提高中職生集體認同感 增強建班育人凝聚力

■ 重慶市永川職業教育中心 李方珍 吳修淳 曾靜波

一個班級氛圍好不好，關鍵看凝聚力強不強。長期以來，一些中職生由于自卑、敵對、自我認同感低等消極心理突出，常常心門緊閉、以自我為中心，難以融入到班集體中，有的中職生同窗兩年還認不全班上的同學。這導致許多班級凝聚力不足，學生集體榮譽感不強，難以發揮班集體的育人功能，影響學生發展。育人要育德，育德須育心，教師要想快速增強班級凝聚力，還得將心理健康教育與班級管理進行有機結合，從提高中職生的歸屬感和積極認同感入手。

1 新生入學教育，增強歸屬感

通常情況下，大多數班主任在新生入學教育時都是講紀律，講規范，講專業選擇等，使得學生興味索然。其實，中職新生入學教育，最重要的是讓學生“心有所屬、情有所依”，對班級有歸屬感。因為絕大部分中職生都是以“失敗者”的心態來中職學校就讀的，有些中職生從進校的第一天起，就對學習無望，對生活無助，常常表現出失落的神情，迷茫的眼光，耷拉著腦袋，一副萎靡不振的樣子。他們的內心深處渴望得到認可，得到支持，也正因為這樣，班主任組織學生開展以愛為主題的系列體驗活動，常常能收到良好的效果。

活動一：破冰活動。學生分組，選組長，取組名，想小組口號，繪制小組LOGO，編排節目，展示才藝。學生在小組討論中交流思想，吐露心聲，大大增進了彼此之間的了解和情感交流。在活動中，班主任可向學生贈送一支筆、一顆糖或其他能代表愛的禮物。“糖”代表班主任的真愛，“筆”既解決了書寫的問題，又可激發學生用青春譜寫絢麗詩篇的情懷。在贈送禮物的同時，班主任要向學生鄭重承諾：“從今天起，你們就是我的學生，我就是你們的班主任。我們之間有了一張無形的契約。不管你們表現好不好，無論你們高興還是愁苦，我都會用愛陪伴你們成長，用心做你們的堅強后盾……”在團隊建設中，可播放《相逢是緣》《相親相愛一家人》等增強信任度的歌曲，學生在歌聲中體驗知遇之情，在愛的氛圍中接納同學、認可班主任。學生初步感受到：在班集體里，我們情同手足，親如一家；班集體是我們的快樂天堂，是我們的幸福港灣。

活動二：告別儀式——向過去說Bye-bye！有的中職生以前成績不好，有的中職生行為習慣不好，有的中職生脾氣不好……總之，每個學生幾乎都會認為自己某些方面多多少少有些不如人意，心里也不暢快。“向過去說Bye-bye！”告別儀式，是學生在冥想中改寫過去的生活事件帶給自己的不良體驗，通過向昨天說謝謝、說Bye-bye，激發學生積極的情緒體驗，讓學生焦灼的心安定下來，樹立走進職校重新開始的決心和信心，堅定勇往直前的信念——肯定自己，相信自己，做更好的自己。

活動三：“班級標識”大賽。以小組為單位舉行起班名、創班訓、建班規、設計班徽班旗、提出班級目標等系列比賽活動，開展班級文化建設，增強學生的主人翁意識。

這些活動不僅能引發學生興趣，還能觸動學生心靈，修復內心創傷，激活成長動力，提高學生對自我和班級的積極認同感和歸屬感，從而增強班級凝聚力。

2 講述生命故事，提高積極認同感

自我同一性和同一性擴散是中職學生的心理社會危機。如果同一失敗就會導致中職學生自我價值感缺失，喪失信心。心理學家阿德勒主張用“童年回憶”作為診斷工具來發現是由于哪些錯誤的信仰、價值觀和對生活無用的目標使來訪者變得灰心和功能不全。精神分析學派重視內心沖突和早期經驗的作用，認為心理問題是由童年的經歷和創傷引起的。“講述生命故事，尋找積極自我”這個方法是把阿德勒心理學派傾聽生命故事與敘說的療愈力和精神動力分析學相結合，創造出來的一種快速認識積極自我和消極自我、增強積極認同感的方法。具體操作如下：

第一步，靜思默想，回憶生命故事。每個人在成長過程中都有難以忘懷的生命故事，有的給人帶來快樂，有的讓人感到悲傷。這些故事是我們生命的重要組成部分，是人生成長的寶貴財富。當故事的畫面一幅幅呈現在我們眼前時，就可以進入下一個環節。

第二步，畫生命線，記錄生命故事。在A4紙上按從左向右的順序畫一條線（線可以是筆直的，也可以是彎曲的，隨心而畫），表示自己的生命成長歷程，稱作生命線。在生命線上用“幾歲什么事”的格式記錄生命故事，不愿用漢字記錄的學生也可以用自己喜歡的符號或顏色來記錄生命故事。根據精神分析動力學原理，生命線的左端代表過去，向右代表未來，生命線的上方代表積極的，寫高興快樂的事，生命線的下方代表消極的，寫傷心失望的事（見圖1）。

圖1 記錄生命故事識別思維模式

第三步，講述生命故事，分享成長體驗。越分享越成長，班主任要鼓勵學生講述自己最愿意向大家分享的生命故事。學生在講述時，盡量把事件發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果講清楚。班主任還要引導學生從以下幾方面進行表達：（1）故事發生時的感受是什么？（2）此時此刻回想起來的感受是什么？（3）那件事對現在的生活、學習有什么啟發，帶來了什么影響？（4）當學生說出消極、痛苦等負面信息時，班主任要共情，讓學生的情感體驗得以呈現。

第四步，識別思維模式，尋找積極認同感。當生命線上記錄的故事呈現在學生眼前時，學生就能根據生命線上方的故事數量和生命線下方的故事數量，一目了然地識別自己的思維模式。如果在生命線上方寫的故事數量多，思維模式就是積極的，反之則是消極的。可以引導學生，如果以積極思維模式為主，就很容易看到事物的積極面，經常保持樂觀的態度；如果以消極思維模式為主，則容易看到事物的消極面，經常灰心喪氣，悲觀失望。一個個鮮活的生命故事告訴學生：同樣的事情因每個人看的角度不同，帶給人們的情緒體驗就不同；因體驗不同，常常導致人們處理事情的態度不同，事件最終發展結果也不相同。如果想事情有良好的結局就要用積極的眼光去看待它。只要心向陽光，生命就會無比精彩！

只有建立了比較積極的自我認同感，才能有效建立自信心和自尊心。當班上的每一個學生都能找到積極自我，都用積極的心態看待自己的生活和學習時，就擁有了自信，就能積極認同班級中的人際關系，友善地對待同學，形成良好的人際關系，從而增強班級凝聚力。

3 認同優雅綽號增強情感粘度

綽號是指根據人的特征、特點或體型給他人另起的非正式名稱，這些綽號大都含有親昵、開玩笑、憎惡或嘲弄的意味。給同學起綽號是班級中比較幽默、頑皮的學生經常會做的事。有的學生還會因不滿他人起的綽號而產生糾紛，鬧矛盾。中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉教授指出，好的關系勝過許多教育。青春期學生最認可的是朋輩關系。如果學生之間稱呼互相認同的優雅綽號，能拉近他們的距離，增進他們的感情。當一個新班級的學生能互相認識，比較熟悉時，就可以舉行一次“優雅綽號大結集”班會活動。活動流程十分簡單，卻能大大增進學生與學生之間、學生與班主任之間的情感粘度。

第一步，熱身活動，名人雅號大展臺，烘托輕松愉快的課堂氣氛。

第二步，學生講乳名，說說最喜歡家里的親人怎么稱呼自己。

第三步，回憶曾經的綽號，談談自己以前和同學們的交往情況，是否有綽號，喜不喜歡同學們稱呼那個綽號，并說明理由。如果沒有綽號，就說說希望同學們怎么稱呼自己。

第四步，起個優雅的綽號。先由班上的活躍分子為班級中平時表現比較大方的同學取優雅綽號。然后大家一起喊三遍新起的優雅綽號，營造其樂融融的氛圍，把平時表現羞澀的學生帶動起來。再通過頭腦風暴等活動，為全班每個同學取個優雅綽號。新起的綽號不僅與他本人有一定的匹配性，還必須是優雅大方、親切易呼的。

第五步，認同優雅綽號。當學生有了優雅綽號后，班主任和學生進行交流時可以直呼其綽號，從而帶動學生與學生之間交往時也直呼其綽號，增進師生之間、生生之間的感情。在第二周的班會課上，再舉行一次應聲而答的優雅綽號點名大測試，學生的存在感會油然而生，班級凝聚力也會大大增強。

總之，班主任在班級建設過程中，要想增強班級凝聚力，首先要給學生的心安個家，促進學生與學生之間的交流，使其互相認識，互相熟悉，然后通過開展豐富多彩的班級活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，這樣才能提高學生對班級目標、班級文化、班內組織、同學關系等方面的積極認同，從而增強班級凝聚力。