創建“嘗試-分享-導學”教學模式

張開濤

〔摘? ? 要〕? 受社會發展和教學改革的雙重影響，小學數學課堂教學模式得以不斷創新。在新時代背景下，數學教師應以學生核心素養發展為目標，通過對數學教學模式的探索和實踐，全面提高授課質量，發展學生數學核心素養。而“嘗試-分享-導學”這一教學模式對于以上目標的實現較為合適，能夠促進小學生形成良好的數學核心素養及數學學習能力。本文主要以核心素養為前提，對小學數學教學創建“嘗試-分享-導學”教學模式展開分析。

〔關鍵詞〕? “嘗試-分享-導學”；模式創建；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 097-099

小學階段是學生接觸知識和形成終身學習意識的關鍵時期。在小學數學教學中，教師應立足學生的數學知識、數學能力以及數學思維品質等核心素養發展，緊緊圍繞學生年齡特征及學習基礎，構建優質學習氛圍與環境，探索和實踐“嘗試-分享-導學”這一新的數學授課模式，有針對性地設計教學活動，選擇合適的教學方法，探索新的教學模式，幫助學生更為深入地理解和掌握數學知識，促進學生數學學習能力得到穩步提升，確保將學生數學核心素養培養落到實處。

一、創建教學模式的意義

立足學生核心素養發展對數學教學模式進行優化和創新，其意義主要體現在以下兩點：首先，隨著學生數學核心素養的提升，學生對數學知識的分析理解能力和運算能力就會明顯增強，能夠將傳統教學中學生存在的數學知識理解和數學運算等方面的問題妥善解決，幫助學生更加高效地解決數學問題。其次，對小學生改善心理狀態、學習狀態和提高綜合素質有極大的幫助作用。基于核心素養的指導，小學生不僅能夠更嫻熟地利用解題方法和技巧解決數學問題，同時也能進一步讓其打破心中對數學知識的抵觸情緒，充分感受到數學知識的魅力。當小學生本身已具備較強的核心素養后，就不會將學習數學和解題視為一件枯燥和困難的事情，反而會帶有強烈好奇心理和探索情緒學習數學知識。在這種情況下，學生的學習效果會有明顯提升，能保持最佳學習狀態。

在核心素養發展要求下，教學模式與教學方法的創新調整顯得尤為重要，并且教師、學生和家長都充分意識到，僅僅依托于單向知識傳輸和習題訓練是無法保證數學學習質量的，而學生具備學科素養和數學思維才是提高數學學習能力的主要因素。現階段，在小學數學教學中注重在課堂上營造愉悅、輕松和有趣的教學氛圍，其目的是借助趣味性較強的數學教學活動吸引學生關注度，使其能夠自覺、主動地參與課堂學習。另外，核心素養這一目標要求學生主體具備較強的探究精神、自學能力和團結協作精神，所以教師也應以此為方向構建教學模式，以確保小學生能夠更深層次地理解和學習數學知識。

二、創建“嘗試-分享-導學”教學模式的基本原則

（一）高效全面原則

在采用“嘗試-分享-導學”這一授課模式時，應充分知曉課堂上所能應用的時間有限，所以為避免占用小學生課余時間，教師應做到在有限時間內讓其熟練地理解和記憶所學知識。鑒于此，教師應嚴格遵守高效全面原則，如課堂上學生遇到無法解決的問題時可要求其嘗試提問；或者教師也可設置學習小組，引導各小組學生進行內部討論，若該問題僅依靠小組力量無法解決時，則可由組長整理后向教師和其他小組發起提問，隨后由全班一同解決。在該形式下，小學生能夠更加全面地理解數學知識，同時教師也能對每名學生的知識掌握程度充分了解，以便對后續教學內容與活動進行調整。

（二）嘗試合作原則

嘗試合作原則，是要求數學教師應充分認識到學習若只是依賴于教師的單向傳輸，將會對學生邏輯思維形成和學習能力提升有諸多限制。學習本身就是學生自己的事情，只有其具有探究精神和自主學習意識后才能最大限度地保證學習成效。從心理層面分析，小學生群體雖然生活經驗和知識面有限，但其面對未知事物通常會有濃厚的求知欲和探索欲。為此，教師在構建教學模式時，應緊抓學生這一心理動態鼓勵其自主學習，一旦遇到數學問題后也要嘗試引導其應用自身能力解決，而并非僅僅依賴于教師講解；或者，教師也可有計劃地引領小學生根據問題串聯數學知識點，以幫助其形成知識網絡，提高邏輯思維能力。

（三）最優化及系統化原則

最優化原則是要求數學教師能夠以教學質量最優化為基礎設計教學活動。以“乘法知識”學習為例，課堂上教師可寫出2+2+2這一算式，隨后鼓勵小學生通過自主思考和集體討論等方式嘗試找出不同的體現方式。學生通過思考和探究后，能夠獲得“2×3”和“3×2”兩種不同答案，隨著問題的解決，學生也能對乘法含義有所了解。這種授課模式不僅能妥善解決學生學習過程中頻繁出現的不足和共性問題，同時也能實現提升教學效率的目標。

系統化原則理解較為簡單，即構建“嘗試-分享-導學”授課模式時，教師應立足整體教學展開分析，并在不同階段設計差異性、個性化的教學方式和數學活動，促進學生數學素養整體提高。

三、創建“嘗試-分享-導學”教學模式方法

（一）深挖教學核心內容，提高學生綜合素養

在核心素養指導下構建“嘗試-分享-導學”的數學教學模式，教師應對數學教材內容深度挖掘，以此明確教學目標與核心方向，隨后則要圍繞教學要求有針對性地設計和開展多元化的教學活動。與此同時，為保證授課效果，教師應對教材中所體現的知識內容合理應用，并將其視為關鍵教學資源，輔助學生在構建完整知識體系的同時，能夠結合其實際學習需求鍛煉數學思維，從而促使小學生能夠形成較強的學科思維能力。例如，在完成分數和小數基礎知識的教學后，為確保學生能夠對該系列知識熟練掌握和靈活應用，教師可基于小學生主體經驗，利用差異化教學方式對課堂模式實施調整。對于綜合能力薄弱的學生，教師要帶領其開展學習反思，強化基礎知識；對于本身學習基礎和能力較強的學生，教師可引導其進行知識拓展，提升數學知識運用能力。

教師要在高效全面原則之下重視教學重點，要在有限時間內將重點、難點內容清晰、準確地向學生傳達。為實現該目標，教師需在教學設計時根據教學實情和教學大綱規劃教學重點，并按照重點設置數學教學活動。考慮到數學教材中每一章節知識皆存在一定聯系，教師應引導學生建立知識網絡，以便其能夠熟練應用數學知識。以“識數”的教學為例，在學習該知識前，小學生需對口算技巧有所了解。在整個教學過程中，教師可結合具體教學要求和授課大綱優化教學方法。對于理解力較差的學生，教師要有耐心，以最基礎的方式進行教學；而對于能力較強的學生，則可在其掌握基礎算數方法后，引導其開展進階學習，以確保每名學生核心素養與學習能力都處于不斷提升狀態。

（二）尊重學生主體地位，加強自主探索

雖然小學生的自主學習意識與自主探究能力都較薄弱，但教師同樣要利用好學生的學習主體地位，以興趣導向作用吸引學生提升學習注意力，以合作學習模式更好地幫助學生展開學習。而且，這對提升教學效率、提高數學學習質量也有極大幫助。在傳統教學中，教師更多地采用講授式方法教學，這種授課模式不僅會抑制小學生學習主體作用的發揮，更會直接限制其核心素養的有序發展。為消除該教學弊端，應對學生主體作用發揮的重要性做深入思考，全面落實“嘗試-分享-導學”模式教學。

教師在課堂上使用的教學方法、教學內容，應圍繞小學生主體學習特征和思維方式進行詳細設計。以“角”的學習為例，課堂上教師首先可展示三角板，讓小學生逐一觀察直角、鈍角等不同類型的角，隨后讓學生以分組的方式自主探究分析這些角各有哪些特點，接下來每一小組可闡述自己所找出的角的特點，其他小組可針對其所說的特點予以補充。通過這種導學、分享方式，不僅能夠幫助小學生更深入地理解角的概念，同時也提升了學生參與數學活動的主體地位意識。

（三）優化課堂教學方法，提高學生學習效率

在“嘗試-分享-導學”教學模式的構建中，如何選擇合理的教學方法是關鍵所在。因此，教師應做到將教學內容緊密對接學生知識需求，有針對性地設計課堂教學方法，以提高學生的學習效率。例如，在講解“因數、倍數”等知識時，為讓小學生更好地理解因數概念，課堂上教師可著重突出“導學”部分，通過例題引導學生深入分析了解因數和倍數兩者之間存在的關系，隨后提供練習題，促使小學生能夠圍繞因數和倍數進行思考和學習。通過合理的教學導入和練習環節設計，可使學生更為主動地參與課堂學習活動，而這對教學質量的提高也具有關鍵的促進意義。

在“嘗試-分享-導學”教學模式的構建中，教師一定要重視小組合作這一教學方法。由于每個學生的理解能力都會有一定區別，即使是能力超強的學生在學習數學知識時也經常會遇到難題和瓶頸，所以，在注重培養學生獨立學習能力的前提下，必須把有效的交流合作當作數學課程有效開展的關鍵所在，幫助學生認識合作學習的重要性。例如，課堂上教師可提問：“小紅所持有的蘋果數量是小明的兩倍，已知小紅所有的蘋果為28個，請問小明擁有多少蘋果？”針對此問題，教師可在班級內劃分多個學習小組，并為其預留充足時間討論，隨后由各小組派代表回答問題。通過學生回答，教師可發現部分小組會選擇以畫圖的方式解答問題，同時也有個別小組會利用數手指的方式解題，并且各組成員通過優勢互補和互動分享，不僅知識層面逐漸拓展，解題思路也會更為豐富。

（四）引導學生思考，強化數學意識

立足核心素養，建立“嘗試-分享-導學”授課模式，教師應加強學生感知、思考能力的培養，強化其主體數學意識。每個學生的學習潛力、認知區域以及對知識的分析理解視角都會有一定差異，只有通過引導學生切實提高數學知識感知能力，才能夠使學生更加全方位地學習數學知識。雖然小學生綜合能力及學習水平有限，但整個教學過程中教師也不可因此而過多干預學生的學習。正確的做法應是幫助學生找出生活與數學的關聯性，并有計劃地增強其數學意識，這才是拓展學習思路的關鍵。以“時、分、秒”的學習為例，若教師僅是機械性地闡述概念，不僅難以激發學生興趣，反而會影響其對數學的探知欲望。為避免該問題的出現，教師可指導學生借助時鐘，利用實物、多媒體以及實操等方式進行學習，讓學生通過實際感知和思考記憶所學知識。

綜上所述，以“嘗試-分享-導學”的模式開展數學教學，對小學生群體核心素養發展及能力提升有重要促進作用。因此，教師應通過多種方式對教學手段和內容進行調整，以確保能夠在吸引學生注意力的同時，為其提供更多的主動嘗試、探究、分享的機會，促進學生的數學核心素養得到有序培養。

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