立德樹人視域下構建大、中、小學手球運動的有效銜接研究

谷 瑤

（南京郵電大學體育部，江蘇 南京 210023）

二十大報告中著重指出，必須將“立德樹人”作為根本任務落實下去,它要求學校教育必須堅持“德育為先”的發展方向,著眼于學生的全面發展,堅持培養學生健全人格的原則。德育與思政是學校對青少年培養的重要工作，各科目的教育均是培養學生德育的實施途徑，體育課程作為學校教育的重要組成部分，學生可通過運動能夠直觀的體現出現階段的德育水平，它是培養合格的社會主義繼承人的基本組成部分，也是社會主義價值體系的重要組成部分。此外，我國教育部、財政部、發展改革委員會、國家體育總局聯合印發的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》中提出，“學校應制定專門的體育課程實施方案，從教授學生運動的基礎知識、基本技能及鍛煉方法開始，使每位學生掌握兩項能夠熟能生巧、終身受益的體育項目，從而養成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。”[1]同時，基于2020 年5 月國家體育總局為振興集體球類項目,對未獲得東京奧運會資格的7 個集體球類小項(男子曲棍球、男子手球、女子手球、男子水球、男子橄欖球、男子棒球、女子壘球)進行“斷代培養”，取消培養成年組，改設青年組。第十四屆全國運動會結束后，將取消年度成年組錦標賽、冠軍賽,選派“斷代培養”的運動員參加國際比賽的發展策略。因此，結合目前我國學校手球運動的發展現狀，以大、中、小學體育教育銜接現狀為前提，構建大、中、小學手球運動的有效銜接，有一定的現實意義和理論價值。

1 我國大、中、小學手球運動開展現狀

1.1 我國中小學手球運動的開展現狀

20 世紀90 年代末，我國手球運動逐漸在中小學興起[2]。1984 年，舉辦了第一屆全國中學生手球錦標賽，2001 年，舉辦了第一屆全國小學生手球錦標賽，隨著手球運動在中小學的不斷普及與發展以及參賽隊伍的不斷增多，在2019 年全國中小學生手球錦標賽中，參賽隊伍已達到223 支（小學生隊伍84 支、中學生隊伍139 支），由此可見，手球在我國中小學的普及率正在不斷提高。近年來，雖參與手球運動的人數不斷增多，但后備人才力量還不足以支撐手球運動成為我國優勢運動項目。其中最為主要的原因在于，我國對優秀人才進行選拔的高考制度，以文化課成績為主，從而學校的升學率決定著該學校的教學質量與教師水平。在應試教育體制下，家長、學校、社會都存在著“重文輕體”的思想[3]，同時，手球運動在我國屬于“冷門項目”，普及率低、社會影響力不足、家長認知程度低，在學校中僅以“興趣班”“社團”“課外體育活動”的方式進行開展，并未納入校本課程中去，制約了手球運動在中小學的發展。

1.2 我國大學手球運動的開展現狀

1955 年，廣東解放軍體育學院最先將手球列入教學計劃，在國內開始了手球教學與訓練。隨后，手球運動在北京體育學院等一些高等體育院校逐漸開展起來。近年來，隨著我國高校手球運動項目開展規模的不斷擴大，發展至今已有40 多所高校開展該項目課程與訓練。隨著社會的不斷進步，國家教委原在1987 年4 月發布了《普通高校試行招收高水平運動員工作通知》中僅確定了全國共51所高校可招收高水平運動員，但發展至今已有274所高校可招收高水平運動員，目前招收手球高水平運動員的高校共21 所，基本保證了手球高水平運動員的升學問題。

手球運動可促進大學生道德素質的發展，培養學生在教學比賽中協作共贏、頑強拼搏、追求卓越的意志品質，更高、更快、更強的精神風貌，使學生懂得如何在復雜的情景下解決問題，是德育教育的有效途徑[4]。同時，手球是一項快速、連續、強對抗的運動項目，大學生可以在手球運動中充分發揮速度、耐力、柔韌、靈敏性，從而促進了身體素質、精神狀態、理想信念的全面發展[5]，基于以上這些因素，近年來手球運動正逐步在各大高校相繼開展。

2 大、中、小學手球運動有效銜接的機遇

立德表達的是對“真、善、美”的認同和批評，樹人主要指社會主義核心價值觀的體現以及成為國家認同和民族自信的人。學校體育具有獨特的“德育”價值，在體育教學實踐過程中“立德”和“樹人”應該是一種遞進關系。“立德”是基礎，“樹人”是目標，兩者結合起來才能完成增進學生身心健康的任務[6]，從而培養學生愛國意識、積極進取精神、公平公正意識、正確競賽勝負觀、合作精神、體育道德精神的價值[7]。雖然體育被視為培養道德的理想手段，但現階段我國學校體育普遍存在著運動項目的開展不能滿足學生需求等諸多問題。近年來，隨著體育產業化和商業化的不斷發展，學校體育將一些含糊不清的體育項目，例如橋牌、電子競技等虛擬體育項目進入學校體育范疇內，阻礙了學校體育的正常開展。盡管電子競技等已經正式列入了我國體育項目的范疇，然而由于此類項目“久坐”的行為不利于健康，同時違反了體育運動中“禁止省力”的構成規則，因此將此類別項目進入校園引起了較多專家與學者的反對。基于以上觀點，“立德樹人”視域下為使學生可以借助體育鍛煉達到喜、怒、哀、樂等身體情感的表達，促進學生在“對抗”中不斷錘煉自身品質，應凈化學校體育項目，使大肌肉群參與、較為費力、群體互動性強的運動項目作為學校重點開展項目[8]。手球是一項集籃球與足球的特點共同發展起來的同場對抗類運動項目，通過移動、傳球、運球、射門等技術動作形成技戰術配合，最終以球射入球門得分為目的團體運動項目，該項目具有較強的趣味性、娛樂性，完全符合了“立德樹人”視域下大、中、小學體育項目發展的要求，因此手球項目應基于“立德樹人”視域下在各個省市大、中、小學大力推廣，從而促進學生身心健康與良好品德的形成。

3 立德樹人視域下構建大、中、小手球運動有效銜接的策略

3.1 大、中、小學體育發展方式帶動學校手球運動發展

學生體質健康及體育素養的提升一直是學校體育教育長期持續發展的目標，但目前該問題依舊是體育教育的“短板”。具體體現在：（1）學校體育課程及課外體育活動專項化薄弱、難以“開足開齊”，仍以單一的身體活動，如廣播操、跑步等為主[8]；（2）國家為改善學生體質健康狀況，促進學生德智體美勞全面發展，設立了體育中考、高考，而現階段部分學校出現了為應付考試短期性與功利性的體育鍛煉現象，與“全程、全員、全方位”的立德樹人教育背道而馳[9]；（3）出現了大、中、小學之間體育教育脫節，“鐵路警察各管一段”的現象，重復的教學內容，導致學生厭倦體育課[10]等問題。基于此，在“立德樹人”視域下，學校體育應改變現有的開展方式，多以團體運動項目為主體，激發學生參與的興趣。手球項目作為一項簡單易學需團結協作的運動項目，在“立德樹人”視域下大、中、小學體育發展方式發生變化的同時，應給予手球項目更多的政策支持，將其較好的融入到學校體育課程中去，從而促進大、中、小學體育課程的有效銜接。

3.2 補充學校體育法律缺失助推學校手球發展

我國僅在《中華人民共和國體育法》中對于青少年體質健康的提升做出了較為詳細的部署要求，但除此之外與之相關的其他政策文件、法規的整體層次感不夠強，無法建立起較強的法律約束機制。根據我國《民法通則》中指出，學生已經在法律上不作為學校的監護主體，但對于校園體育運動傷害事件，僅僅依據《學生傷害事故處理辦法》這一方面的法律條例難以服眾，也難以給予學生運動提供保障。校園作為提升青少年身體素質和心理健康的重要場所，目前看來的確承受著巨大的風險壓力，如果不采取及時立法，不能引起有關部門的重視，青少年正常體育運動中所出現的意外事件及其帶來的雙重傷害影響不可估量。體育教學組織形式僅限于簡單的踢跳、操練等活動，也會使課堂教學趨于形式化、應付化。“教師樂教、學生樂學”僅僅停留在紙上談兵[9]。2021 年1 月1 日《民法典》生效施行，《民法通則》同時廢止。《民法典》較《民法通則》有巨大進步，但對于學校體育意外傷害事故責任劃分和界定仍未十分明晰。因此，基于學校體育教學具有“立德樹人”價值的前提下，國家應出臺更多關于學校體育意外事故的法律法規來保障各項運動的順利開展。手球作為一項同場對抗類運動項目，身體對抗性較強，只有在學校法律不斷完善的前提下，才能使手球項目“走進校園”順利呈上升趨勢推進。

3.3 階段模式教學撬動大、中、小學手球運動有效銜接

“12 年的體育課程，什么技能沒掌握；上小學跑步，大學依舊在跑步；俯臥撐小學到大學一撐到底”的現象依舊如故，充分證明了我國體育課程的開展過程中仍然存在著：（1）教學質量不高、放羊現象偏多、被占用現狀嚴重；（2）授課內容簡單且重復，比賽少、運動量小、練習密度小、教學有效性差；（3）教師職業怠倦；缺乏“大單元”教學[11]等問題，導致了目前我國大、中、小學體育課程的斷裂。因此，基于“立德樹人”視域下，學校體育應落實《“健康中國2030”規劃綱要》中明確提出：以培養學生1-2 項運動技能，作為終身運動項目為目標；應符合“體育強國”建設的戰略方向：發展學生擅長的運動技能，使體育教學內容具有選擇性，從而符合學生各年齡段身心發展的需求。應鏟除全體學生上統一體育課程內容的邏輯，使體育課程變得更為個性化，引導學生在個性化選擇體育課程的同時向終身體育相聯結的思想觀念。基于此，培養學生“擅長的運動”“專項化運動”是每一個學期與學年之間“超大單元”“多食多餐”的教學設計過程[12]。手球運動項目在我國一直屬于“潛優勢”項目，甚至可稱為發展“落后”項目，但在學校體育中可稱為新興運動項目，與籃球、足球運動技術有相似之處，該項目特點能夠滿足大、中、小體育課程銜接中的“多吃多餐”“超大單元”教學過程設計的要求，同時能滿足培養學生1-2 項運動技能與對運動技能的選擇性的需求。基于以上因素，將手球項目引入到學校體育課程中，可解決大、中、小學體育課程銜接斷裂問題。

3.3.1 小學低年級綜合體育課（1-3 年級）教學模式

全面發展學生身體素質、基本活動能力，為學生提供多項運動項目的選擇，稱為“綜合體育課”教學模式。將手球項目規劃到可選擇的運動項目中去，使學生初步認識與了解手球運動，提高對該項目的興趣，從而奠定學生積極參與手球項目的基礎。

3.3.2 小學中高年級、初中階段走班制體育教學模式

在學生選擇運動項目后，將同一年級體育課安排在同一時間，按學生事先選擇的項目重新組班進行授課，稱為“走班制”體育教學模式。手球項目在小學中高年級階段多以傳接球游戲、趣味“小手球”比賽的形式開展，培養學生對手球運動的興趣。

初中階段依舊采用“走班制”體育教學模式進行基本技術動作的教學，如：突破、射門、交叉步、頂貼等基本攻防技術動作，多以教學比賽的形式，檢驗學生對技術動作掌握的程度，讓學生體驗手球運動樂趣的同時提高運動技能。

3.3.3 高中階段“模塊教學”體育教學模式

在2004 年我國教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準》中首次提出“模塊化教學”模式，要求學生進行可選擇性的專項化運動技能的學習與鍛煉，該模式打破了學校原有的行政班級授課模式，實行“寬基礎、活模塊”的教學方式，首先培養學生寬泛的基礎體育人文素質、基礎手球戰術能力，進而培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義新青年。高中階段要求學生基本掌握手球運動的全部運動技術，且教授多種技戰術配合，如：“5-1、4-2、3-2-1 攻防戰術”，使學生掌握手球競賽規則，多以“以賽代練”的形式授課，從而培養學生積極的自我價值感、和諧的人際關系、良好的合作精神和體育道德、積極的社會責任感，提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質[1]。

3.3.4 大學階段“三自主”體育教學模式

專項化體育教學是教育部在2003 年頒布的《普通高校體育教學指導綱要》中提倡的一種給予大學生自主選擇體育課程的教學形式，該模式給予學生提供了“自主選擇運動項目、自主選擇教師、自主選擇上課時間”的“三自主”體育上課方式。學生應根據自主選擇的運動項目，按照學校設置的內容進行學習與鍛煉。大學階段的體育課程學習能夠為終身體育奠定良好的基礎，該階段要求學生熟練的掌握手球的各種技術動作，且能夠靈活的運用到比賽中去，享受手球運動帶來的樂趣與成功的體驗，從而形成自覺鍛煉習慣，促進終身體育的形成。

4 結論

手球是一項具有較強的趣味性、娛樂性的運動，符合“立德樹人”視域下大、中、小學體育項目發展的要求。因此，基于“立德樹人”視域下學校體育課程發生改變、體育法規不斷增強的前提下，手球項目以小學低年級綜合體育課、小學高年級走班制、初中階段走班制、高中階段“模塊教學”、大學階段“三自主”的教學模式進行授課，能夠促進我國大、中、小學體育課程的銜接，能夠順應新時代學校體育的發展，改善我國大、中、小學體育課程斷裂問題，從而助推“體育強國”建設，達到共贏的發展事態。