基于語文核心素養的整本書閱讀教學策略研究

肖文華

(成都大學 師范學院,四川 成都 610106)

2001年新課標改革以來,教育部頒布的課程標準一直鼓勵學生培養廣泛的閱讀興趣,擴大知識閱讀面,增加閱讀量。2011新課標在教學具體建議中也提倡“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,營造人人愛讀書的良好氛圍。”[1]新課標將閱讀整本書的要求納入義務教育閱讀與鑒賞模塊中,明確提出小學生要“低段,嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。中段,閱讀整本書,初步理解主要內容,主動和同學分享自己的閱讀感受;高段,閱讀整本書,把握文本的主要內容,積極向同學推薦并說明理由”的要求”。[2]為更好提升學生的核心素養,小學語文教師應重視對學生整本書閱讀能力的培養,實現學生全面發展,實現新課標育人目標。

一、何為：豐富內涵

(一)基本含義

葉圣陶1941年在《論中學國文課程標準的修訂》中最早明確提出“整本書閱讀”,主張語文閱讀應“把整本書作主體,把單篇文章作輔佐”。[3]李衛從教學角度做出解讀：“整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深度閱讀、深度學習,需要精讀、泛讀的靈活轉換,課內閱讀和課外閱讀的深度整合,正式學習和非正式學習的對接融通。整本書閱讀需要課程化,但又要避免過度結構化,要保持教學的彈性,為學生的個性化、差異化閱讀和學習留有充足空間。”[4]余黨緒認為,“整本書”閱讀之“整”,不僅僅在于文本形態和思維過程的整體完全性,更在于精神產品的生命獨特性、精神獨立性與文化邏輯的貫穿性。[5]如研究者所言,整本書具有內容豐富、連續完整、結構統一的特點。整本書閱讀即在滿足學生需求基礎上,突出教育價值,讓學生在多樣完整的語境中,綜合運用精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方式進行深度學習,并在與作者與同學之間交流對話中不斷建構知識,形成個人感悟或經驗的一種個性化閱讀方式。

(二)區別聯系

整本書閱讀不是篇章閱讀。目前語文教材采用的主要是文選型單篇短章,即從整本書中節選、刪減或修改而呈現在教材中的教學內容。文選型單篇短章對學生快速掌握字詞句,語句段的描寫具有針對性,也為學生掌握描寫方法和仿寫句子的練習提供很好的典范,為學生打下良好的語言基礎。相對于單篇短章的簡短高效性,整本書內容更為豐富,表達方式更加多樣,文體更加多種,對學生閱讀能力自然也提出更高的要求。學生不僅要會精讀,還要學會略讀、跳讀、回讀等閱讀方式,才能掌握書本內容,理清文章脈絡,有利于鍛煉學生語言文字能力的綜合運用。所以單篇閱讀來自于整本書閱讀,并表現整體閱讀,整本書是單篇閱讀的集合,體現文章整體思想。

整本書閱讀不是群文閱讀。群文閱讀是“單位時間內圍繞一個議題,選擇多組文本,教師和學生圍繞議題展開閱讀與集體建構,最終達成共識的過程。是整合多樣化文本,從不同角度與層面共同建構群文文本闡釋議題的一種探索性閱讀交流方式。[6]群文閱讀通過教師在課堂中留給學生充足時間進行討論、以多元線索為導向,以學生重構達成共識。這種方式能在短時間內完成教學目標,也能在短時間內實現閱讀數量。整本書閱讀周期長的特點,使其難以在一兩節課內完成,也正因為此特點,能讓學生在閱讀整本書時保持連續閱讀和摘錄記筆記的習慣,而不是一時興起的、應付性的閱讀。所以,整本書雖然在數量上少于群文閱讀,但連續性閱讀一本書保證了閱讀質量,且閱讀方式多樣的特點,使其既有課堂中的閱讀交流和分享,也有課外自主學習,表現出整本書閱讀的動態性、綜合性和開放性特點。

二、為何：現實意義

(一)文化自信

文化自信是指學生認同中華文化,對中華文化有堅定的信心,并能在語文學習中領略文化魅力,擴寬文化視野,增強文化自覺和文化自信。語文學習離不開對文字的學習,因為文字是文化記載的主要途徑和載體,是文化的重要載體,學習語言文字的過程,也是文化獲得和提高的過程。通過語言文字的學習,實現文化與傳承是語文核心素養的重要組成部分,也是整本書閱讀想要達到的目標。單篇閱讀當然也對文化傳播有貢獻力量,但受應試教育影響,其功利性更強,難以讓學生產生對文化的共鳴。一是因為教學過程中,要求教師在短時間內教給學生掌握答題技巧,過分追求對句子形式的剖析,體會情感類處理辦法也通常是一套固定的答題句式,忽視作品本身的內在文化和價值,未實現文化育人的功能。面對信息化的今天,學生卻習慣應試教育下的接受學習,缺乏正確判斷能力,對撲面而來的信息容易全盤吸收,自然導致很多學生因片面信息帶來影響,造成許多認知失誤甚至走向極端。要真正實現文化自信,離不開閱讀,不是為答題技巧的閱讀,不是應付任務的閱讀,而是自主個性化的整本書閱讀。整本書閱讀不是簡單的由單篇短章堆積的加法閱讀,是內容的完整性,情感豐富性的閱讀,它更多體現學生自由自主閱讀,帶有較強的非正式學習屬性。整體性閱讀給予學生充分的自由,讓學生在自然閱讀狀態下,在自己的閱讀步調中,體味文字的韻味,情感的起伏。這樣的閱讀更能融入學生生活,讓聯系性閱讀成為習慣,涵養內在文化自信。

(二)語言運用

整本書閱讀,能幫助學生更為有效地掌握語文基礎知識和運用基本技能。語言運用是學生通過語文學習,在豐富的語言實踐中,通過積累、梳理和整合,初步具語感,規范運用文字的意識,并能在語言情景中交流溝通的能力。人的語言發展是一切發展的基礎,語言的產生為人們溝通交流帶來便利,也為各種思想的傳播帶來便捷,不僅是日常生活離不開的工具,更是學習提升的必要途徑。學生閱讀教學是學生在教師的指導下,憑借教材理解和運用語言文字,通過聽、說、讀、寫掌握語文基礎知識和基本技能,從而不斷發展語文能力,提高文化素養。整本書閱讀不同于教材單篇短章,經過作者、審定者、專家等長期研讀與審閱,語言更加精煉規范,情感、態度更具教育目的性。從語言能力培養上看,整本書內容龐大,語言規范性、嚴謹性不如單片短章。但從小學生發展來看,吸引學生閱讀興趣,培養學生養成良好的閱讀習慣,是學生掌握語言運用的有效途徑。學生首先要愿意讀,想讀,才能在讀的過程中主動學習新詞語,在摘錄、隨筆中無意識地模仿而形成與書相類似的語言風格,從而不斷掌握語言運用技能。整本書相較教育目的性強的短章,更具故事性,能擴展學生視野,提高閱讀速度,掌握更多閱讀方法,看見更多故事外的人生哲理。且能實現在一本書中為學生提供豐富的詞匯、優美的句子和多樣的寫作手法,為學生帶來語言形式的多樣性,讓學生在閱讀時自然而然地感受語言運用的方法技巧,自覺深入感知文本結構、情感表達等方面的特點,從而提高鑒賞能力,增強語言感受力與運用能力。

(三)思維能力

整本書內容連續完整,結構統一的特點更有利于學生體驗閱讀的過程,培養思維能力。因為整本書閱讀提倡學生自主閱讀,學生要在閱讀過程中挖掘文本信息,理解和體味作品內容,才能對內容進行前后聯系,在豐富的語言描寫中,體味作者思想,學習語言運用。同時,通過與同伴平等的交流,可以看見“一千個讀者,一千個哈姆雷特”,形成“互惠的學習共同體”。[7]在這種狀態下,精讀、略讀、瀏覽、勾畫圈點,“在日常學習和生活中,主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考,學習辨析、質疑、提問等方法”[2](P29)這些在新課標中提出的方法和策略,能獲得更為充分的應用與展現。

傳統的課堂教學模式和單篇短章體現為“傳授記憶型”,而新型課堂提倡培養學生的思維能力,反對填鴨式教學,鼓勵學生積極思考、探索,進行有意義的學習。相比于單篇短章閱讀模式,整本書閱讀通過讓學生自主閱讀,充分利用書本中目錄、注釋、引導語等相關信息理解作品,引導學生從自己的生活實際理解、聯想文本內容,從而結合自身經驗于文章內容進行有意的鏈接,找到新舊知識的結合,再產生新的觀念想法,形成自己的經驗。整本書信息量大,覆蓋面廣的特點,使學生發現不同部分內容需要采用不同的閱讀方法提取有效信息,學會根據內容合理分配閱讀時間,并對知識進行梳理、分類、整合、概括,形成由自己讀書經驗。這為學生養成專注學習習慣、培養獨立思考能力和主動探索,形成良好邏輯都發揮重要重用,為思維能力提供很好的鍛煉機會。

(四)審美創造

整本書閱讀能更為有效地讓學生在書本熏陶下,陶冶人文情感,提升審美創造能力。宋代教育家、哲學家張載曾說：“蓋書以維持此心,一時放下,則一時德性有懈,讀書則此心常在。”[8]強調了讀書對心志的重要修養作用。可以說,整本書閱讀是培養讀書習慣與意志最為恰當的材料,是其他閱讀無法替代的。

以文學作品為例,整本書閱讀過程中,教師在學生語言文字理解的基礎上,引導學生隨作品情節的起伏,人物的遭遇進入作品的情感世界,在發展語言、思維、開闊視野的同時,體味豐富的情緒,獲得更多的情感體驗。閱讀過程中引導學生融入想象,達成與作者的心靈相通,獲得真切的閱讀體驗,能激發學生閱讀興趣,感受作品語言理趣,文體風格,充分發揮文學作品柔性教育,最終以潛移默化的方式實現對學生的文學熏陶和審美教育。通過整本書閱讀,學生還能發現不同作者類似作品之間的區別與聯系,對同一作者不同作品進行比較,對不同作品中某種人物的比較,在“重整”過程中,不斷判斷、模仿和吸收中,形成自己的語言風格和新認知,實現創意閱讀。

三、行動：教學策略

(一)文本選擇,激趣吸引

選好書籍,是開展整本書閱讀的第一步。小學階段學生由于閱讀經驗有一定局限性,缺乏選好書的能力。教師應提前根據選文擬定科學架構閱讀書目,將必讀與選讀并行,整本書閱讀于文選型閱讀一起進行。因為文選型精彩片段更具吸引力,能激發學生閱讀整本書的興趣,整本書為文選型提供資源,擴寬知識面。教師在選擇文本時可以先從文選型入手,以文選型文章為引子,抓住某個主題、手法、語文要素為線索,尋找符合需求的整本書。在引導學生閱讀時,結合學生心理特點、年齡階段選擇合適的書籍,對于低年級學生,可以選擇色彩豐富、趣味性強、圖畫插畫較多的書籍,利用這些特點吸引學生注意力。對于中高年級的學生,他們已發展出自己的興趣,也有自己的思想和見解,好奇心強,想象力豐富,教師則可以根據這些特點選擇學生感興趣的科幻、科普、文學類書籍,滿足學生需求。除了教師選擇文本,還可以適當讓學生自主選書,自己選讓學生更有參與感,決定權交給學生,也會讓學生更有動力閱讀。學生自由選書首先要確保所選書是具有教育意義的名家作品,消遣類書籍排除在外。其次,拓寬選書渠道,可以在圖書館、班級圖書角、書店選擇、也可以不限紙質書籍,讓學生有更多選擇的空間。最后,學生自由選書是在教師引導,家長陪同下的選書,小學生判斷能力有所欠缺,教師引導能讓學生避免選擇和自己年齡階段不適合的書籍,家長陪同不僅能促進親子互動,還能及時分享、交流、解惑。

(二)過程方法,表達交流

在讀的過程中,教師要傳授學生閱讀方法,以泛讀為主,精讀為輔,幫助學生養成良好學習習慣。第一,教師引導學生做好閱讀計劃,可根據故事發展合理劃分閱讀范圍,也可以直接按照章節布置閱讀量。計劃不是固定的,對有閱讀難度的同學可以適當減少任務量,感興趣且有能力的同學根據自己的能力繼續往下讀。第二,積極使用工具或尋求幫助,新課標提出學生要“能借助字典、詞典和生活經驗,理解生詞意義”,[2](P9)借助信息技術和多媒體進行閱讀,如閱讀過程中遇到自己難以解決的問題,可以尋求家長、同學和老師的幫助。自己閱讀時關注書籍信息,包括封面、作者簡介、目錄、插圖等幫助快速認識知識背景和主要內容。第三,寫讀書筆記,讀書筆記是新課標對學生提出的明確要求,指出在閱讀時要“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法。”[2](P24)特別是整本書閱讀量大,更需要學會合理利用工具和學會正確記筆記的方法,使筆記更加簡潔,結構更加可視化。

交流討論是整本書的閱讀的重要環節。學生掌握閱讀整本方法后,教師營造良好討論氛圍能給予學生分享空間,在此基礎上并進行正確的引導,不僅能神話學生對書籍的理解,還能培養學生持續的閱讀興趣。因此,閱讀后的分享活動是必要的。可以教師選定話題,學生選取相關內容進行對話、交流,也可以又任學生自由發揮,充分表現。閱讀后的交流與分享形式要保持多樣來滿足學生閱讀收獲不同、表達形式不同的需求,那么教師應靈活組織學生進行交流討論,如閱讀分享會,辯論賽、個人展示、讀書報告單、閱讀論壇、閱讀手抄等。這樣,學生在交流過程中能訓練語言表達,思想碰撞的同時相互借鑒好的讀書經驗,在共同討論中獲得多角度看問題的方法,培養思維邏輯,學會用辯證思維看待事物,將“自主、合作、探究”學習方式落到實處。

(三)讀寫結合,擴展延伸

整本書閱讀既要關注學生在閱讀過程中的吸收,也要強化學生閱讀后的實踐,通過寫作檢驗閱讀效益。閱讀交流讀書經驗之后,教師給出關鍵詞句進行提示,引導學生嘗試對整本書進行結構梳理,概括總結。目的是引導學生自主分析重要信息,學會摘取的特定信息,發現整本書表達技巧。檢驗的方式有：設計一些具有挑戰性的問題,讓學生借助筆記、摘錄給每個章節擬定標題,簡單問題和關鍵信息則可通過小游戲的方式進行有獎競答。這樣既能讓學生明白自己在閱讀過程是否有遺漏關鍵信息,是否有進行自己的思考,還能為學生調整關注點,激發學生閱讀下一本書的動力。

閱讀和寫作密不可分,閱讀是寫作的前提,對寫作具有反哺功能,寫作反映閱讀的成果。在學生理清整本書結構后,進行讀寫結合。可以組織開展主題創造大會,鼓勵學生將作者的寫作手法運用到自己的寫作中;可以就自己有思考、有感悟的地方寫一篇短章,表明自己的新想法或新新見解;可以根據文章內容,如結尾省略號的深層含義續寫故事或學生帶入書中角色,以主角口吻寫日記;也可以根據整本書內容修改編導一個劇本,有條件進行文學表演等。通過讀寫的結合實現創造性運用和創意表達。在此之后,鼓勵學生積極推薦作者的其它書籍或類似書籍為同類書籍做補充,進行拓展閱讀,對比閱讀,形成課內外內容互補。

四、結語

總之,整本書閱讀有利于學生語文素養的發展,教師在開展整本書閱讀時,要將閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與研究融合到整本書閱讀過程中,形成讀寫有效結合,強化知識運用,實現整本書“由厚變薄”,真正使讀書成為一種需要,從而促進共同體“大閱讀”。另外,教師始終要明確以學生個性和服務教學為目的,定位要符合語文學科性質,關注整本書“整體性”特點,關注學生學習過程,授予學習方法,發揮整本書閱讀最大教育價值,提高學生核心素養。