學寓言 品哲理
——以《亡羊補牢》教學為例

文|張 燕

寓言是采用比喻、象征、夸張手法的一種文學作品樣式，通過一個個隱含勸喻或諷刺性的趣味小故事，來說明一個深刻的道理。教材中的寓言短小精悍，內涵豐富，生動的故事中蘊含著深刻的人生哲理。因此，在教學寓言時，教師要引導學生深入閱讀文本，透過故事去挖掘和發(fā)現(xiàn)真理，從而讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的語文學科素養(yǎng)和思想道德素質。筆者以二年級下冊《亡羊補牢》為例，淺談寓言的教學策略。

一、掌握基本字詞，梳理文章脈絡

寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理，對低年級學生來說，理解起來較為困難。在教學時，教師要先引導學生學習和掌握基本字詞，幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生可以更加順暢地閱讀課文，梳理文章脈絡，從而幫助學生更準確地把握故事內容，為之后的深入閱讀做好準備。

在教學時，教師指導學生通過課文注釋、查閱字典和聯(lián)系上下文的方式，理解生字詞，掃清閱讀障礙，掌握文章大意。《亡羊補牢》的故事來自成語典故，其中一些字詞來源于古漢語，與現(xiàn)代漢語所代表的意義完全不同。“亡”字在現(xiàn)代看來是死亡的意思，然而在這篇課文里表示的是逃亡、丟失的意思。“牢”字在現(xiàn)在看來是牢房的意思，在課文里卻是羊圈的意思。在弄清這兩個字的真正含義之后，“亡羊補牢”的意思也就不難理解了，“羊丟失了以后再去修補羊圈”，整個故事的核心內容也漸漸清晰起來。在掌握基本字詞、明白題目意思之后，教師讓學生通讀課文，尋找線索，了解故事的發(fā)展經(jīng)過，梳理故事的脈絡。學生通過仔細閱讀課文梳理文章的故事線，“丟一只羊—鄰居勸說—滿不在乎—再丟一只羊—趕緊修補—再未丟羊”。通過對故事脈絡的梳理，學生也漸漸了解了故事的大致內容，知曉這則寓言講述了一個人的羊圈破了，一只羊被狼叼走，他發(fā)現(xiàn)后卻沒有及時修補羊圈，導致羊又一次被偷，這才悔不當初，趕緊進行修補，之后再也沒有丟過羊的故事。教師通過指導學生學習和理解生字詞，讓學生了解同一個字在古漢語與現(xiàn)代漢語中不同的意思，讓學生得以正確解讀詞語含義，從而更好地梳理文章的脈絡，把握故事內容，為之后探索故事內涵打下堅實的基礎。

二、運用矛盾沖突，揭示故事內涵

寓言大都會借助強烈的矛盾沖突來設置鮮明的對比，以凸顯故事的深刻內涵，達到以小見大的目的。在教學時，教師可以利用文中的矛盾沖突，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生深度閱讀文本，尋找矛盾產生的根源，分析矛盾的關鍵之處，加深對故事內容的理解，明確故事背后的寓意。

《亡羊補牢》中的矛盾之處來自養(yǎng)羊人前后兩次反差巨大的態(tài)度。教師讓學生結合課文，概括出養(yǎng)羊人面對修補羊圈這件事兩次不同的態(tài)度。學生經(jīng)過分析得出，第一次養(yǎng)羊人的態(tài)度是不以為然、滿不在乎，面對鄰居苦口婆心的勸告，他卻置之不理。第二次，他滿心后悔，“趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的”。教師接著引導學生思考，兩次丟羊后，面對修羊圈這件事，養(yǎng)羊人的心態(tài)呈現(xiàn)出巨大的變化，這是為什么呢？有學生認為，第一次丟羊后，養(yǎng)羊人之所以不在乎，是因為他覺得羊已經(jīng)丟了，就算把羊圈修補起來，羊也找不回來了，既然如此還不如不修。于是教師追問：“你們認同養(yǎng)羊人的話嗎？如果羊圈一直不修會發(fā)生什么呢？”學生仔細想了想，紛紛搖頭：“修補羊圈雖然不能把丟失的羊找回來，卻可以阻止狼再來偷羊。如果一直不修羊圈，那么他就不會只損失一只羊，可能是所有的羊。”教師又問：“那養(yǎng)羊人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎，他是什么時候發(fā)現(xiàn)的呢？”學生答道：“他發(fā)現(xiàn)了，在第二次丟羊之后，他終于發(fā)現(xiàn)了這個問題，所以才會‘很后悔沒有聽街坊的勸告’，開始積極地修補羊圈，這也是他的態(tài)度發(fā)生巨大轉變的原因。”教師通過寓言故事中的矛盾沖突，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓學生順著矛盾沖突，仔細分析文本，調動學生的想象思維和邏輯思維，讓學生發(fā)現(xiàn)故事中的內涵所在。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)情感共鳴

創(chuàng)設情境是教學中常用的方法，它能將書本中的內容以具體形象的方式生動呈現(xiàn)，讓學生更好地理解和吸收知識。情境教學的特點決定了其與寓言教學更為貼合，能讓學生入情入境，更好地理解故事的寓意。教師在教學時，可以充分運用多媒體、角色扮演、課本劇等形式創(chuàng)設教學情境，讓學生和故事中的主人公產生強烈的情感共鳴，從而更深刻地體會和理解文章中的哲理。

在教學中，教師可以利用課本劇表演創(chuàng)設教學情境，讓學生更好地理解故事寓意。教師用課桌圍成羊圈，讓學生分別扮演小羊、狼、鄰居和養(yǎng)羊人，展開別開生面的表演。學生根據(jù)自己的理解，策劃了一場精彩的演出。大灰狼來襲時，小羊驚恐地四處逃竄，其他學生也紛紛為小羊捏了一把汗。小羊最終被狼叼走，學生也流露出惋惜痛心的表情。鄰居勸告養(yǎng)羊人，他卻充耳不聞，學生紛紛表現(xiàn)得很氣憤，忍不住譴責養(yǎng)羊人的無知。當養(yǎng)羊人終于聽從勸告，修好了羊圈時，學生的心情也隨之變得雀躍起來，“太好了，大灰狼再也抓不到小羊了”。在表演課本劇中，學生通過揣摩角色特征，反復閱讀臺詞，深入理解了課文寓意，體會了人物情感。而觀看的學生也通過代入角色的方式，和角色產生情感共鳴，更深入地理解了課文內容，體會了文章的哲理。教師通過創(chuàng)設教學情境，讓學生進入到故事之中，化身主人公經(jīng)歷故事中的情節(jié)，和主人公一起成長，最終明白了其中蘊含的哲理——做錯事要及時改正，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，才能及時止損，規(guī)避風險。

四、聯(lián)結生活經(jīng)驗，強化育人功能

寓言往往與實際生活有著緊密的聯(lián)系，它通過一個個生動有趣、富于變化的故事，反映現(xiàn)實生活中一些不合理的事情或現(xiàn)象，揭示生活中一些深刻的道理，啟發(fā)后人少走彎路，實現(xiàn)育人的目的。在教學寓言時，教師要引導學生聯(lián)系生活實際，聯(lián)結生活經(jīng)驗，將復雜深奧的道理，以通俗易懂的方式娓娓道來，從而讓學生更好地理解和接受教導，最大程度地發(fā)揮出寓言的育人價值。

教師可以讓學生結合課文，展開類比聯(lián)想：在日常生活中有沒有見過或聽過一些與寓言故事相似的例子。有學生說：“之前奶奶給我縫了個沙包，我很喜歡，天天丟著玩。有一天發(fā)現(xiàn)它有點漏沙子，但是沒有管它，沒幾天沙子就漏光了，只剩一個袋子，再也扔不起來了。”有學生說：“我和媽媽一起種了一顆西瓜，我們每天細心照看，西瓜也一天天慢慢長大。有一天我在瓜藤上發(fā)現(xiàn)了一個小蟲子，也沒有在意，等過幾天，拿起西瓜的時候才發(fā)現(xiàn)，下面被咬了一個洞。于是我和媽媽趕緊進行除蟲，雖然西瓜身上的洞還在，但好在西瓜還是順利長大了。”還有學生說：“家里的水龍頭壞掉了，一直在滴水，爸爸媽媽都看見了，卻一直沒有換。后來聽媽媽說，水費多了好幾十塊錢，爸爸第二天就把新水龍頭給換上了。”最后教師讓學生思考：“從這些故事中，大家得到了什么啟示？要是故事的主人公換成你們，你們會怎么做呢？”學生紛紛表示：“這些事情告訴我們，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時進行處理，這樣才能避免繼續(xù)受到損失，以后在生活中發(fā)現(xiàn)類似的情況，一定第一時間積極地去解決問題，有錯誤及時改正，以免造成嚴重的后果。”教師引導學生聯(lián)結實際生活經(jīng)驗，結合生活事例，來理解寓言故事的寓意，讓學生在生活中理解寓言中的道理，最大限度地發(fā)揮了寓言的育人功能。

在教學寓言故事時，教師要立足故事本身，引導學生了解故事內容，分析故事情節(jié)，在把握故事的基礎上，讓學生發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的豐富人生哲理，讓這些發(fā)人深省的道理成為學生成長路上的指路明燈，指引學生前行的方向。