體驗式學習在小學英語教學中的應用研究

徐慧

摘要：體驗式學習運用于小學英語課堂教學中，目的是引導學生參與學習的整個過程，將學生作為課堂教學的主體。在這個過程中，教師不僅需要講解相關知識，而且需要將課堂作為舞臺，通過感官刺激，深化學生在課堂上的學習感受，從而使學生形成深刻的印象。鑒于此，文章主要對體驗式學習在小學英語教學中的應用價值進行了探討，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學英語；體驗式學習；教學；策略

體驗式學習是學習者經過相應的實踐認識周圍事物的過程。在具體教學中，教師不僅要講解相關理論知識，而且需要從視、聽、感等方面為學生提供良好的體驗，促使學生對英語語言產生學習的沖動，主動參與到整個學習過程中，積極學習與應用英語語言，充分掌握相關學習內容。因此，在小學英語課堂教學中，教師需要注重體驗式學習的巧妙運用，讓學生在潛移默化中對英語知識產生濃厚的學習興趣，這不僅能帶給學生新鮮感，而且能深化學生對英語知識的理解與記憶，從而使其充分體會到學習英語的樂趣。

1? ?體驗式學習在小學英語教學中應用的意義

體驗式學習將學生作為主體，讓其通過分析與研究，在充分掌握相關知識的同時提升學習能力。體驗式學習注重讓學生自主體驗，這不僅能夠使課堂教學充滿趣味性與活力，而且能促使學生積極研究與探索知識，從而提高小學英語課堂教學效率。新課標背景下，小學英語課堂教學更注重促進學生的成長與發展。而開展體驗式學習，教師能基于學生的學情，讓其經過相應的實踐和反思，充分掌握相關學習內容。由此可知，體驗式學習應用于小學英語課堂教學具有重要意義，具體表現在以下幾點：

第一，有利于調動學生的學習積極性。在小學階段的英語教學過程中實施體驗式學習，通常要求教師全方位、深入地了解班級學生的具體學習情況，面向全體學生，注重其學習過程及感受，以促使學生積極主動地參與到教學活動中，在充分掌握英語語言學習方法的基礎上，形成運用英語溝通的意識，并產生濃厚的學習興趣。學生處于生動多樣的課堂中，能形成良好的閱讀以及寫作能力，充分調動學習英語知識的積極性。

第二，有利于強化學生的自學意識。小學英語課堂教學當中，通過信息化的教學工具實施體驗式學習，不僅能為學生創設真實的情境，讓其進行沉浸式學習，而且能使課堂教學更具科學性、層次性。教師能夠動態化地把握學生的整個學習過程，并提供給一定的獨立思考、自主實踐的機會，從而使學生深刻體會到英語學科具備的獨特魅力，并促進其思維能力、語言表達能力、學習能力以及文化理解力的提升。

第三，有利于學生的學習拓展。在小學英語教學中運用體驗式學習，可促使學生實現個性化發展。因此，在具體教學時，教師可讓學生運用智能App，依據自己的興趣愛好，觀看一些英語書籍或者影片，提升口語能力，這不僅能提高學生的閱讀量，而且能引導學生將自己想象成影片或者書籍中的主人公，通過曲折的情節吸引學生的注意力，從而使學生實現拓展學習，充分掌握相關知識。

第四，有助于學生綜合素質的提高。體驗式學習通常更注重學生的參與度，學生主動參與其中，可積極思考與實踐，以此將教材知識通過實踐轉變成能力。通過體驗，能促進學生處理問題能力的提升。同時，學生能深入理解教材知識，并通過體驗學會主動思考，構建思維模式。因此，體驗式學習不僅能夠使學生的實踐能力得到有效提升，而且能使學生的溝通能力及思維能力明顯提升，提高學生的綜合素質。

2? ?體驗式學習在小學英語教學中的應用策略

2.1巧用體驗式學習提高學生的聽力水平

聽力作為學生有效學習英語的一項重要能力，其對學生的英語學習效果有重要影響。因此，在課堂教學中，教師需要加強對學生的聽力訓練。而體驗式學習的開展，能讓學生處于實際情境中，使聽英語的能力得到有效訓練，在幫助其充分掌握相關知識的同時，促進學習能力的提升，從而為學生后期的高效學習奠定堅實的基礎。

例如，在My family的教學中，教師可利用多媒體，結合教學內容，播放相應的聽力內容：“This is my sister.Her hair is long and black.The lady next to her is my mother.She has beautiful eyes and looks very young in a pink skirt.The man next to me is my father，and he wears a cool hat...”之后，給予學生相應的空間和時間，讓其翻譯聽到的相關內容，這種情況下，學生就會積極運用自己所學的知識翻譯聽力內容。這不僅能幫助學生提升學習能力，而且能促使其掌握相應的學習方法，以實現良好的發展。由此可知，通過體驗式學習提高學生的聽力水平，可使其在充分掌握相關英語知識的同時提升學習能力，從而使英語課堂的教學效率得到提高。

2.2巧用體驗式學習培養交際能力

英語是一門語言學科，既然是學習語言，就要表達。因此，在小學英語課堂教學中，教師可通過體驗式學習培養學生的英語表達能力，以此為學生高效解決問題奠定堅實的基礎。在具體教學時，教師可結合教學內容、英語課程特征等，開展小組合作，讓學生進行小組溝通與交流，這不僅可以使學生積極主動地參與到教學活動中，而且能讓學生經過探究思考，深入理解相關英語知識，從而使其靈活應用相關知識和他人溝通與交流。

例如，在What a day！的教學中，為了增強學生的學習體驗，教師可依據學生的實際學情、性格特點及學習能力進行合理分組，讓學生在組內針對學習內容進行溝通與交流，在促使學生充分掌握相關英語知識的同時，提升其口語表達能力。具體學習過程如下：學生之間運用所學的英語知識交流一天中發生的事情，運用“How is the weather today？”“What did you do last ...”等句型進行交流，將一天中的事情完整地表達出來，提升學生的知識應用能力，培養學生的表達能力，將枯燥的英語詞匯和句子轉化為現實中熟悉的事情并表達出來，體現英語語言的交際性特點，增強學生開口交流的意識，這樣才能夠更好地掌握語言知識，將英語知識與實際表達融會貫通，提升學習效果。經過課堂教學，不僅能深化學生對學習內容的理解，而且能形成良好的表達能力，從而為學生靈活應用所學知識進行口語表達奠定基礎。

2.3巧用體驗式學習培養閱讀能力

閱讀也是知識輸入的重要方式，其對學生其他方面的發展也有著顯著的促進作用，這就要求英語教師要注重閱讀教學的開展。體驗式學習能使學生獲得很多應用英語知識的機會，增強其情感體驗。因此，在課堂教學中，教師需要積極開展閱讀教學，在具體教學時，可給予學生相應的引導，采取講故事、做游戲等方式吸引學生的注意力。當學生對閱讀內容產生一定的興趣后，英語教師可采取角色扮演或者復述的形式，讓學生通過體驗式學習進行閱讀內容的學習，這不僅有助于學生形成相應的感悟與體驗，而且能提升其閱讀能力以及理解能力。

2.4巧用體驗式學習培養寫作能力

英語寫作是學生英語能力的外在表現。尤其是句子的寫法，會涉及詞句、語法的理解與運用，這對學生來說具有一定的難度，尤其是英語基礎相對薄弱的學生，寫作對他們來說難度相對更大。寫作不僅要求學生有足夠的詞匯量，而且要求掌握系統的語法知識，不然學生無法寫出準確且通順的句子，也無法支撐作文的整體結構。由此可知，寫作教學是涉及方方面面的，只有確保學生充分掌握各方面的知識，才能寫出好的英語作文。而體驗式學習的運用，能引導學生由課堂走進現實生活，學習的知識也不再局限于教材知識。學生經過親自實踐，高效地掌握相關知識，并促進英語素養的提升。

例如，在 A holiday album的教學中，教師可以開展以“Where did you go on vacation？”為主題的寫作教學活動，教師可以提出問題：“Classmates，what activities did you do during the summer vacation？ Please use verb phrases as much as possible to answer，such as watching TV.”學生依據教師的引導給出各種回答，如I went shopping，I went to the movies with my friends，I went swimming.以此為基礎，教師可繼續引導：“Wow. It sounds like you had a great time during the summer vacation！ May I ask where you all went to play？ With whom？ What have you done？”基于此，就會積極回憶自己感興趣、記憶深刻的事，學生根據其在暑期發生的事進行寫作，并根據自己的親身實踐以及經歷的事件進行體驗式學習。這不僅給學生提供了自由且充分的發揮空間，而且使學生體會到英語寫作的魅力，使學生的寫作能力得到顯著提升。

綜上所述，體驗式學習應用于小學英語課堂教學，既能活化課堂教學，又能幫助學生高效獲取知識，促使其形成相應的學習能力。因此，英語教師在具體教學時，需要注重體驗式學習的運用，將其滲透到聽、說、讀、寫各個方面，以此為課堂教學帶來全新的活力，以幫助學生在充分掌握相關知識、獲得相應學習能力的同時，培養其形成良好的英文素養，從而使學生的學習效果得到切實提升。

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