“八桂教學通”在小學中年級現代詩歌教學中的應用

【摘要】本文針對當前現代詩歌教學存在的重視教師講授、忽視學生體驗等問題，從教師的教和學生的學兩個層面出發，提出借助“八桂教學通”開展適合中年級學生的詩歌教學策略，使現代詩歌教學提質增效。

【關鍵詞】“八桂教學通” 現代詩歌教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0100-04

現代詩歌是小學語文教材的重要內容，然而此類課文的教學向來是一個難題。筆者查閱相關文獻后發現，研究現代詩歌的著作較多，但聚焦現代詩歌教學的論著相對較少。在教育信息化2.0的背景下，如何運用“八桂教學通”讓現代詩歌教學充滿活力，值得小學語文教師認真思考和探究。

一、運用“八桂教學通”開展現代詩歌教學的背景

（一）文獻綜述

通過知網搜索可以發現，與小學現代詩教學相關的文獻主要分為三類。一是側重農村小學的現代詩歌教學研究。周瑩基于農村學生生活貼近自然的實際，提出了基于農村學生需求的現代詩歌課堂教學策略。李雪華、李永俠以云南七所農村小學為例，從教學模式、學習模式、測驗模式三方面探究，提出了整合教育模式、更新教學方法等策略。二是側重朗讀與現代詩歌教學結合的研究。王筱雯基于兒童本位論提出了兒童詩誦讀原則，包括總原則和分段原則，倡導兒童詩誦讀應由情感體驗到想象延伸再到領悟感受，層層遞進，逐步在詩歌的意蘊中綻放思維的花朵。余映潮提議要設計充滿詩意的教學活動，他認為詩歌的課堂教學存在“四容不得”，要將朗讀與背誦、想象、品析、寫作、演讀等相結合。三是側重現代教育技術在現代詩歌教學中的運用研究。李雅美呈現并分析了現代教育技術運用于詩歌教學的模式，認為其有明顯的先進性和不可替代性，有利于提升教育的質量，推進課堂教學改革。李雪華認為現代教育技術能將教學的效果放大，將學生同詩歌情境的間隔縮小，讓學生展開想象的翅膀，還提出從視、聽覺的角度感受詩歌情趣的建議。

從以上文獻可以發現，當前業界的研究多是從教師如何教入手，探索現代詩歌教學策略。在上述研究的基礎上，筆者認為現代詩歌教學可以從兩個方面入手，即教師的教和學生的學。另外，多數研究者將現代詩歌教學的方法進行籠統概括，并運用于各學段的教學中，忽視了學生發展的特點。本文以小學中年級學生作為重點研究對象，探討借助“八桂教學通”開展現代詩歌教學的策略。

（二）小學中年級現代詩歌教學的內容分析

現代詩歌也稱為新詩，誕生于五四運動時期，由胡適等人極力推崇，并發展至今。小學語文教材中的現代詩歌包含古典詩詞之外的全部詩歌，如兒童詩、現代歌謠等，它與古典詩歌相媲美，可根據創作時間、詩人所生活年代、詩中反映事物等進行判斷。本文研究的現代詩歌集中在小學3—4年級語文教材中。

“工欲善其事，必先利其器”，要想研究中年級現代詩歌教學，教師首先要將教學內容了然于胸，深度挖掘教材資源。在小學語文教材中，中年級現代詩歌教學內容如下頁表1所示。

通過梳理教材，筆者發現現代詩歌是根據單元主題來編排的，部分單元主題頁上呈現了對應單元主旨要素的現代短詩，如四年級下冊第一單元的人文主題為“田園生活”，配文為“淳樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”……以主題引領單元內容，以文質兼美的文本給學生美的享受、美的熏陶，可見統編教材的編寫獨具匠心。

相較于過去的蘇教版語文教材，統編教材所編選的現代詩歌數量有所增加，由此可知現代詩歌的地位逐漸上升。中年級教材中的現代詩歌數量也呈增長趨勢，在四年級下冊第三單元中尤為凸顯。該單元編排了四篇課文共六首現代詩，學生通過學習，能夠理解現代詩的特點及抒發的感情，并通過詩歌去看世界，最后進行詩歌創編，落實本單元訓練要素。

統編教材所選的現代詩歌主題豐富，具體可分為心系祖國、家庭生活、熱愛自然、真摯情感四類。教材對這些篇目的編排位置也是用心良苦，如《瀑布》出現在三年級上冊第21課《大自然的聲音》的閱讀鏈接中，有助于學生聆聽多種聲音后，跟隨作者葉圣陶去欣賞瀑布聲，從而感悟大自然因為有了這些美妙的聲音而變得美不勝收；《童年的水墨畫》放在三年級下冊第六單元，教學該內容的進度正處于“六一”兒童節前后，詩中的孩子們從“溪邊垂釣”到“水中嬉戲”，再到“林中采摘”。短詩雖寥寥數字，卻展現了三幅無憂無慮的童年生活圖。

教材中的現代詩都附上了精美的插圖，每一張插圖都和課文內容緊密相關。比如，《白樺》一課的插圖，整體氛圍幽靜，意境唯美，通過看圖恍如身臨其境，讓人從內心深處生發出對具有白樺精神的守林人的贊美。一幅幅插圖形象地表現了詩中的情境，它把文字變成色彩繽紛的圖畫，讓學生在想象中豐富內心，提高學詩的興趣。

二、現代詩歌教學存在的問題及原因分析

（一）教師層面

進入信息化時代，越來越多的教師有意識地使用現代教育信息技術，充分發揮學生的學習主體作用。然而，不少教師在使用現代教育信息技術的過程中面臨一些問題。

一是部分教師傳統教育觀念根深蒂固。有的教師為了完成課文的講授，既忽視了完整的教學過程包括課前、課中、課后，又忽視了學生個體間的差異，無法做到因材施教；有的教師輕視現代詩歌，認為古詩教學更為重要。造成這樣的現狀是因為有的教師對新版課程標準不夠了解，不能準確理解中年級學生需達成的學習目標；有的教師對教材的挖掘不夠深入，對現代詩歌的專業知識知曉甚微，不理解現代詩歌的深層內涵，不能恰當地使用信息化教學工具輔助教學。

二是部分教師對現代詩歌關鍵詞句的講解過于機械。在現代詩歌教學中，有的教師雖然注重對關鍵詞句的講解，但只是機械地講解其意思，不擅于運用信息化技術手段顯現詞句的含義，也沒有聯系詩歌的情感進行深入講解，導致課堂教學缺乏源頭活水，如同一口枯井。

三是部分教師的朗讀指導方式較為單一。在現代詩歌教學中，有的教師通常為了節約時間而讓全班齊讀詩歌。殊不知，每個學生對詩歌情感的體會是不同的，如果教師將讀詩歌變成死讀書，就會與學生的學習需要背道而馳，甚至會出現有的學生濫竽充數、不讀詩歌等現象。

四是教師營造的現代詩歌教學氛圍效果欠佳。有的教師不重視良好學習氛圍的營造，為了趕進度而取消了一系列課堂活動，忽略了學生學習興趣的培養；有的教師不習慣使用信息化工具增強教學效果；有的教師認為運用現代教育信息技術會耗費太多的時間，干脆放棄使用。

（二）學生層面

筆者通過觀察發現，中年級學生對現代詩歌興趣較濃，但主動學習的意識相對匱乏，參與預習詩歌的情況并不理想。有的學生預習時往往只關注現代詩歌的內容，忽視了現代詩的背景和詩人的信息。

有一部分學生進行課后復習時，普遍會選擇背誦的方式來復習現代詩歌，忽視了課后習題包括生字復習與現代詩歌的仿寫、續寫；部分學生認為現代詩歌沒有什么可復習的，對課后復習不夠重視。

一些學生學習完現代詩歌后，沒有及時對學習內容進行整理，這是因為學生缺乏針對性的指導，不知道該從哪些方面著手整理。

三、“八桂教學通”背景下小學中年級現代詩歌教學的策略

“教學”是教師“教”和學生“學”有機統一，如果把他們孤立起來，就不是一個完整的過程。筆者根據中年級現代詩歌教學現狀，借助“八桂教學通”從教師“教”和學生“學”兩個角度提出以下教學策略。

（一）“教”的角度：授之以漁

1.營造身臨其境的氛圍

中年級學生思維水平和理解能力有了一定程度的提高，處在由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們能初步掌握一些抽象概念，但形象思維仍占主導。在教學中，教師應充分利用信息技術把無形、枯燥的事物變得形象、有趣，使學生在具體可感的氛圍中迅速進入學習狀態。對于內容抽象、學生不容易理解的詩歌，教師可利用多媒體創設教學情境，使學生真切地感受到詩歌的意境。

例如，教授三年級上冊第七單元的閱讀鏈接《瀑布》一詩時，考慮到有的學生未見過瀑布，教師可以借助“八桂教學通”呈現瀑布圖片和氣勢磅礴的瀑布音效，把瀑布景觀變成畫卷，使瀑布的場景一瞬間鋪開在學生眼前。在這樣的教學情境中，學生仿佛身臨其境，不僅對詩歌語言有所感悟，心靈也受到觸動。

2.使課堂趣味紛呈

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代詩歌往往語言凝練、韻律和諧、節奏鮮明、想象豐富，要想讓學生對詩歌學習“從陌生到熟悉”，甚至是激發情感共鳴，設計趣味性教學活動至關重要。教師可通過開展詩歌朗讀比賽、詩歌仿寫創寫、配樂朗讀、“配音達人秀”等精彩紛呈的課堂活動，調動學生學習現代詩歌的積極性。

例如，教學三年級下冊第二單元《池子與河流》時，教師可以利用“八桂教學通”數字教材中的動畫功能，設計“配音達人秀”活動，鼓勵學生大膽想象、分角色表現池子與河流對話的場景。事實證明，學生呈現的作品各具特色、妙趣橫生。在趣味紛呈的活動中，學生樂從心生，以樂促學。

3.斟字酌句品味詩情

中年級學生的理解能力雖然有了明顯的發展，但他們對較難理解的詞句仍會心存疑惑，這就需要教師將現代詩歌中的關鍵詞句講解透徹。一般而言，詩歌在遣詞用句、意象、意境、修辭手法方面獨具匠心，教師引導學生從這些方面去解讀關鍵詞句，往往能發揮“牽一發而動全身”的作用。鑒于詩歌情感帶有一定的抽象性，學生不一定能理解，教師可使用“八桂教學通”的聚光燈功能，引導學生聚焦關鍵詞句，使學生在具體語境中領會詩句的情感表達。

例如，四年級上冊第七單元《延安，我把你追尋》一文中反復出現了“追尋”一詞，聚焦這一詞語可以發現，人們追尋的是革命先輩為共產主義奮斗的歷程以及深厚可貴的延安精神。學生將情感帶進詩中去朗讀，將關鍵詞語反復咀嚼，就可以感受詩中的力量和意境。“八桂教學通”提供了優質的數字教材資源，教師可以巧用課后練習，從語文要素著手，指導學生品讀詩中的關鍵句，或者利用課后習題組織學生分組學習，并由組代表展示學習成果。最后，利用“八桂教學通”平臺中習題自帶的評判功能直觀快捷地評價學生的學習成效，高效地完成檢測，提升教學實效。

4.用朗讀體悟詩韻

“書讀百遍，其義自見。”這句話對現代詩歌教學同樣具有參考作用。學生通過反復朗讀，既能領會詩中的意境美，又能提升自我文化品位。朗讀可以是教師范讀、學生跟讀，也可以運用“八桂教學通”中數字教材的朗讀示范功能，讓學生聆聽清晰優美的范讀。朗讀有助于學生在聽讀的過程中掌握生字的讀音，找準詩歌的節奏。在學生認真傾聽范讀后，教師還可以組織學生用他們喜歡的方式朗讀。通過各種形式的朗讀，學生近距離反復接觸詩歌，達到了以讀促悟、以讀悟情的效果。

例如，教學四年級下冊第三單元《在天晴了的時候》中“炫耀著新綠的小草”“膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”等詩句時，可以先讓學生思考應該如何讀。在學生自由讀后，引導學生關注“炫耀”和“膽怯”是擬人化的寫法，這些地方需要強調事物所具備的個性特點。接著，用上朗讀示范功能，使學生透過婉轉的音調感受雨后初霽的自然美景。最后，在學生有所啟發后，鼓勵學生自由朗讀。在循序漸進的朗讀要求下，學生自然而然地感受到了詩歌中的意境。

（二）“學”的角度：學思并重

1.通過預習奠定學習基礎

第一，預習寫作背景。“凡事預則立，不預則廢”，學習現代詩歌也如此。在課前，教師可以借助“八桂教學通”引導學生了解詩歌的創作背景。例如，在《繁星（一三一）》中，冰心之所以能借遼闊無垠的大海來抒發自己對大海的無限熱愛，是因為她從小受到大海的陶冶。初次來到煙臺是在她三四歲的時候，直至1911年，她才告別這座濱海城市。這里的海，讓她細膩柔軟的內心變得豐盈，讓她奇幻無窮的想象更加充實。詩人同大海結緣，大海亦變成她文學創作的重要題材。學生了解了詩歌的寫作背景，在課堂上就更容易與作者產生情感共鳴。

“詩人從體驗生活到創作過程，更注重的是詩人靈魂觸角與現實生活的某種交合，是一種心靈的交融與頓悟。”充分的預習有助于學生在課前與詩人進行交流。借助“八桂教學通”，學生可以了解詩人的信息，知曉詩人曾經寫過的篇章及其寫作的緣由。

第二，預習詩歌內容。預習內容包括課后的注釋，課文中不懂的漢字、詞語等。學生通過提前預習詩歌能夠初步明白詩歌想要表達的內容，為課堂學習奠定良好的基礎。“八桂教學通”提供了生字的讀音、筆順、結構和字義等教學資源，教師可以引導學生借助這一功能提前預習生字。例如，教學四年級下冊《綠》一課前，可讓學生先瀏覽教師提供的教學資料，然后通過“八桂教學通”的查找功能，了解詩歌當中蘊含了哪些綠。這樣，學生在課堂上聽教師講解時，便會有豁然開朗的感覺。

2.在復習過程中鍛煉能力

一是復習生字。中年級學生需要認識2 500個字，為了達成識字目標，教師需要引導學生在復習現代詩歌的同時復習生字詞。比如，讓學生運用“八桂教學通”中學科工具的漢字卡片功能，按照筆順練寫生字（平臺能及時進行校對），提高書寫的準確率。另外，還可以讓學生根據個人學習需要，借助資源中心的基礎診斷、能力提升、綜合素養三個維度的檢測練習來鞏固課堂所學。

二是背誦詩歌。中年級學生需要背誦經典詩文50篇。背誦現代詩歌是一個培養語感、積累優美語句的過程，有助于學生在寫作時信手拈來。學生可以借助“八桂教學通”中數字教材的插圖和視頻動畫功能背誦現代詩歌，將文本內容內化為自身的儲備，不斷加強記憶文字的能力。

三是仿寫續寫。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，都是一個詩人。”中年級學生已經掌握了一定的詞匯量，書面語言能力有了一定的發展，教師可以讓學生借助數字教材資源的課后練習，對現代詩歌進行仿寫、續寫，使學生增強理解能力和寫作能力。例如，讓學生續寫或仿寫《花牛歌》，同時通過“八桂教學通”向學生強調無須擔憂詩歌的格式和韻律，只需要回歸內心、自由地表露心聲即可。這樣，學生既與現代詩歌拉近了距離，又在提筆落筆間感受到寫詩的樂趣。

3.學會搜集和處理信息

培養學生搜集和處理信息的能力是語文教學的一項目標要求。讓學生收集相關主題的詩歌，既可以豐富已學詩歌的內涵，又可以將課內外詩歌學習聯系起來，延展知識的廣度。例如，教學三年級下冊第六單元《童年的水墨畫》時，教師通過“八桂教學通”展示與童年相關的現代詩歌，讓學生將喜歡的詞句摘錄下來，寫下自己的所思所想。久而久之，學生就能積累大量好詞佳句。長此以往，就會厚積薄發，下筆如有神。

事實證明，通過“八桂教學通”開展小學中年級現代詩歌教學，能優化教師的“教”、促進學生的“學”，促進現代詩歌教學提質增效。

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作者簡介：黎媛（1995— ），廣西柳州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文教學、道德與法治學科的研究。

（責編 黎雪娟）