輔導員與專業教師協同育人體系研究
——以新疆農業大學農學院教育部“三全育人”改革試點單位為例

李亞杰，王 銅，郭忠軍

（新疆農業大學 a.農學院；b.生命科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視育人工作。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。隨后，中央教育工作領導小組印發《關于深入學習宣傳貫徹黨的教育方針的通知》，指出將黨的教育方針有效融入教育行政管理、辦學治校和教育教學全過程。國家多次在重大會議上提出“三全育人”工作，將“三全育人”作為育人的核心目標，立足于教育領域，以立德樹人為根本任務，遵循大學生發展規律、發展需要，開展全員、全過程、全方位育人工作，從多個角度培養人才，進而達到人才培養良好的成效。2018年5月，教育部辦公廳發布《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，從總體目標、基本要求、主要任務、試點遴選與管理等四個方面來推動“三全育人”綜合改革試點工作，遴選“三全育人”綜合改革試點單位，推動“三全育人”成效。輔導員在“三全育人”的教育實施中占據重要地位，發揮其教育、引領工作效能，構建高校協同育人工作體制，彰顯高校教育實施價值。

由于新疆特殊的地理位置和社會環境，新疆高校在教育事業發展尤其是意識形態領域建設等方面的形勢不容樂觀［2］，要加強意識形態工作，用社會主義核心價值體系構筑新疆各民族共有精神家園，堅定占領宣傳、文化、教育陣地［3］。2021年起，新疆部分高校不招錄“雙語班”“民班”，統一招錄“民漢混班”，對課程設置、班級管理、思政教育等工作帶來了巨大壓力，同時給新疆高校思政課教師隊伍建設帶來了新的挑戰。

一、“三全育人”視域下輔導員與專業教師協同育人研究現狀

“三全育人”工作國外未有研究，國內研究頗多，多以不同地區的各類學校進行各自特色的改革，改革的成果將不斷涌現出來。潘孝富等人以西南大學文化與社會發展學院特色育人實踐為例，探討“三全育人”理念下的高校教育協同育人體系建構的框架、實施路徑、實踐效果和經驗啟示；王宏［4］通過在高?！叭恕钡木C合改革背景下，研究輔導員育人工作，厘清輔導員工作職責，在一定程度上加強了輔導員隊伍建設以及推動構建了高?！叭恕备窬?。張罡指出輔導員從創新機制、構建平臺、總結規律等方面全面推進新型育人模式的發展；武貴龍結合北京科技大學實際工作，圍繞“科教協同、管服結合、以文化人、實踐立行、關愛學子”的“星火北科”樹人計劃，建立健全“三全育人”保障機制，探索具有本校特色的“三全育人”實踐路徑；阮美飛［5］提出搭建“三全育人”四個平臺和三個課堂實現“三全育人”；周陽明［6］提出從完善思想政治課堂教育體制、創設“三全育人”教育體制以及加強思想政治教育與專業課教學協同發展等三個方面加強思想政治教育模式創新；陳儷文通過對輔導員和思政課教師角色定位、教育階段劃分和教育場景分析，提出高校教育協同機制。田瀚提出“五導向”工程，構建“五位一體”的“三全育人”新模式。

而對于“三全育人”審視下協同育人隊伍方面的研究，多以單一隊伍研究，對輔導員、班主任、專業教師協同育人方面的研究很少。張麗玲和張楨遠提出輔導員與專業教師協同育人路徑；趙心［7］提出高校行政、教輔人員“三全育人”創新實踐育人途徑；郭勇朝［8］指出“三全育人”視角下民辦高校輔導員工作路徑；曾夢玲指出“三全育人”視域下高校班主任思政工作的育人路徑。

新疆特殊的地緣政治特征，致使研究新疆高校思想政治領域工作頗多。錢樹斌、馮魁等人通過利用思想政治理論課、校園文化、社會實踐、網絡新媒體平臺等途徑，達到育人作用；程瓊、成麗霞、朱紫君等人提出圖書館育人、家校合作育人、社會實踐育人等思想；胡藝瑋、張志孝等人創新育人模式，構建“大思政”育人格局；張曄等人以產學研協同育人為核心，構建包含理論教學體系、實踐教學體系以及科研創新體系相結合的公共事業管理專業實踐育人體系。目前，關于新疆高校思政課教師和專業教師隊伍協同育人的基本現狀、主要問題、困難和成因的文獻很少，研究視角主要聚焦在思政課教師隊伍的基本現狀分析中。

二、“三全育人”視域下輔導員與專業教師協同育人的研究舉措

（一）堅持黨委統一領導、輔導員與專業教師齊抓共管各負其責，提升管理育人和組織育人實效

堅持黨委統一領導，將切實加強輔導員與專業教師密切配合聯動，夯實領導架構、創新工作載體、打好機制構建，深入實施輔導員與專業教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，開展“研究生黨支部‘雙創’”活動，積極推動“三全育人”工作和重大問題的研究與落實。

（二）以協同聯動體系，引領“三全育人”實踐創新

整合教育資源，強化協同攻關，形成系統合力，達到“三全育人”的內在要求。輔導員與專業教師從育人理念、育人體系、育人形態著手，探索“三全育人”做在日常、做到個人的實踐路徑。

三、“三全育人”視域下輔導員與專業教師協同育人的實施路徑

（一）黨委統一領導、輔導員與專業教師齊抓共管，形成“三全育人”新模式

切實形成輔導員與專業教師密切配合聯動機制，夯實領導架構、創新工作載體、打好機制構建，以輔導員與專業教師為主題開展“研究生黨支部‘雙創’”特色活動，打造“一支部一特色”工程，形成輔導員與專業教師齊管、全員全過程全方位參與的“三全育人”新模式。一是通過頂層設計，以輔導員與專業教師為主導實現“三全育人”長效機制，形成院領導班子+支部書記+輔導員+班主任“四帶動”領導機制。二是通過輔導員與專業教師參與“三進兩聯一交友”活動作為全員育人的重要抓手。把“進班級、進宿舍、進食堂，聯系學生、聯系家長，與學生交朋友”活動作為育人的重要舉措，作為民族團結進步的重要內容深化推進。三是通過輔導員與專業教師強化“課程思政和思政課程”，把鑄牢意識形態陣地作為全過程育人的重要環節。堅持把反分裂、反滲透斗爭貫穿教育教學工作全過程，常態化開展教育陣地自查活動，嚴管教師、教材、課堂、論壇、網絡、校園思想文化等思想意識形態陣地。四是通過輔導員與專業教師擔任支部書記，把黨支部建設作為全方位育人的重要載體。把教工黨支部和學生黨支部統籌建設，形成“雙帶頭人”機制，優秀黨員教師擔任黨支部書記，黨小組活動延伸到科研和教學活動中，發揮黨建引領作用，在學科建設、脫貧攻堅、鄉村振興中，黨支部和黨員的戰斗堡壘和模范帶頭作用顯著。

（二）以協同聯動體系，輔導員與專業教師引領“三全育人”實踐創新

整合教育資源，強化協同攻關，通過輔導員與專業教師形成系統合力，達到“三全育人”的內在要求。一是以輔導員與專業教師為主導，形成黨委領導、黨團聯動、師生合力的全員育人模式。依托“1—4—6—1—1”（學院黨委—4個學生黨支部—6個教工黨支部—1個研究生黨支部—學院團委）聯動體系和“三進兩聯一交友”工作模式，關注學生談心談話的日見面、周見面和月聯系平臺，依托院企聯動學生實習實踐平臺，建立黨委、聯合黨支部、學工辦和班委會“四位一體”的團隊管理模式，全面加強師生聯動。二是校企輔?！八奈灰惑w”的立體協同育人模式。圍繞立德樹人根本任務，在校內形成由黨政領導班子專業教師、各系部專業教師、團委輔導員、學工辦輔導員，教學辦輔導員、黨政辦輔導員、科研辦輔導員組成的全方位聯合育人機制。

（三）以課程改革為引領，輔導員與專業教師助力“三全育人”見實效

一是落實輔導員與專業教師主體責任，統籌推進課程思政建設。把統籌推進課程思政建設、實現課程思政全覆蓋作為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的主要抓手，通過和馬克思主義學院建成全國“新時代新疆高校思政課話語體系創新研究”項目，開設精品思政系列公共選修課，全部課程實現線上線下混合式教學。二是發揮教改項目引領作用，強化課程思政示范效應。深入挖掘各類專業課程的思政元素，推動輔導員思想政治教育與專業課教師專業教育深度融合，充分發揮課堂育人主渠道作用，輔導員和專業教師申報課程思政專項教研教改項目，項目建設時在課程思政元素融入性上下足功夫。三是實施“導師制”全程育人體系。學生個個有導師，實現學生導師全覆蓋，完善以立德樹人為先導的師生協同育人機制，形成學科系室—實驗教學中心—實踐第二課堂—產學研示范基地“四位一體”的協同合作平臺，積極實施素質教育，促進學生全面發展，敬重學問、關愛學生，在人才培養等方面成績卓著。

四、問題與展望

（一）存在問題

1.輔導員與專業教師緊密配合度需進一步加強。盡管采取“思政進課堂，課程有思政”全面貫穿教育教學全過程，但存在專業知識技能與現實生產需求吻合度不高的問題，比如：專業實踐課程與大學生社會實踐課程問題，學生實踐參與度較低，缺乏系統性的專業技能鍛煉，與農業產業的需求嚴重脫節。

2.輔導員與專業教師在育人創新方面的方法還需多樣化。近兩年，網絡課程教學逐漸普遍化，已形成“小薇平臺”和線上“微黨課”網絡育人體系，成為輔導員和專業教師“第二課堂”不可或缺的平臺，但該體系在形式和內容上已不能滿足互聯網快速發展的需要。

3.輔導員與專業教師在培育高水平人才方面需更加全面。在輔導員與專業教師協同育人過程中，輔導員要懂專業，專業教師要搞思政，在注重人才培養的系統性、持續性和針對性的同時，還應全面強化綜合能力，進而開創高水平人才培養新局面。

（二）未來及展望

1.輔導員與專業教師要堅持以一流學科引領一流專業、一流課程、一流教材建設，打造一流平臺，支撐一流人才培養。輔導員與專業教師要協同授課，將理論思想融入實際行動，科研成果融入教學內容；多措并舉強化實踐教學體系，形成“四年不斷線”的實踐教學體系；以思想反哺專業，以實踐反哺教學，為學生實踐和科研能力培養提供能源，形成學科系室—實驗教學中心—實踐第二課堂—產學研示范基地“四位一體”的協同育人平臺，提升學生的專業技能和實踐技能。

2.開發“以網聚人、以網育人”的新模式。大力推動網絡功能在思想政治教育課上的應用，使師生從只能“觀看”和“欣賞”，變成“介入”和“參與”，讓單純地聽和看，形成多元互動立體的新模式，進一步通過“微黨課”“微團課”等多樣的線上展示，在多角度和多層次上豐富“三全育人”大平臺，使“以網聚人、以網育人”邁出了實質性步伐。

3.努力構建高水平人才體系。以輔導員政治優勢謀求高素質人才優勢，以專業教師學科優勢謀求高水平人才優勢，提高全體教職員工的思想政治水平，建立“思政教師+專業教師+教輔人員”的思政隊伍，形成思政課教師與輔導員結對子工作機制，統籌推動黨政干部、輔導員、專業骨干教師、模范人物等走上思政課講臺；擴大眼界和境界，組織輔導員與專業教師參加職業技能大賽、思想政治隊伍培訓、全國高校思想政治交流等活動，提升思政隊伍協同育人水平，從而形成更高水平的人才培養體系。