搭建實(shí)踐平臺導(dǎo)引學(xué)生解決實(shí)際問題

吳澗石

〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育科學(xué)課程具有實(shí)踐性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升實(shí)踐性，是科學(xué)教學(xué)的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要從單一教學(xué)模式向多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；構(gòu)建生本課堂，搭建實(shí)踐平臺；開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；發(fā)掘生活化資源；嘗試解決實(shí)際問題。從而逐漸實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用，凸顯科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? ?007-009

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常會看到有些教師依然采用“講解+練習(xí)”的教學(xué)方式，在很大程度上缺乏實(shí)踐性。該方式的最大弊端是忽視了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器。在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)亟待發(fā)展的今天，必須讓學(xué)生動腦動手，從提升科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性做起。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程具有實(shí)踐性。因此在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)踐性的原則，選擇合理的教學(xué)方式、安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在科學(xué)實(shí)踐活動安排過程中，教師應(yīng)逐漸提升學(xué)生的探究能力、綜合實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性的內(nèi)核分析

科學(xué)新課標(biāo)指出，“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”成為科學(xué)課程的主要理念之一；“掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力”是科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一。其中涉及的“探究實(shí)踐”主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過程中形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。它是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

而“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的實(shí)踐性”，就是要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)之下，以“探究實(shí)踐”為主要課堂教學(xué)形式，組織教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性的意義分析

第一，從學(xué)科教學(xué)角度分析，可使課程標(biāo)準(zhǔn)充分落地。在課堂教學(xué)中提升實(shí)踐性是科學(xué)教學(xué)的需要，也是新課標(biāo)在科學(xué)課程中全面落地的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程實(shí)施的教學(xué)建議之一即為“以探究實(shí)踐作為主要方式開展教學(xué)活動”。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)務(wù)必有效拓展課程形式、豐富課程內(nèi)容，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等多種教學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)實(shí)施能充分提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探究和實(shí)踐。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。在教學(xué)中提升實(shí)踐性策略的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。教學(xué)活動從學(xué)生的天性——“玩”入手，并遵循學(xué)生在實(shí)踐探究中的思維過程來發(fā)展核心素養(yǎng)。這符合不同階段學(xué)生的心理特征，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)，敢于學(xué)，并在“玩”中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)。

第三，從學(xué)生能力發(fā)展角度分析，可提升學(xué)生綜合能力。在以探究實(shí)踐為主要形式的課堂教學(xué)中，學(xué)生多方面的能力都能得到發(fā)展，如提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力、解決問題的能力、合作交流的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力等，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

第四，從教師發(fā)展角度分析，能提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)教學(xué)中提升實(shí)踐性，能夠鼓勵(lì)、帶動教師學(xué)習(xí)更多的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容以及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，促使教師多方運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，有效提升教師的科學(xué)教學(xué)綜合水平，從而促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以及科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

基于上述幾點(diǎn)，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的提升方式與策略的探究成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，能對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性的提升策略分析

在具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)的實(shí)踐性呢？我認(rèn)為，不妨從以下幾點(diǎn)入手。

（一）搭建實(shí)踐平臺，突出學(xué)生主體

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生親身經(jīng)歷的探究實(shí)踐活動、創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐為主的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程、探索的過程、實(shí)驗(yàn)的過程、辨析的過程、思辨的過程，能近距離探究科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)靈活遷移與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.求真——導(dǎo)入活動創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的措施能激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探索的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在真實(shí)的探究實(shí)踐情境引導(dǎo)下，為后續(xù)課堂探究活動的組織與落實(shí)打好基礎(chǔ)。在探究實(shí)踐的打造過程中，教師可以從學(xué)生的需求入手，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐情境。

在導(dǎo)入過程中，教師可通過問題情境，結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，將與科學(xué)相關(guān)的科學(xué)史料內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如將奧斯特發(fā)現(xiàn)電與磁之間的奧秘等科學(xué)史內(nèi)容融入教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家再一次經(jīng)歷科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的歷程。

2.求異——啟迪探究問題引領(lǐng)實(shí)踐探究

“發(fā)現(xiàn)問題”是經(jīng)歷探究、引發(fā)思維的開端，也是提升創(chuàng)新能力的良好方式?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”要求學(xué)生有一雙求異的慧眼和創(chuàng)造性的思維。記得愛因斯坦說過：純邏輯的思維不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗(yàn)世界的知識，現(xiàn)實(shí)世界的一切知識是始于經(jīng)驗(yàn)并終于經(jīng)驗(yàn)的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，用“自己的眼睛”看問題，在“求異”中展開科學(xué)論證，展開科學(xué)探究實(shí)踐。

例如在實(shí)驗(yàn)“種子的萌發(fā)”過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣浸泡在水中的黃豆，有的很容易發(fā)芽，有的過了許久也沒有發(fā)芽。于是，教師可以在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究，得出結(jié)論。

3.求趣——激發(fā)興趣經(jīng)歷探究歷程

興趣是學(xué)習(xí)的動力。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都希望自己成為一個(gè)“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”。因此，在學(xué)生科學(xué)探究的過程中，必須激發(fā)學(xué)生對探究目標(biāo)和任務(wù)的興趣，以及強(qiáng)烈的求知欲和主觀能動性，使他們在經(jīng)歷探究的歷程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

例如在實(shí)驗(yàn)“不倒翁”的過程中，學(xué)生對于玩不倒翁產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興趣的驅(qū)使下，主動經(jīng)歷探究過程。他們對科學(xué)的好奇和興趣，以及探索過程中的實(shí)踐和思考，使他們觸摸到科學(xué)邊緣，闖入那扇科學(xué)啟蒙之門。

總之，在教學(xué)中，探究的目標(biāo)，只有源于學(xué)生的質(zhì)疑，在過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，沿著學(xué)生的探究需求引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐，才能同時(shí)促成學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和科學(xué)認(rèn)知的雙提升。

（二）結(jié)合科學(xué)教材，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以生為本的教學(xué)方法，本質(zhì)上就是學(xué)生通過動手實(shí)踐的過程感悟科學(xué)真諦的過程，也是課堂教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐性的過程。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、靈活遷移、熟練應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.量身定制——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行知識與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用，針對某一個(gè)有意義的項(xiàng)目積極探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果，因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體過程中，目標(biāo)的確定尤為重要。首先要結(jié)合不同年級的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇活動的主題，制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次是源于學(xué)生的實(shí)際能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如根據(jù)5～6年級學(xué)生自學(xué)自主能力漸強(qiáng)，已經(jīng)積累了一定的科學(xué)知識，具有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，可以選擇過程較為復(fù)雜的實(shí)踐目標(biāo)。如“考察周邊的自然水域”等。

2.適切恰當(dāng)——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程的組織

在將具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入科學(xué)教學(xué)的過程，可以通過以下的步驟組織和實(shí)施：確定目標(biāo)（結(jié)合每一個(gè)階段確定適切的具體目標(biāo)）——選擇內(nèi)容（根據(jù)目標(biāo)選擇適合的內(nèi)容）——明確任務(wù)（全體參與學(xué)生共同討論，明確探究任務(wù)）——制訂計(jì)劃（學(xué)生共同制訂計(jì)劃，教師予以指導(dǎo)）——實(shí)施計(jì)劃，實(shí)踐探究（學(xué)生分組，分工合作完成）——檢查評估（學(xué)生自我評估，教師評價(jià)）——?dú)w檔或應(yīng)用（記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐）。

如3～4年級教材階段性目標(biāo)中包含動植物的特征結(jié)果、自然資源以及保護(hù)環(huán)境、物體的運(yùn)動等內(nèi)容，那么在具體活動主題和目標(biāo)的選擇過程中，教師要圍繞科學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，同時(shí)結(jié)合不同階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向。

（三）挖掘生活資源，解決實(shí)際問題

新課標(biāo)指出：課程資源有助于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于提高教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，整合資源是小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究中不可忽視的一個(gè)重要組成部分。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰化，從家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方面著手，引入更多科學(xué)資源、科學(xué)現(xiàn)象等，將多種資源（特別是生活中的資源）有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)思路，豐富課堂教學(xué)資源。

1.合理利用生活中的資源

生活中的資源最豐富，合理整合和利用生活中的資源進(jìn)行實(shí)踐探究，有助于學(xué)生獨(dú)立自主地思考，提升其獲取知識的能力。

科學(xué)教材中的現(xiàn)象大部分來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己在成長和生活中所經(jīng)歷的現(xiàn)象、事件中所包含的科學(xué)知識，把握周圍的一情、一景、一事、一物，認(rèn)識到它們都可以合理利用，作為探究和實(shí)踐的素材。身邊的眾多材料，也可以合理地利用，作為實(shí)驗(yàn)探究的器材。這些來源于生活的科學(xué)學(xué)習(xí)材料，會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識就蘊(yùn)含在這些身邊的生活現(xiàn)象中，從而增強(qiáng)探究的欲望，更為主動地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也有助于學(xué)生將課堂知識向課外延伸，更加清楚地認(rèn)識客觀世界。比如借助身邊常見的廢舊物品，觀察周圍的垃圾，挖掘關(guān)于“垃圾的處理和利用”的素材。如此將生活資源融入科學(xué)教學(xué)中，既能夠拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識，還能通過在身邊熟悉的資源環(huán)境中的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、遷移、實(shí)踐，更加深入、積極地思考，提升學(xué)習(xí)的效率。

2.嘗試解決生活中的問題

科學(xué)學(xué)科是綜合性的學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，應(yīng)努力從科學(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。同時(shí)，在認(rèn)識世界的過程中，認(rèn)識材料、能源、健康、環(huán)境與科學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)社會問題做出判斷、決策的能力。

因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，還要讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)的思維方式嘗試分析與解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。這個(gè)過程，就是應(yīng)用的過程。在此過程中，學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)的價(jià)值，從而進(jìn)一步感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高實(shí)踐能力。

綜上所述，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)深入分析，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性是一項(xiàng)系統(tǒng)的研究任務(wù)。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)思路中跳脫出來，建立以學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)踐課程；通過多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)思維；引入豐富的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的資源有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)，從而進(jìn)一步推動小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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