用好《讀本》 鑄魂育人
——淺談《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》在小學道德與法治課堂的使用

廣東省深圳市寶安區寶安中學（集團）外國語學校 袁 婧

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是新時代落實立德樹人根本任務和為黨育才、為國育人的重要載體。而道德與法治課堂正是引導學生形成正確價值觀的主陣地，引領學生扣好第一粒扣子。兒童道德生活的建構本就是兒童不斷獲得、豐富、積累道德生活經驗的過程，是主、客體之間相互作用的過程。課程教材要培根鑄魂，啟智增慧。“培根”就是要打好中國底色，“鑄魂”就是要植入紅色基因，使學生做到愛黨、愛國、愛社會主義的高度統一。

關于教師如何利用好《讀本》的問題，我們認為應以讀本為導向，重視學生的體驗，引導學生從感知道德觀念過渡到體驗道德情感。

一、以學生為中心

道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何引領學生扣好人生的第一粒扣子？在教學實踐中，只有把學生置于真實情境中，以學生為中心，才能讓學生真實、真正、真心地體驗到道德情感，從而真正落實教學目標。以“我的夢，中國夢”這節課為例，開頭以教師自訴夢想為引，前置作業為輔，以學生講述為主，再通過辯論幫助學生深入了解中國夢。

課程設計以教師講述自己的夢想開頭，學生聽著教師的訴說，逐漸進入氛圍，了解夢想并非虛無縹緲、遙不可及，每個人都有實現自己夢想的可能。接著，教師引導學生暢談自己的夢想，該環節設置是課程的重點。通過前面的引導打開學生的話匣子，讓學生有話說、愿意說、真心說，每個學生都參與“夢想討論”，而不是光“聽教”，這樣他們才能更好地融入課堂，獲得初步的道德體驗。接下來教師又讓各小組展示了課前的前置性作業，學生在課前分組去搜索了解我國各行各業的能人故事以及他們的夢想，讓學生在課前就進行有針對性的自主合作學習，進而能在課堂上自信地匯報。在隨后設置的“明辨思理”環節中，學生從自己的辯論和理解中獲得認知：先有國，才有家。個人前途與國家、民族命運緊密相連，每個人的夢想都融匯成中國夢，而中國夢就是中華民族近代以來最偉大的夢想。最后，教師通過活動設置，讓每個學生折疊小紙船，讓學生為自己的“夢想之星”紙船取名，讓心中的想法落于紙上，讓抽象的概念變成實物，這既符合低年級學生的心理特點，又完成了本課的教學目標，讓道德觀念感知進化到道德情感體驗。

總體而言，教學設計的每個環節都要彰顯以學生為中心，引導學生從最初的感悟隨之啟悟。

二、強化小組合作

在道德與法治課程的教學中，結合低年級學生的年齡特點和認知規律，通過強化小組合作的學習方式激發學生的探究興趣，使學生在小組合作中發揮主體性解決問題，更能深化學生的道德情感體驗。

在教學實踐中，教師要有目的地設計小組合作任務。第一個是自主合作探究，學生在教師的引導下自發進行思考并定向搜集資料，初步強化自己對主題的認知，并在小組中通過交流進一步加深體驗。如學生在課前就被分成若干學習小組，通過查找書籍資料、網絡檢索、采訪提問等方式了解各行各業的能人故事，切身感知主題。第二個是評價展示，教師在課堂上拋出引導問題：“袁隆平的夢想非常偉大，他立志為人類生存、為解決饑荒而追求夢想，我卻只是為了自己將來有成就而追求夢想，那他的夢想肯定比我的夢想厲害。你們同意這種觀點嗎？為什么？”學生再以小組形式進行討論探究，討論后學生將探究結果在全班共享，在共享的過程中，不同小組可以就結論進行補充或反駁，在全班范圍的交流、討論中實現及時的課堂學習評價：夢想是不分大小的，只要能為國家作貢獻，每個人的夢想都值得被尊重。即使是小夢想，也有大希望，也會成為大夢想。

三、巧設“啟悟”問題

教學中，設計優質巧妙的“啟悟”問題是學生獲得“導悟”的關鍵途徑。教學的提問設計應遵循學生的認知和生活實際，聚焦于有價值的問題，為學生提供探究問題和獨立思考的機會，增強課堂教學實效。

教師既要用身邊人、身邊事、身邊景等全面場景吸引學生進行思考，又要引導學生的思想認識向縱深發展，走向全面和深刻。教學形式雖然多樣，但核心可以聚焦于兩個問題：中國夢到底是什么？如何實現中國夢？聚焦后更要學會解析細化問題：你們的夢想是什么？小夢想與大夢想有什么聯系？我們該如何實現夢想？在層層遞進的提問中，學生逐漸明白自己為夢想的努力也是在為中國夢添磚加瓦，辯證地了解了小夢想與大夢想的關系。

四、重視作業和評價

作業作為教學活動的延伸，有助于檢驗教學效果，拓展教學價值。作業設計要從培養學生核心素養的角度出發，以新課標為綱，以科學的教育教學理念為指導，在踐行“減負增質”理念的基礎上進行設計。

比如設置作業：其一，個人作業為結合課本，寫一封回信給習近平爺爺。其二，集體作業為班級范圍舉辦一期“曬曬你的夢想”活動，同學們可以用自己喜歡的方式參與活動展示，比如以繪畫、拍攝短視頻、制作小報道等豐富多彩的方式，向班級微信公眾號投稿。不管是個人作業還是集體作業，都圍繞著“夢想”這一主旨進行，使課本內容不再僅僅是“理論”“概念”“道理”，而是學生要去思考、理解和實踐的道德情感體驗。與此同時，課后作業與前置性作業“尋找夢想”既有聯系又有區別，前后呼應了課程的主題。其實還可以再設置一項周期性作業，如每天完成一個小夢想，為中國夢助威。學生就會明白不是把這節課上完了就結束了，要實現中國夢是需要長期堅持、從點滴做起的。

除了作業，評價也很重要，可以設置學生之間同伴互評、教師評價、家長評價、學校評價、社區評價。道德與法治課程本身就是根據學生的生活空間不斷拓展變化內容的，所以評價也要全面且多元，既重視階段性評價又重視過程性評價，讓學生得到更全面的課堂反饋，并感知到自身在發現、研究和探索中的主體性，為其未來發展創設條件。

五、聚焦核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中明確指出，道德與法治課程是圍繞核心素養體現課程性質、反映課程理念、確立課程目標的。道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。所以道德與法治課堂要轉變傳統的模式，更要注重探究式學習、項目式學習、跨學科學習等，培育核心素養。如在“我的夢，中國夢”這課的教學中，教師可以把“如何完成我的中國夢”這一子議題融入探究式學習；從學生成長需要出發，開展系列化的項目式學習，如研究深圳的昨天、明天，做灣區夢想的傳承者；更可以把該課與語文、歷史學科相關知識融合，在跨學科學習中完善學生的情感態度價值觀，讓其展示才華，發展個性，形成核心素養。

六、把握時代脈動

利用好《讀本》也需要教師立足當下，把握時代脈動。一是教學目標要更貼近當下、貼近生活、貼近學生。《讀本》中的內容是面向全國青少年的，而深圳作為中國特色社會主義先行示范區，粵港澳大灣區核心，教師可以利用區域特色教學資源，把《讀本》內容與學生實際生活的環境相結合，善用時政資源，制訂真正貼近學生生活的教學目標。比如在課程設計中可以增加一項教學目標：如何成為一名合格的灣區少年，繼續譜寫構筑特區夢？通過聯系歷史與現實，結合道德與法治小課堂與時代大課堂，讓《讀本》在時代中、在生活中、在情景中內化于心，外化于行。二是需要教師積極創新教學形式，探索教學新模式，善用新素材、新媒體、新平臺，利用學生喜愛熟悉的形式，如走訪參觀、辯論比賽、情景劇、短視頻、公眾號等，用通俗易懂的語言，用切身體會的實踐，讓學生主動學、融入學。

最后，從2021 年秋季學期《讀本》開始使用，思政教育得到了更多的重視，在立德樹人方面的作用也越發凸顯。在小學階段，如何將《讀本》和道德與法治教學創新融合，如何利用好《讀本》，這是每一位道德與法治教師都需要積極思考的問題。教師應該以此為契機，創新思想，以為黨育才、為國育人為目標，以引領青少年扣好人生第一粒扣子為己任，為青少年筑夢的同時也實現自己的夢想。