CIPP模式下高職大學生就業能力培養策略芻論

程志媛

摘要：提升學生就業能力是當下高職院校的重點培育方向，這不僅可保障學生的就業，還可保證企業有足夠的、高質量的技術技能型人才。CIPP模式是構建指標體系的重要理論和方法，借鑒與結合CIPP模式，從多個角度分析構建學生就業能力培養的模型及指標體系，這對高職院校教學診斷、改進工作的推進和學生就業能力的提升具有重要的理論和實踐意義。高職院校可以上下文評價、輸入評價、過程評價、產品評價等形式發揮CIPP在學生就業能力培養中的作用。

關鍵詞：CIPP模式；高職院校；就業能力；上下文評價；輸入評價；過程評價；產品評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）32-0073-04

基金項目：廣西教育科學規劃2021年度廣西大學生就業研究專項課題“基于CIPP的高職院校就業質量評價體系的研究與實踐”（編號：2021ZJY1129）；柳州市教育科學“十四五”規劃課題“高職院校勞動教育課程評價體系構建的研究與實踐”（編號：2021ZJ-B07）；2020年廣西柳州市職業教育一般課題“‘三課堂，三階段，一循環’卓越匠心培育模式研究與實踐”（編號：LZZJS2020C001）

為適應經濟的快速發展和職業需求的不斷變化，學生要具備全面就業能力。高職院校作為培養技術型和應用型人才主陣地，要在課程設置和教學方法方面與行業需求和職場實踐相銜接，逐步提高學生的就業能力。就業能力包括專業技能、綜合素質、創新能力、團隊合作能力等，良好的就業能力可以使大學生更好地適應職場環境，增強職業競爭力，實現個人發展和社會經濟發展的良性互動。而CIPP模式是培養高職大學生就業能力的有效策略。本文結合教學實踐，探究CIPP模式下的高職大學生就業能力培養策略，以此促進學生就業能力的提升，實現高職教育與職業市場的緊密對接。

1.就業能力

就業能力主要指學生發現、獲取和維持工作的能力，與學生的綜合素質息息相關，其不僅包括專業就業能力，還包括就業人格取向、社會適應能力、就業發展能力等。就業能力的培養是一項復雜而多維度的任務，涉及多個理論框架和模型。其中，人力資本理論強調教育和培訓對個體就業能力提升的重要性，認為通過投資教育和培訓，個體能夠提高技能和知識水平，從而增強就業競爭力。能力模型關注學生對特定領域專業技能和知識的掌握情況，強調培養學生在實踐中應用所學知識的能力。綜合能力模型則著眼于培養學生的綜合素質，包括溝通能力、創新能力、團隊合作能力等。國內研究主要集中在就業能力培養的目標和內容設定、教學方法及應用、學生就業能力評價等方面；國外研究則注重從職業發展和人力資源管理的角度，探索如何使高職大學生更好地適應職業市場的變化。

2.就業能力培養的內涵和特點

就業能力培養是指幫助高職大學生獲得滿足職業需求的知識、技能、素質和態度，以應對職業市場的挑戰和需求。

（1）專業技能的培養。高職教育不同于普通本科教育，其更注重實踐能力的培養，這是因為要想提高高職大學生的就業率，就要直接面向職業崗位培養應用型人才。高職院校對學生的培養重點要放在“行”上，強調“行”在學生就業能力中的重要性，教學理念應該從告訴學生做什么轉變為引導學生怎樣做，同時弱化學科體系，積極提升學生的專業技能[1]。學科建設也應當貼近生產，貼近工藝，貼近技術，全面模擬企業，建立仿真實踐教學基地。在專業技能培養中，高職院校還要引導學生對就業方向形成清晰的認知，從而直接、迅速地獲得職業能力，實現從畢業到就業的無縫銜接。

（2）職業素養的塑造及實踐能力的提升。高職大學生就業能力培養的特點是緊密結合實際職業需求，注重學生實踐能力的提升，強調學生職業素養的塑造。職業素養是職業人對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其中職業信念是職業素養的核心，包含良好的職業道德、正面積極的職業心態和正確的職業價值觀等內容。職業知識技能也是職業素養的重要組成部分，指學生應具備過硬的專業知識和精湛的職業技能。同時，職業行為習慣、職業作風和職業意識也是職業素養的重要內容。高職大學生在提升專業技能的同時，還要同步提高綜合素質，實現學以致用、學有所用的實踐能力與高素質、高品格相結合。

3.CIPP模式

CIPP模式是一種以決策為中心的教育評價模型，包括上下文評價（con-text）、輸入評價（input）、過程評價（process）和產品評價（product）。在教育領域的應用中，CIPP模式強調對教育活動進行全面評價，幫助教育機構和教師了解教育活動的優勢和不足，并從不同維度提供改進建議，從而提高教育質量和學生的學習能力、學習效率。近年來，CIPP模式在高職教育領域得到廣泛應用，如用于評價課程設置的合理性、教學方法的有效性及學生學習成果的達成情況[2]。

1.上下文評價：高職就業環境和市場需求的分析

在高職大學生就業能力培養中，上下文評價是一個重要環節。通過分析就業環境和市場需求，高職院校可以了解當前就業形勢、行業發展趨勢和用人單位對學生就業能力的需求，以此為高職大學生就業能力培養提供重要的參考和指導，確保學生的能力與實際需求相匹配。

2.輸入評價：就業能力培養目標和內容設定

輸入評價是確定高職大學生就業能力培養目標和內容的關鍵環節。通過對相關課程和培養方案的評價，高職院校可確保培養目標與用人單位需求相符，并根據市場需求調整和優化課程設置。輸入評價還涉及教材和教學資源的選擇、教師團隊的組成和培訓、教育設施的配備等方面的評估，確保為學生提供全面、系統的就業能力培養。

3.過程評價：課程設計、教學方法和實踐活動

過程評價是對高職大學生就業能力培養過程進行評估和改進的階段。在課程設計方面，評價關注課程結構、教學內容、教學策略的合理性和有效性，確保學生能夠獲得實際就業所需的專業知識和技能。教學方法的評價探討教師的教學能力、教學資源的利用、實踐教學的開展等，以提高學生的學習效果和職業能力。而評估實踐活動的設計和實施，如實習、項目實踐等，可提升學生的實踐能力和職場適應能力。

4.產品評價：學生就業能力的評價和改進

產品評價是對高職大學生就業能力評價和改進的關鍵環節。通過對學生就業能力的評估，高職院校可了解學生各項能力的水平和發展情況，并以此為據改進培養方案。評價方法可包括職業素養評估、技能考核和實踐項目成果評價等。職業素養評估要評估學生的職業道德、溝通能力、團隊合作能力等軟技能，使學生具備職場所需的綜合素質。技能考核要測試學生在專業領域的實際操作技能，確保其具備滿足職業要求的實際能力。實踐項目成果評價則關注學生在實踐項目中的表現和成果，評估他們在實際工作環境中的知識應用能力。評估結果對改進高職大學生就業能力的培養策略非常重要。通過分析評估結果，學校和教師可以了解學生在就業能力方面的短板，進一步優化課程設置和教學方法，針對性地開展補充性培訓，提供個性化的指導和支持，幫助學生彌補不足，提升就業競爭力。

高職大學生就業能力的提升不能局限在專業技能方面，其還要有明確的職業定位，具備良好的求職能力、社會適應能力[3]。因此，高職院校要積極培養學生在“非專業知識”層面的就業能力，采取相應措施，深入了解學生的就業意向，并給予針對性支持，以此調動學生的學習積極性，使其主動學習各門課程，掌握硬技能，逐步提升就業競爭力。

1.高職大學生就業能力培養的策略

（1）實踐教學。實踐教學是高職大學生就業能力培養的核心策略之一。通過實習、實訓、項目實踐等活動，學生能夠接觸真實的工作環境，提升解決問題能力和實際操作能力。為此，高職院校在課程設置方面要結合社會需求，引入相應的實踐課程，以提高學生的實踐技能。一方面，課程內容應緊貼企業需求，旨在培養學生解決實際問題的能力。另一方面，職前教育要注重職業技能培訓，通過實習、企業參觀和行業對接等實訓活動，讓學生獲得更多職場技能，提高就業和職業發展的競爭力。

（2）跨學科教學。高職大學生就業能力培養需要綜合多學科的知識和技能。跨學科教學可以拓寬學科融合的途徑，促進學科間的交流與合作，并拓展學生的知識視野，利于學生從多個角度來探討問題，找到最佳的解決問題方案，以此增強學生對學科知識的理解，提高學生的職業能力。企業需要的是有團隊協作思維及獨立工作能力的職業人，而跨學科教學可促進學科創新，讓學生在學科融合中吸收不同領域的研究方法和技術手段，逐步提高專業技術能力以及職業素養，具備跨領域的協作能力，從而為社會提供更優質的服務[4]。

（3）職業指導與輔導。提供個性化的職業指導和輔導對學生就業能力的提升至關重要。學校和社會在允許模式、文化形態、群體心理上存在巨大差異，并因此形成環境上的隔離，這易導致社會閱歷不足的高職大學生存在認知偏差，對就業環境的看法過于簡單化、平面化和理想化，甚至出現從學生到職業人的角色轉換緩慢、適應過程較長等情況。因此，對高職大學生的職業指導與輔導非常必要。這其中，對高職大學生的職業指導主要培育學生的非認知能力，以提高其社會適應力[5]。就業指導教師可通過交談法充分了解學生的真實想法，激勵其結合自身優勢選擇就業方向，或通過講座、求職技巧培訓、面試模擬等方式，幫助學生了解職業市場和職業發展路徑，并為其提供針對性的建議和支持。

（4）企業合作與實踐項目。高職院校通過與企業合作開展實踐項目，可讓學生接觸到真實的職業環境和工作任務，從而形成正確的職業心態，提升實際操作能力和職場適應能力。目前，部分高職畢業生在薪資待遇、就業領域及企業模式等方面存在高估的情況，這種脫離現實的擇業觀與社會需求脫節，會讓高職大學生錯失就業最佳機會。而高職院校與企業的合作便于高職大學生正確認識就業形勢，適應我國高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的轉變[6]。在與企業的合作中，高職院校要綜合記錄學生的實際表現和工作情況，將學生的動手能力和獨立思考能力納入評價范圍，促使學生主動提升自身的實踐能力。

2.CIPP模式在高職大學生就業能力培養中的應用實例

CIPP模式在高職大學生就業能力培養中能起到指導和評價的作用。下面以柳州職業技術學院（以下簡稱“學院”）的應用為實例進行詳細說明。

（1）上下文評價。學院通過調研就業市場需求、行業發展趨勢和用人單位的要求，可了解目標職業領域的專業技能和素質要求，并進行市場分析，確定就業前景和競爭狀況，以此為學生提供準確的就業背景和目標職業分析，幫助他們了解行業需求，應對就業挑戰。

（2）輸入評價。學院根據市場對職工類型的需求、大環境對就業市場的影響和高職大學生的具體學情，制定適合特定人群就業能力培養的目標和內容，如確定要培養的專業技能、職業素養和實踐能力，明確學生在畢業后應具備的能力標準。

（3）過程評價。在過程評價中，學院主要評估課程設計、教學方法和實踐活動的有效性，如通過課程評價和教學觀察，確定教學是否達到預期培養目標，或收集學生的反饋意見，了解其對課程和教學的評價，并進行相應改進。

（4）產品評價。產品評價主要評估學生在就業能力方面的表現和成果，可進行多種評估，如任務考核、職業能力測試和實踐項目評價等。CIPP評價模式本身是對診斷性、形成性及終結性評價的有效結合，是目標評價模型的優化產物，借助CIPP模式評估學生的職業能力，學院可了解學生在專業知識、實際操作能力和職業素養等方面的水平，并根據評估效果進行針對性改進，確保培養方案與實際需求相符，更好地滿足學生的就業需求。

1.發現和結論

（1）高職大學生就業能力培養需要緊密結合實際需求和市場情況。高職院校通過上下文評價，可全方位地評估和調查就業市場的需求和行業發展趨勢，掌握詳細信息，以此制定準確的培養目標和內容。（2）輸入評價對確定培養目標和內容非常重要。高職院校通過與行業專家、用人單位合作，可明確學生畢業后應具備的專業技能、職業素養和實踐能力。多一份經驗就多一份信心和能力，通過針對性培訓，學生可逐步提高就業競爭力。（3）過程評價是確保培養過程有效的關鍵環節。教師應設計適合學生學情特點的課程和教學方法，并提供豐富的實踐活動，激發其學習主動性，促進其綜合能力和職業素養的提升。（4）產品評價有助于評估學生的就業能力和發展情況。通過職業素養評估、技能考核和實踐項目成果評價等方式，高職院校可了解學生的實際能力并提供改進建議。

2.建議和展望

（1）加強與企業的合作。高職院校要進一步加強與企業的合作，并建立長期穩定的合作關系，積極創建校企合作平臺，開展實踐項目、企業講座和就業洽談會等活動，實現信息交流和資源共享，以此豐富學生的實際工作經驗，提升學生的職業素養和職業適應能力，為學生提供更多就業機會和職業發展支持。（2）優化教學方法。高職院校要加強跨學科教學，將不同學科的知識和技能融入本專業課程設計中，幫助學生了解自身的優勢，明確職業發展目標，并根據學生的個體差異和發展需求，提供個性化的職業指導、輔導，以及相應的資源、支持。（3）培養學生的綜合素養。高職院校要為學生提供相應的發展平臺，如創業孵化基地和創新創業競賽，培養學生的創新創造能力，同時鼓勵學生主動參與社會實踐和志愿者活動，以此發展學生的自我管理能力、團隊合作能力。（4）完善評價體系。高職院校要建立健全評價體系，包括職業能力評估、就業跟蹤調查等，并通過評價反饋，及時調整培養策略，逐步提高培養效果。（5）注重教師的培訓和發展。教師的專業素養和實踐經驗對高職大學生就業能力的培養至關重要。高職院校要為教師提供培訓和專業發展機會，使其掌握最新的行業發展動態和就業趨勢，主動優化教學方法，提高教學技能。

總而言之，高職院校不僅要積極培養學生的專業技能，更要規范就業管理，搭建就業平臺，優化精準輔導，加大幫扶力度，幫助高職大學生贏得更多就業機會，確保他們一個不少、一個不掉隊地實現畢業即就業。CIPP模式在高職大學生就業能力培養中的研究處于起步階段，未來，教育工作者要深入分析不同因素對培養結果的影響，以及不同行業和專業對就業能力要求的差異，促使高職院校整合教學資源，為學生提供更全面的支持和服務，以提高學生的就業競爭力和職業發展潛力。

參考文獻：

[1]陳瑞森.高職院校工科技能型人才就業對口率提升研究[J].廣東職業技術教育與研究，2022（03）：92-94+102.

[2]趙穎.基于CIPP評價模式的高職人才培養內涵式發展研究[J].教育科學論壇，2021（36）：60-64.

[3]楊懿.高職院校畢業生就業質量提升策略———基于用人單位對高職人才需求與評價的調研[J].天津職業大學學報，2022，31（01）： 68-72.

[4]索志慧.百萬擴招背景下高職就業差異化教育探索[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2023，23（01）：70-73.

[5]程曉艷.高職院校學生職業規劃及就業指導分析[J].黑龍江人力資源和社會保障，2022（12）：128-130.

[6]張軍賢，張軍華，甘堅強.基于CIPP模型構建高職院校產教融合質量評價體系[J].職業教育研究，2021（09）：19-24.

Discuss on the Strategies for Cultivating Employment Ability of Higher Vocational College Students under the CIPP Model

Cheng Zhiyuan

（Liuzhou Vocational & Technical College， Guangxi Province， Liuzhou 545000， China）

Abstract： Improving students’ employability is currently a key cultivation direction for vocational colleges. This not only ensures students’ employment， but also ensures that enterprises have sufficient and high-quality technical and skilled talents. The CIPP model is an important theory and method for constructing an indicator system. Drawing on and combining the CIPP model， analyzing and constructing a model and indicator system for cultivating students’ employability from multiple perspectives has important theoretical and practical significance for promoting teaching diagnosis， improving work， and enhancing students’ employability in vocational colleges. In the cultivation of students’ employability， vocational colleges can play the role of CIPP in the cultivation of students’ employability through contextual evaluation， input evaluation， process evaluation， product evaluation， and other forms.

Key words： CIPP mode； higher vocational colleges； employability； context evaluation； input evaluation； process evaluation； productevaluation