建構新課標視域下的道德與法治有效教學范式
——暨“五維六段七要素”成長課堂

廣東省深圳市寶安區文山小學 李慶凱

道德與法治是義務教育階段的思政課，其學科性質、課程目標等均需要從課標出發，深入了解課程的性質、目標、內容的設置等內涵，從學科核心素養出發，制定相應的實施策略，采取有效的教學方式，進而達到學科教學的目標。

一、以學科性質為基礎，把握有效教學范式的方向

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）對道德與法治學科的課程性質做了明確表述，提出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治是義務教育階段的思政課”“課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性”。這就要求課堂教學緊緊把握幾個關鍵方向：

（1）突出學科的政治性。這是一門以政治性為首要特征的學科，新課標指出，思政課首要的教學任務就是把握好政治方向，作為教師，對思政課的學科地位和重要性及其在學生成長中的角色要有清晰的認識。

（2）抓牢學科的思想性。思想道德的培養始終是道法學科教學的核心任務之一，一個人的行為都是其思想、觀念的外化，特別在中小學時期，也正是人生觀、價值觀的形成時期，對學生進行系統有效的思想道德的培養和教育對其形成正確的人生觀、價值觀至關重要。思政課就是要把握好青少年這個成長階段，積極有效地進行道德教育，培養學生良好的道德品質和行為習慣。

（3）體現學科的綜合性。道德與法治課程融合了政治、道德、法治、人格教育以及身心發展等多維內容體系，讓學生學習的不僅僅是社會知識，更核心的是讓學生學會做人、學會生活，涉及學生個體生命成長的方方面面。因此，在教學時也要體現這種特點，在教學過程中能夠將各種學習資源進行科學整合，提升教學效果。

（4）突出學科實踐性。道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，可以培養學生正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，而這些觀念的形成即“德”的形成，需要學生在實踐中體會、體驗和內化，然后才能真正做到自我踐行、知行合一。因此，教師應該把握“實踐”這一教學思想和手段，在教學設計中滲透和融合學生的實踐活動。

二、以五個核心素養為維度確定有效教學范式的目標

新課標提出核心素養的理念，并對核心素養的內涵進行了解讀。新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，從政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等五個方面確定了道德與法治學科總的教學目標。同時，需要教師在教學中做好分析、把握好尺度，根據學生的具體情況，確定每節課的教學目標。

三、以成長課堂為具體形式呈現有效教學范式的實施路徑

（一）成長課堂的基本理念

成長課堂是基于生命成長的角度提出來的。新課標指出，道德與法治課程以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎。從成長的意義上說，思政課就是學生身心成長的教育課，就是學生的人生輔助課，沒有任何一門課程比思政課的育人功能更加突出，所以道德與法治的教學是否有效，直接關系到學生的生命成長，關系到立德樹人的總目標的達成。

成長課堂為學生創設成長的平臺和空間。在道德與法治課堂上，學生以有效的途徑和方式進行學習、經歷實踐活動、積累實踐經驗，并通過學習提升實踐能力，這就是有效的教學范式。筆者以創設生命成長課堂為基本理念，建構有效教學范式。

（二）成長課堂的基本環節

成長課堂以六個基本教學環節作為有效教學的實施載體，包括課前學習、情境創設、合作探究、內化踐行、展示分享、課后延伸等六個教學環節。

（1）課前學習。是學生學習實踐的開端。根據教學內容和目標設置課前學習的內容和方式，讓學生提前進入實踐狀態，為課堂學習提供有效準備。

（2）情境創設。利用學生感興趣的事例、話題或者事件等導入新課，創設學習情境，讓學生身臨其境、沉浸其中。

（3）合作探究。通過對課堂學習中的話題或者問題的探究活動，激發學生合作交流的欲望，培養在合作研究中學習的方法和習慣。

（4）內化踐行。道德與法治課堂注重學生的實踐能力的提高，將其變成自己的踐行能力是有效學習的基本體現。

（5）展示分享。讓每個學生敢于展示自己的想法和做法，勇于與他人交流分享成果，同時有機會學習他人的成果、了解他人的想法。

（6）課后延伸。為了進一步鞏固學習成果，把成長的空間打開，利用實踐作業的方式，把課堂延伸到生活實踐中去。

（三）成長課堂的實施策略

1. 教學目標的確定

有效教學范式的第一個板塊，就是如何確定教學目標。主要關注以下三個要素：

（1）從教材的主題出發，確定教學目標的方向。一般來講，對于學生比較熟悉的主題或者說比較關注的主題，目標的效度相對就會比較高，容易達成。因此，教師要在教學內容上下功夫。

（2）從課標的要求出發，確定目標的范圍。課表對每一個學段的教學目標進行了設定，也就是給出了一個大致的范圍和應該達到的層次。

（3）從學生的實際情況出發，確定目標的細節。明晰學生原來的知識儲備以及理解能力等，教師再基于課標確定本節課的具體教學目標。

2.教學過程的設計

教學過程是實施教學的核心步驟，這是有效教學范式的第二個板塊。筆者在這個板塊提出幾個設計建議：

（1）要有利于激發學生的深度學習。一是教學環節簡潔清晰、緊湊關聯，適合學生深度學習。二是要以思維培養為導向，隨著學生的思維能力的提高，教學過程的思維培養更加重要。

（2）要有利于學生情感的集聚和升華。學生的學習過程也是情感的發展、凝聚和升華的過程。以道德與法治二年級上冊《團團圓圓過中秋》這一課為例，中秋節是我國的傳統節日，教學中要有效地讓學生感受到中秋節的文化屬性，讓學生認識到這是幸福的家文化。學生在感受快樂和幸福的同時，充滿對美好生活的向往。這種學習過程才是有效的學習。

（3）要有利于學生實踐能力的提高。道德與法治的學科性質決定了課堂學習離不開實踐活動，課堂實踐活動在學習過程中有效地嵌入才能真正具有實踐意義。

3. 學習方式的選擇

（1）自主、合作、探究式的學習形式是教學中主要的學習方式，教師可以在課堂上設置小項目學習。但是項目式學習的設計對教師來說是一個挑戰，包括項目的選擇、項目學習的要求的設定、學習的成果呈現方式及如何評價等，都需要教師進行合理的設計。

（2）學習時間和空間的開放。道德與法治課堂由一些實踐活動組成，為了實踐活動的有效性，學生實踐活動的設計應該突破時間和空間的局限。可以是課前活動，也可以是課后活動，還可以是多節課的實踐活動。實踐活動緊緊圍繞主題展開，其形式可以多樣，范圍可大可小，可以是一個班級、一個年級。如果是大作業就可以在全校分年級、分目標實施。

4. 教學資源的遴選

道德與法治課程的性質決定了教學資源的廣泛性和時代性，這也為資源的選擇增加了難度。

（1）根據教學目標的需要確定資源的范圍。

（2）根據資源的政治屬性、育人屬性確定是否適合本節課。

（3）幾個優先：體現時代主題的資源優先；貼近學生生活的資源優先；體現優秀傳統文化的資源優先；社會榜樣資源優先。

總之，筆者從新課標出發，以生命成長的視角，探討了道德與法治有效教學的基本思路，并以成長課堂的形式闡述了關于道德與法治有效教學的一些思考，同時對成長課堂的基本理念、基本環節以及實施建議做了分析，也期待能夠通過成長課堂這一有效教學范式，讓課堂更加充滿生命活力。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“新時代背景下小學道德與法治高效課堂教學范式實踐研究”（課題批準號：2020YQJK118）的研究成果。