小學體育合作學習有效組織策略探究

作者簡介：劉曉玲（1982～），女，漢族，山東青島人，甘肅省蘭州市城關區嘉峪關路第一小學，研究方向：體育合作學習。

摘 要：在現階段的小學體育課程中，合作學習無疑是重要的教學模式之一。合作學習模式的合理應用，對教學質量的提高具有重要的推動作用。因此，筆者通過資料分析與直接觀察結合的方式，對“小學體育合作學習”的相關內容進行了一定的研究。在文章中，筆者結合研究當中產生的認識，分析了小學體育教學現狀，思考了小學體育合作學習的實施原則以及具體策略。

關鍵詞：小學體育；合作學習；教學策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0010-04

隨著素質教育的推進，學校逐漸對教學活動提出了更高的要求。其中突出的表現，就是不再以學生的成績發展為重心，而是更加關注學生的健康成長。在這種情況下，以“健康第一”為指導思想的體育課程更加受到人們的重視。隨著教育觀念的發展，“健康”被賦予了新的內涵，不再是指沒有疾病，而是心理、身體、社會適應等各個方面的共同發展。為了滿足這一要求，教師可以將合作學習應用于體育課程中，使體育學習變成一種學生獨立思考、團結協作、不斷適應的過程。在這一過程中，有利于促進學生身心共同發展。同時，合作學習的合理應用，可以改變傳統的教學方式，彌補以往教學活動中的缺陷。因此，小學體育教師應不斷探索體育課程與合作學習之間的聯系，并據此設計相應的教學策略，從而推動教學全過程的優化。

一、小學體育教學現狀

從實際情況來看，傳統體育課堂中存在一些比較明顯的缺陷，難以完全滿足當前的教學要求。

第一，教學目標存在功利性傾向。張志勇教授認為應試教育的一大缺陷就是使學生的學習動力變得自私化、功利化。學習活動只是為了完成預期的目標，但在這一過程中往往會出現責任感的缺失、個性的迷失、天性的喪失。這一問題對體育課堂同樣產生了不利影響。在這種情況下，體育學習完全等同于技能的學習，所以在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

第二，重教輕學。在長期以來的小學體育課堂中，教師與學生的關系一直是教師講、學生聽，教師做、學生看。在此過程中，單邊活動完全取代了雙邊活動，教代替了學。教師只是根據自己的教學經驗將一些標準的動作直接呈現在學生面前，鮮少站在學生的角度思考問題，而學生也缺少自主思考問題的機會。受此影響，在體育學習中往往會出現主體地位缺失的問題，從而阻礙學生終身體育觀念的形成。

第三，教學方法相對單一。這一問題突出的表現就是在體育課堂中逐步形成了相對固定的教學流程。整個體育課堂往往是示范、講解、練習、糾錯、鞏固提高的固定流程。這種周而復始的程式化教學過程是比較呆板的。不但難以激發學生的興趣，而且容易使學生的思維受到禁錮，束縛學生的創新意識。受此影響，學生往往難以在體育課堂中進行深入的探究。

二、小學體育合作學習實施原則

合作學習的有效開展，有利于彌補傳統體育課堂中的缺陷。為了真正發揮合作學習模式的積極作用，在教學中需要遵循一些恰當的原則。

第一，科學性原則。體育學習是一種系統性的活動，尤其是在合作學習的實施過程中，更是提升了教學要求。在合作學習中，很多因素都會對最終的教學效果產生直接影響。在這種情況下，教師組織體育合作學習時要遵循科學性原則，目的是要從整體上對教學過程進行合理的設計，優化每一個教學環節。只有這樣，才能使體育學習更加有序地進行。

第二，主體性原則。小學體育合作學習中主體性原則的要求主要體現在兩個方面：一方面，教師要充分重視學生的主體地位，給學生提供比較充足的時間與空間，鼓勵學生結合自己的想法進行深入的思考與探究，讓學生經歷體育知識建構的完整過程；另一方面，教師要全面了解學生，圍繞學生的實際需要組織教學活動。

第三，啟發性原則。盡管合作學習強調學生的主體地位，但并不等同于可以對學生放任自流。尤其是在體育課程中，一些知識與技能對于學生而言具有一定的抽象性。若一味讓學生進行自主學習，不但容易導致體育活動出現無序性，而且容易使學生的理解流于表面，不利于學生的綜合發展。因此，在合作學習的組織過程中，教師應遵循啟發性原則，及時對學生進行恰當的引導和點撥。

第四，開放性原則。從教學內容來看，教師在體育合作學習活動當中，要為學生提供豐富的學習資源，從而使學生在體育活動當中有據可依。從活動空間來看，教師應充分重視體育活動的拓展與延伸，避免使體育學習局限在體育課堂當中。只有這樣，才能幫助學生逐步形成良好的體育習慣。

第五，趣味性原則。在小學體育課程中，學生的主動參與是取得良好學習效果的重要前提。因此，教師在體育合作學習的組織過程中應遵循趣味性原則。在這一原則的指導下，可以逐步增強體育活動的樂趣，使學生更加樂于參與體育活動。

三、小學體育合作學習實施策略

（一）完善教學準備，明確學習目標

無論組織任何形式的體育活動，只有在清晰目標的引領下才能避免活動過程出現無序與混亂。因此，在小學體育合作學習的組織過程中，首要環節就是設置恰當的學習目標。需要指出的是，教師應避免過于依賴自己的主觀經驗，而是要進行完善的課前準備，并以此為基礎設置合理的目標。只有如此，才能為后續教學活動的進行作好鋪墊。

比如，在教學“腳內側傳球”時，從教材內容來看，這一動作是足球運動當中的基本技術，也是建立球員之間聯系的基本途徑。腳內側傳球動作的學習，不但有利于培養學生靈活、機智、積極進取的意識，而且有利于發展學生團結協作的精神。所以腳內側傳球無疑是開展合作學習的重要載體。從學生學情來看，學生的運動能力有了一定的發展，創造力比較豐富，但學生的紀律性觀念仍然相對薄弱，運動系統的發育尚未成熟。所以如何引導學生在團隊協作中掌握體育技能以及體驗運動樂趣是教師需要著重思考的問題。根據上述內容，筆者從以下幾個維度設置了教學目標：①技能目標：使學生在本課學習中逐步掌握腳內側傳球的基本動作要領，并在這一過程當中使學生的協調性、柔韌性以及腿部的力量實現一定的發展。②方法目標：引導學生經歷觀察、思考、探究的完整過程，使學生在這一過程中逐步建構體育知識，并實現體育素養的發展。③情感目標：引導學生體驗運動的樂趣，并培養學生克服困難、團結協作的良好品質。在體育合作學習中設置恰當的目標，可以為后續的體育活動指明方向。

（二）進行合理分組，奠定合作基礎

1. 進行“異質”分組

合作學習的開展以小組為單位，所以小組劃分的合理性會對最終的教學效果產生重要影響。為了更好地滿足學生的需要，應采用不同的分組方式。其中，異質分組無疑是一種重要的形式。利用異質分組的方式，可以發揮出學生之間的促進作用。

通常來講，異質分組的方式主要包括兩種：第一，按照各學生的技能層次進行分組。一般來說，這種分組方式主要適用于一些難度比較大且所需時間比較長的體育項目，比如體操當中的組合動作、籃球的上籃技術以及足球的帶球過人等。在開展這些體育項目時，筆者會按照運動技能的強弱將學生劃分為A，B，C三個層次。其中A層學生能夠比較熟練掌握運動技能，B層學生的運動技能水平相對良好，C層學生的運動技能比較差。在分組時，每個小組當中都要包含不同層次的學生，從而實現“先學帶動后學”。第二，按照學生的體能進行分組。體能通常是指學生的運動素質，這樣的分組方式比較適用于籃球、足球等一些對抗性比較強的項目。將不同運動素質的學生劃分到同一個小組當中，可以使學生在對抗訓練當中實現互補，同組成員之間可以相互鼓勵，從而逐步實現整體的進步。

2. 進行“同質”分組

盡管異質分組的方式有其獨特的優勢，但是在體育合作學習活動當中很難做到面面俱到。長此以往，容易出現“差的更差，好的更好”的情況。為了應對這一問題，教師還應重視同質分組的方式，將水平相似的學生劃分到同一小組當中。這樣有利于對各小組進行統一的指導，從而提升各組學生的學習效率。

例如，在日常教學中，筆者會根據體育教學的整體標準，將本班男生與女生分別劃分為4個小組。第一組學生對體育技能的掌握已經比較熟練，體育能力比較突出，這部分學生的要求不在集中于體育技能的學習，而是傾向于情感目標的實現。第二組學生對體育技能的掌握暫時不是十分熟練，但是訓練比較積極，所以這部分學生的合作主要是把握好訓練，可以適當增加訓練量以及任務的難度。第三組學生對體育技能的掌握尚未達到滿分標準，并且在訓練過程當中比較懶散，對這部分學生要從身體與心理素質抓起。第四組學生的體育技能比較差，并且態度不端正，對這部分學生要適當給予關懷以及鼓勵。利用同質分組的方式，能夠有效推動學生的共同進步。

無論是異質分組還是同質分組，除了要考慮學生的學習需要與學習現狀，還要合理調控每個小組的人數。同時，學生的體育能力是不斷發展變化的，所以教師要及時對學生的分組加以調整，從而保證學生分組的合理性。

（三）優化課堂環境，激發學習意愿

1. 優化心理氛圍

學生的態度是影響體育活動效果的重要因素。在小學階段的體育活動中，學生的態度通常與課堂環境息息相關。所以為了高效地組織體育合作學習，教師應優化課堂環境。其中，良好的心理氛圍無疑是課堂環境的重要組成部分。

首先，教師要轉變傳統的教學觀念，對課堂角色作出調整，突出學生的主體地位，減少體育課堂中的直接灌輸。這樣可以更好地發揮出教師的主導作用，而且能夠使學生認識到自己才是課堂的主人，從而在體育活動中實現教學相長。其次，教師要以平等的態度對待學生，用親切的語言鼓勵學生，與學生建立一種互動合作的關系。這樣能夠放松學生的心態，并使學生產生共鳴，使其更加樂于與教師進行溝通。最后，教師要利用恰當的方式參與體育合作學習活動，使學生真正感到教師是集體當中的一部分，從而進一步拉近師生之間的距離。總之，在小學體育課堂中，利用多種方式優化課堂心理氛圍是極為重要的。

2. 創設課堂情境

興趣是學生參與體育活動的重要驅動力。毋庸置疑，若直接讓學生以小組為單位展開合作學習，容易回到以往按部就班的教學流程當中，從而使合作學習效果大打折扣。針對這種情況，教師可以從學生的興趣出發，把握恰當的時機，創設一定的課堂情境。這樣能夠以一種更具趣味性的方式引出課程內容，從而吸引學生參與體育活動，從而對合作學習的開展產生推動作用。

比如，在教學“立定跳遠”時，筆者沒有直接開展教學活動，而是利用學生喜歡的動畫片創造課堂情境。首先，筆者鼓勵學生回憶自己喜歡的以動物為主人公的動畫片，想一想這些動畫中有哪些動物是通過跳躍的方式行走的。由于動畫是學生感興趣的內容，所以很多人都積極發言。學生講述完動畫內容之后，筆者讓學生思考這些動物在跳躍中有怎樣的特點，并鼓勵學生模仿。通過這一過程，逐步營造一種活躍的課堂氛圍。同時，部分學生產生了一些疑問。比如，人應該怎樣怎樣跳躍呢？怎樣才能跳得更遠呢？用這種方式，更加自然地引出了課程內容，從而為后續的合作學習奠定基礎。

（四）教師適時干預，改進合作過程

1. 指導學生分工

在體育合作學習當中，小組分工的合理性同樣會作為最終的活動效果產生直接影響。若學生不能合理分工，或者一味按照自己的想法練習，容易導致小組體育活動的混亂。為了避免學生在小組中隨機發揮自身的作用，教師應發揮調控作用，指導學生進行分工，使小組成員明確自己的責任。只有這樣，才能使體育合作學習更加有序地進行。

比如，在教學“足球角內側傳球”時，筆者按照異質分組的方式，將學生劃分成了4人一組的小組，對各組學生進行了編號和分工。在小組當中，1號學生要擔任組長，其責任是負責本組訓練的所有內容，在合作過程中發揮自己的骨干作用。2號學生在體育活動中主要負責觀察，及時發現本組成員存在的錯誤之處，并及時對組內成員進行反饋。3號學生在進行自主訓練的同時還要負責維護關注小組的紀律。4號學生通常為本組能力暫時比較薄弱的成員，所以在合作中主要負責提升自己的技術動作。通過合理的分工，不但可以使學生更加有序地展開合作學習，而且能夠使學生的能動性得到充分的發揮。

2. 規劃場地器材

場地與器材是開展體育活動的載體，同時也是影響體育課堂環境的重要因素。因此，在指導學生進行合作學習的過程中，教師應合理利用場地與器材，引導學生參與場地與器材的規劃，這樣才能創造開展體育合作學習的外部條件。

在體育場地與器材的規劃和應用當中，教師應注意以下兩個方面的問題：一方面，為了使各小組都能夠順利開展合作學習，教師應根據分組情況將場地劃分為不同的功能區域，同時要合理分配體育器材。由于一部分體育器材不充足，所以可以適當引導各小組開展不同的體育項目。另一方面，為了開發豐富的體育資源，組織學生進行多樣化的體育活動，可以鼓勵各小組自主進行體育器材的開發。比如，在足球射門練習中，所有小組共同進行射門練習容易造成擁擠的情況，這時有學生發現可以用跨欄架當作小球門。這不但增強了活動的趣味性，而且鍛煉了學生射門的準確性。

（五）豐富活動方式，促進運動參與

開展體育教學的最終目的是使學生熱愛運動，主動參與運動當中，逐步形成良好的運動習慣及終身體育的觀念，從而實現身心的健康發展。不難理解，這一目標的落實不是一蹴而就的，而是需要經歷比較漫長的過程。在這一過程中，僅僅依靠課堂體育活動是遠遠不夠的。因此，在體育合作學習的組織過程中，教師應開發豐富多樣的活動形式，使學生感受到體育活動的魅力，從而促進學生主動參與課外的體育活動當中。

比如，在教學“雙手胸前投籃”時，結合這一動作以及此前所學的籃球動作，筆者組織學生進行了接力投籃比賽。在比賽過程中，各小組第一名學生出發之后要通過行進間運球到達指定的投籃地點，然后要利用雙手胸前投籃的方式將球投進籃筐，投進球之后要按照另一條路線運球返回，到達指定的傳球地點后，要利用雙手胸前傳球的方式傳給本組下一名學生。小組成員依次進行游戲，最后用時最短的小組獲得勝利。由于游戲是學生比較喜歡的內容，所以大部分學生都主動參與運動當中。此外，從游戲內容不難發現，這個游戲不但考察了學生的籃球動作，而且考驗了小組成員之間的默契，所以有利于激發學生的合作意識。此外，這樣的游戲方式也可以在一定程度上滿足學生的競爭意識，并進一步發展學生良好的競爭精神。由此可見，在小學體育合作學習當中，設計恰當的課堂游戲是一種行之有效的方法。

四、結論

綜上所述，通過教學中的觀察研究以及對相關資料的分析，筆者逐漸認識到合作學習已經成為當前小學體育課程中必不可少的學習方法。因此，在日常教學中，需要準確把握合作學習的基本實施方法，并著眼于體育學科的特點對合作學習策略作出有針對性的調整，從而逐步達到理想的教學效果。

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