根據教學內容的不同特點，采取諸如情景教學法、任務驅動法、主題討論法等靈活先進的教學方法，使教師的角色從知識及技能的傳遞者，轉換為學生學習的啟發者、引導者、輔助者。

課后，將思政要素納入課程的考核評價體系，科學合理測評學生學習效果。在學業評價中注意增加思政要素考核比例，可結合富有時代氣息的焦點內容、深受學生關注的熱點話題等啟發學生積極思考，深入了解和掌握學生的思想動態，引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，切實提高其把握現實問題、關注社會發展的綜合素養。

2.3?增強課堂親和力，實現與學生的價值共情

相較于線上自主學習，課堂教學的人文價值優勢明顯，更有利于教師進行價值傳遞、價值引導。必須注重學生的課程體驗，努力提升課堂親和力，自然地吸引學生在情感上對授課內容產生認同，實現價值共情。

一是要堅持以學生為本，探尋學生的關注點和興趣點。價值觀教育不能空泛說教，更不能強制命令，而應從教育規律和學生成長規律出發，探尋學生普遍關注的問題，或者通過問卷、座談等方式了解學生感興趣的話題，在教學中通過營造和諧活躍的課堂氛圍，以大學生樂于接受的形式進行有效引導，使其對課程產生親近感和認同感，實現立德樹人的教學目標。

二是要最大限度地尊重學生。當代大學生視野寬廣、思維活躍，雖然其價值體系尚不健全，但已受到來自社會、家庭的影響和熏陶，不同成長背景的大學生在價值取向上存在著顯著差異。高校教師應在尊重學生價值取向多樣性的前提下，將價值觀教育與教學情境建立連接，鼓勵和引導學生結合自身情感體驗進行價值觀表達。

三是要突出師生互動共進。在教學過程中，應強調師生間的動態信息交流，這種信息不僅包括課程知識和技能，還應包括情感、態度、興趣、價值觀及生活經驗、行為規范等更寬泛的內容。通過師生間平等、民主、深度的多維互動與交流，能夠實現課程價值、教師價值和學生價值的互融共生。通過師生、生生之間的價值辨析和價值溝通，使學生自覺建立起積極健康的價值觀念，由此產生情感共鳴和價值認同。

2.4?充分運用現代信息技術創新課堂教學

現代信息技術的快速發展，為課堂教學無論是理論還是實踐層面的不斷創新提供可能。高校教師應不斷開闊視野，學習各種先進信息技術，并善于將其與學科教學過程有機結合，創新課堂教學方式方法，使信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，不斷以新技術、新應用、新載體、新內容吸引學生對課程學習的深度參與，從而更好地完成課程目標。

具體來看，運用現代信息技術創新課堂教學，可以表現為綜合運用視頻、動畫、虛擬仿真軟件等多種新穎的可視化手段，直觀形象地展示教學內容、創設教學情境，使課堂教學的內容更加豐富、生動；也可以表現為混合式學習、翻轉課堂、MOOC、創客教育&STEAM、校園創新實驗室、智能技術教育等多元化的教育樣態，并配有豐富的如學科專題網站、資源庫、案例、光盤等信息化教學資源；還可以表現為教師與學生通過各種新媒體平臺進行互動交流，當學生對學科知識及與之相關的價值觀念產生疑惑時，可以第一時間與專業教師進行對話，教師則憑借專業的信息甄別和信息分析能力迅速解答學生的問題，學生會更傾向于認同教師的見解。

2.5?教師自身應加強德行修養，身正為范

高校教師不僅要具備扎實的專業功底和學識，更要具有遠大的理想、堅定的信念、高尚的情操和健全的人格，并以身作則，為人師表，將德育貫穿于教書育人的全程，正如習近平總書記在2018年5月2日北京大學師生座談會上指出的“要引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教”。高校教師師德養成固然可以通過教師準則等外在的規章制度加以規范，但最根本的還應在于教師自身的自悟、自覺以及自律。高校教師應自覺提高自身修養，砥礪德行，身正為范，用高尚的人格魅力打造課程，聲情并茂地進行課堂教學，吸引學生，感染學生，才能實現“潤物細無聲”的價值觀傳遞與引領。

尤其在當今社會，互聯網已成為大學生獲取信息的重要渠道，但由于互聯網的開放性、自由性等特點，各種不同的思想文化、價值觀念在這里交匯傳播，大學生在面對這些良莠不齊，甚至與中國社會主流價值觀相背離的信息和內容時，極易產生價值困惑。此時，能以自己的言行舉止為大學生帶來示范和啟迪的高校教師，無疑是化解和糾正價值偏離的最佳角色。

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