在小學科學教學中培養學生的科學思維

徐巖

摘要：小學科學是導向思維型課程。新課標背景下，傳統教學中的教師思維代替學生思維、以結果評價代替過程學習的教學模式已然發生了改變。文章從小學科學課程教學出發，對新課標背景下學生科學思維成長的深刻性、廣闊性和批判性進行了探討，以引導和促進學生科學思維的發展。

關鍵詞：小學科學；思維；批判性

新課標多次強調了學生的主體地位，并確定了教師組織、指導和輔助的教學地位。縱觀小學科學課程教學發展不難發現，學生的思維常常徘徊于過于受困和發散兩個層次，而之所以會出現上述情況，很主要的一個原因便是教師對學生存在嚴苛和放縱兩種應對態度，其本質則是教師對學生地位的錯誤認知。因此，在科學思維培養中，教師要從看見學生開始，關注學生的學習狀態，了解學生的學習需求，從根本上解決學生學科思維成長中出現的問題。

1? ?提出問題：教學有余，思維不足

1.1熱鬧課堂背后的反思

縱觀現階段小學科學教學不難發現，隨著新課標思想落地生根，小學科學課程教學已然發生了巨變，新理念、新方法根植于新課堂，呈現出了全新的面貌。在科學課堂上，部分教師傾向于以提問、合作、探究的方式活躍課堂氛圍，激活學生的思維，而學生從中所表現出來的思維的深度、廣度、靈活性、邏輯性等顯然長期流于表面。科學課堂看似熱熱鬧鬧，師生互動頻繁，學生配合密切，熱情高漲，而隨著一堂課的結束，一切的熱鬧很快就會歸于平靜，在這之后能留給學生的是什么呢？課程標準所給出的知識目標？教師對一堂形式化課堂的自給自足？還是學生真正參與感的深化體驗？由此可以看出，學生思維成長的缺失。常言道：“授人以魚不如授人以漁。”能夠長期陪伴學生并對學生產生重要影響的是與學科相關的學科思維品質，它是學科核心素養的重要內容，也是熱鬧課堂背后真正值得教育者反思的。

從這一點出發，教師就需要認識到學科思維培養的必要性。學生是科學課堂的主人，課堂教學應從對課堂形式的關注轉移到課堂主體中來，這將是未來很長一段時間內值得教師關注和研究的課題。

1.2生本教育初衷：從看見學生開始

基礎教育的初衷是促進學生全面發展，一切圍繞學生而展開。隨著學科核心素養理念逐步深入人心，越來越多的教育者認識到其重要內容之一的思維品質培養對于學生學科學習和終身發展起到了直接促進作用。與之相適應的便是對知識與技能教學的理性科學認識，科學學科固有的學科特性優勢便得以凸顯，科學學科所涵蓋的大量操作類活動是強化學生參與感的重要媒介，科學學科所需要的縝密、科學的思維為學生學科思維品質的提升提供了無限的可能性。可見，科學學科對于學生思維發展起到了重要的促進作用。

由此可以看出，生本理念落實的關鍵點便是從看見學生開始。學生是課堂的主人，教師所設計的教學目標、內容、方法和形式需要圍繞學生展開，學生思維成長的高度直接決定了科學課堂發展的高度。所以要看見學生的學習需求和興趣愛好，看見學生在學科學習中的細節表現，以此在低段學科教學中促進學生由具象思維向抽象思維轉變，再通過高段學科教學促進學生思維在廣度、深度、靈活度等方面的長遠發展。

2? ?小學生思維特點分析

2.1直覺

直覺屬于粗獷的、簡約的、跳躍的思維，在科學思維中有著重要的體現。在當前小學學科課程教學中，小學生的直覺思維發展比較迅速，可以說在邏輯推理中，學生常常可以借助現有的知識經驗和生活經驗做出相對合理的判斷，簡單來說，直覺思維就是學生思維頓悟的過程。同時，由于直覺思維固有的突發性和跳躍性，導致教師容易在第一時間阻斷學生的直覺思維表現，認為學生毫無根據和邏輯地給出判斷是不明智的。實際上，直覺思維隸屬于創造思維，直覺是創造的前提，一切靈動的、突發的直覺表現都應該受到教師的認可。

2.2好奇

小學生知識經驗和生活經驗的缺乏導致其對未知充滿了好奇心，促使他們想要去探索和解惑。好奇心是學生認識世界的橋梁，對于學生固有的這份好奇心，教師要給予充分的認可與指導。在實際教學中，有的教師對于學生的好奇不予理解，對于學生提出的問題也選擇直接忽視。在教師刻意的淡漠和忽視中，學生的好奇心逐漸喪失，對于學科課程的探究欲望也隨之淡化。好奇心是核心素養形成的關鍵要素，是學生科學思維發展的助力器。教師在授課過程中應盡可能地保護學生的好奇心，對于學生提出的問題給予積極、正面的教學反饋。與此同時，教師應引導學生對新知進行探究，在輕松自由的課堂氛圍中，鼓勵學生大膽發表自己的看法，繼而在寓教于樂中促使學生全面發展。

2.3分散

小學生注意力易分散、不穩定，活潑好動，任何外界變化都可以吸引他們的注意力。在小學科學課堂上，有的學生經常會在動手操作環節做各種小動作，或者與其他學生竊竊私語；也有的學生雖然人在課堂上，心思卻不在此；還有的學生注意力難以集中，無法全身心地投入對知識的感知中。

3? ?小學生科學思維培養路徑研究

3.1培養科學思維的深刻性

科學思維深刻性源于學生能夠透過現象看本質的思維能力，這需要學生具備較強的洞察力，從而不被事物呈現出來的表象所迷惑。小學科學是一門綜合性較強的學科，到了初中階段，科學學科會被細化為物理、化學、生物、地理等學科，那么在小學科學課程教學中，培養學生思維的深刻性就顯得尤為重要。在知識點教授的過程中，教師要讓學生明白一個現象的產生并非某一個因素作用的結果，而是多個因素共同作用的結果。學生經常會被某一種表象因素所迷惑，將其中的一種表象因素代替為導致現象出現的本質作用因素，這樣的學習對于學生思維的發展是不利的。要想培養學生思維的深刻性，就要做到由淺入深、循序漸進地完成知識的深度剖析講解。

一方面，教師可以借助結構化材料幫助學生建立認知結構。學生的知識認知在很大程度上受到原有認知層次和生活經驗的影響，教師可以通過具有顯著特征的結構化材料創設真實、形象的實驗情境，幫助學生在實驗中擺脫固有思維，形成新想法、新思維。另一方面，教師可以借助認知沖突幫助學生形成有深度的思維結構。學習本身就是原有認知與新認知之間的矛盾沖突，矛盾沖突不斷激化和融合，最終促進思維發展。在小學科學教學中，教師需要認真研讀教材，清楚教材知識呈現的規律方式，同時了解學生的認知特征，在學情導向下制造各種懸念與沖突，以幫助學生形成積極主動的思維。

3.2提高思維的廣闊性

從小學科學學科來看，思維廣闊性主要指由知識的某個點聯想到其他知識的某個相似點，這種思維的能力被稱為思維的廣闊性。思維的廣闊性是學生在科學課程學習中必備的思維能力，教師應正確引導學生樹立思維廣闊性意識，深度挖掘知識點之間的潛在聯系，并在知識拓展中強化對科學知識的系統化認知。

在知識遷移層面，教師需要讓學生認識到舊知識對于新知識理解的影響，這就是知識遷移現象。知識遷移在小學科學學習中無處不在，同時，教師可以借助情境創設的方式促進學生對知識的正向遷移，繼而確保學生在科學知識的學習中能夠用聯系的、系統的、全面的眼光去區分和辨析知識點之間的邏輯結構和內在聯系，為學生思維廣闊性的培養提供助力。

在知識拓展層面，要緊跟新課標發展理念。當前的科學課堂應是開放的，學生思維的廣闊性在很大程度上取決于課堂開放的程度。一堂課的開始也不再從上課鈴聲開始，而一堂課的結束也并不是隨著下課鈴聲響起就結束。科學課堂要從課內拓展至課外，引導學生到更廣闊的天地中汲取和運用科學知識。

3.3培養批判性學科思維

批判性思維是現代社會發展不可或缺的思維，它更多地表現為對真理的尊重和追求，但是批判性思維也是現階段小學生在科學課程學習中比較缺乏的思維。在這一背景下，廣大一線科學教師應對批判性思維有客觀公正的認識，并能夠認識到批判性思維對于學生科學思維發展的重要性。批判性思維直指對要領的捕捉和篩選、對材料的辨析和推斷，是學生自我意識作用的結果。在對學生批判性思維培養的過程中，教師可以從以下三個方面著手：

第一，在質疑中批判。學生在結束一天的課程回到家后，很多家長會詢問：“你今天學到了哪些知識？”很少有家長會詢問：“你今天提出問題了嗎？”從家長對待提問的態度便可以看出學生在質疑層面的欠缺，無論是家庭教育還是學校教育，都忽視了對學生質疑能力的培養。從當前小學生的思維模式來看，學生思維主要以海綿式思維為主，即將海綿放到水里，使其吸收足夠的水分，這種思維方式頗為被動，不需要學生去思考和質疑。簡單便捷的知識灌輸雖然可以在短時間內提高知識學習成效，卻有著批判性思維缺失的問題。教師應鼓勵學生拓展淘金式思維，即在學習中主動參與和互動，在問題的帶動下參與到各種學習活動中。淘金式思維導向下的學生更傾向于提出各種各樣的問題，尤其是一些有價值的問題，可以幫助他們在思辨中不斷形成個性化的思維模式。

第二，在挑戰權威中批判。傳統教學表現為權威教學，教師和教材代表著絕對的權威，即便學生在學習過程中產生對教師或者教材的質疑，也會因為權威的存在而選擇沉默。實際上，當下的權威建立在絕對的時空條件之上，有可能在未來被推翻，那么在小學科學教學中，教師應引導學生養成批判權威的意識，對教材中的公式、結論、現象等進行批判，并用所學習的思維和方法進行質疑、論證。只要學生能夠基于理論之上，有理有據地論證自己的觀點，那么無論對錯，都是值得肯定和贊揚的。

第三，在信息排查中批判。批判性思維本身就帶有對信息的排查功能，學生應具備從材料中提取關鍵信息、摒棄無關信息的能力。從結果導向原因，教師可以試圖通過引導學生對信息進行捕捉、篩選、鑒別等，切實為批判性思維的培養鋪平道路。

隨著新課標的實施，小學科學學科對于學生思維的培養不再單一固化，而是從生本理念出發，追求學生科學思維發展的深刻性、廣闊性和批判性，這對學生的發展意義重大。

參考文獻：

[1]何飛飛.在小學科學探究活動中培養學生思維能力的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（5）：73-75.

[2]蔣維.指向科學思維能力培養的小學科學教學實踐與反思[J].新課程導學，2022（36）：90-92.