小學科學課堂師生言語互動研究

劉清強

(新蒲新區三渡鎮三渡小學,貴州 遵義 563126)

言語互動能夠喚醒小學生學習的興趣,啟發他們進行深度思考,促進小學生的智力發展,因此,要求教師在教學活動中,多角度、全方位的開展言語交流,借由任務設計、課堂活動、語言知識應用等板塊來提升教學質量。

一、教師言語應用的誤區

(一)言語態度誤區

言語互動的有效性不僅受到語言內容的影響,其更與教師的態度息息相關。小學生的自主學習能力與自我認知意識正在發展,學習技能提升緩慢。在實施教學活動的過程中,學生無法形成良好的自我評價能力。在這種情況下,教師的評價指導與態度就成了學生進行自我評價的重要途徑。但在小學科學教學活動中,部分教師忽視了自身態度對于學生的影響,在言語互動環節,其評價、教學指導方法過于生硬,使得學生的學習興趣無法被調動起來。一些教師給出的評價結果、所表現出來的評價態度過于直白、生硬,學生對于課堂上的言語互動失去興趣。[1]

(二)言語表述誤區

言語具有獨特的附加性特點,在教師利用語言與學生進行溝通、交流過程中,學生也在與教師進行情感上的交互,除了獲取基本的學習任務、學習要求之外,學生在學習基礎語言應用技巧,進而逐步掌握科學知識,提升學習熱情。在語言當中,往往包含著情感鼓勵、教學評價等學習模塊。但從教學現狀來看,小學生的言語應用技能并沒有得到有效提升,這是因為教學方法過于單一：在言語互動過程中,教師忽略了學生的情感需求。當學生提出活動計劃、科學探究思路時,教師直接用“可以”“不可以”與“合格”“不合格”等單一的語言對學生進行評價。這樣的言語互動忽視了言語自身帶有的激勵性特點,使得學生的學習興趣和熱情無法被調動起來。言語互動缺乏情感引導價值,學生也就很難形成探究科學知識的學習素養。

二、小學科學課堂教學言語互動設計原則

(一)交互性原則

言語資源本身帶有交互性的特點,在表達、聆聽的過程中,表達者借由語言來傳遞信息,聆聽者在接收信息的同時形成計劃、觀點與意見,進而形成良好的雙向互動機制。[2]基于小學科學課堂教學要求提升師生言語互動的有效性,教師要關注學生的互動需求,在推動師生雙方展開交流活動的同時,鍛煉小學生的科學素養、言語技能,提升小學生的學習興趣。作為教師,要重視語言的交互性特點：在每一次的表達中應用留白、啟智等方式,為學生展示觀點、表達學習需求提供必要的互動機會,以此來提升小學生的科學學習能力;用語言推動課堂交流活動,促使小學生改變學習態度,主動參與科學教學。

(二)趣味性原則

小學科學課堂教學要培養學生學習、應用的科學素養,基于這一要求開展言語互動,在實施教學活動過程中,依靠語言上的互動交流鍛煉小學生的科學素養,實現對學生的科學引導、科學教育。教師應該嘗試在言語互動環節加入趣味性元素,圍繞著學生的互動熱情、學習需求展開教學活動,[3]除了設計問題之外,在言語互動時運用趣味情境、探究問題,借助設計問題、提出假設、推導結論等方式調動學生的互動興趣。整合應用語言知識,提升小學生的科學學習能力。

三、小學科學教學中言語互動的設計策略

(一)借助科學游戲導入言語互動

師生言語互動是導入學習任務的有效途徑,在小學科學課堂教學活動中提升師生言語互動質量,要重視問題資源的開發、挖掘,教師在進行教學的同時,要思考在課堂上融入師生言語互動的有效方法。為了避免互動的枯燥性,提升師生言語互動的交互價值,教師可以嘗試借助科學游戲與小學生進行交流,在教學環節積極提升師生互動質量。通過師生言語互動,導入互動探究、語言應用的新模塊,鍛煉小學生的信息搜集與語言理解技能,提升師生言語互動的有效性。

在設計游戲時,可以將問題、情境、學習任務與小學科學知識聯系起來,在展開師生言語互動的同時,為學生提供明確的學習目標。以教科版二年級下冊教材《磁鐵能吸引什么》的教學為例,學生對于磁鐵這種材料并不陌生,在生活中,部分學生已經具備了利用磁鐵來吸引各種材料的學習經驗。此時,如果圍繞“磁鐵能夠吸引什么”這一問題展開師生言語互動,則無法調動學生的學習興趣。因此,教師可以嘗試利用科學游戲實施教學活動,利用游戲提升言語互動質量。首先,教師為學生提供磁鐵,學生提供鐵、銅、木頭、石頭等金屬,展開游戲。在游戲中,教師將銅塊、鐵塊、木頭和石頭分別放置在距離磁鐵1厘米、5厘米的位置,嘗試用磁鐵吸引有關材料。在學生開展游戲的過程中,教師提出言語互動問題：是不是所有的物質都能夠被磁鐵所吸引?當學生回答“銅塊、木頭等材料與磁鐵無法相互吸引”時,教師改變磁鐵與不同材料之間的距離,引導學生繼續探究科學知識。探究環節的科學游戲由教師設計,在隨后的教學中,有關游戲活動則引導學生自由探索：既然磁鐵能夠吸引鐵,我們能不能用磁鐵來制作“小汽車”“運輸車”等?教師繼續為學生提供不同大小、形狀的磁鐵,準備礦泉水瓶、瓶蓋,將其制作成“小汽車”,在小汽車中加入鐵塊,要求學生說明“小汽車”運動的原因。通過游戲活動推動師生言語互動的創新開展,為學生創造表達的機會,可以創新師生言語互動模式。

(二)借助實踐經驗提問導入言語互動

小學科學課堂教學的開放性極強,但由于缺乏學習經驗,小學生不能主動展開科學學習活動。在教學環節,學生需要依靠教師的提問、引導來掌握學習任務,逐步整合科學知識。而這一教學方法與新課標提出的“解放學生思想、引導學生探究”的教育理念不符,且會助長學生的依賴心理。[4]在師生言語互動的帶動下,可以嘗試設計課堂提問活動：師生雙方共同針對科學知識展開探究交流,建立明確的學習目標,鎖定學習任務,發展學生的科學技能。

在嘗試提升師生言語互動有效性的過程中,教師可以結合教材內容提出問題,將傳統的教師提問轉化為師生提問互動,引導學生開口表達,提升課堂互動質量。以教科版三年級上冊科學教材《水能溶解多少物質》的教學為例,教師可以基于實驗活動的角度開展科學教學活動。教師與學生輪流作出假設。首先,教師給出假設方案：現在有一杯水(200毫升),它能溶解50克食鹽、50克小蘇打,并在給出假設之后為學生提供相關材料。教師為學生提供砝碼、天平、蘇打、食鹽、水和水杯等材料,學生進行溶解實驗。教師圍繞著“一杯水能夠溶解多少物質”這一問題引導學生進行思考,在開展科學活動之前,對水能夠溶解多少物質的有關問題進行提問,幫助學生掌握科學學習方向。其次,當學生完成了實驗任務之后,教師圍繞著假設結論是否成立這一話題與學生開展師生提問交流活動,要求學生匯報實驗結果：在實驗過程中,200毫升水溶解了多少食鹽、多少小蘇打?如果水的量繼續增加,能夠溶解食鹽和蘇打的量是否也會隨之增加?在互動過程中,基于假設結論鍛煉小學生的科學探究能力,為學生創造開口表達的機會。小學科學課堂上的師生言語互動是師生雙方共同參與的語言交流活動,師生相互配合、共同學習,才能構建更為和諧的科學課堂。

(三)借助生活實際推動言語互動

小學科學教學活動承擔著發展學生科學思維與實踐學習能力的重要教育任務,為了提升小學科學質量,教師必須對師生言語互動進行優化,在實驗教學活動中導入多元學習任務,鍛煉學生的實驗技能,發展學生的邏輯思維、實踐能力與信息搜集能力。面對多元化實驗活動,教師應該將學生的實際生活經驗應用到教學活動中,在進行教學的同時,以生活經驗為背景,引導學生探究科學知識,分享學習經驗,提升小學生的科學學習能力。對于部分要求較為復雜、實驗流程繁瑣的科學實驗,教師可以引導學生參與實驗設計、實驗反饋等各個環節,鍛煉學生的語言互動能力。以教科版四年級下冊科學教材《模擬安裝照明電路》的教學為例,教師可以為學生提供電池、小燈泡、導線和開關等材料,借助師生言語互動為學生創設生活情境,結合學生的實際經驗展開教學活動：你觀察過家里的電路嗎?照明電路是什么樣的,如何安裝照明電路?在學生進行實驗之前,教師對學生提出科學探究任務,要求小學生多角度進行思考,圍繞著生活經驗展開學習活動。教師在進行教學的同時,引導學生與家長進行交流,掌握照明電路的安裝順序、構成,并從學生的生活經驗入手,整合科學知識,鍛煉學生的科學學習與科學應用技能。隨后,結合學生給出的科學結論安裝照明電路。在學生進行實驗的過程中,教師要培養學生敏銳的科學思維,基于學生的實驗過程提出問題：能否在電路中安裝導線?開關可不可以取消安裝?師生在實際經驗的引導下,基于言語互動進行交流：要求小學生說明電路的構成、安裝原則,圍繞著電路中的構件、電路安裝技巧展開教學活動。教學設計以語言交流為主要形式,鼓勵學生在課堂上匯報科學實驗成果,在實驗的過程中,分析導線、電源、開關等基本電路組件的功能,借助語言活動分享科學實驗經驗。在師生互動環節做好信息交換工作,以師生言語互動消除學生的學習盲區,可以加深學生對于科學知識的理解。

(四)借助科學故事推動言語互動

以科學故事為引導鼓勵學生展開科學探究,圍繞著科學家的偉大品質、科學知識進行討論活動,可以調動學生的學習熱情。教師應該重視人文資源的開發,基于人文教育視角發展學生的科學學習能力,提升小學生的言語互動熱情。

科學故事當中包含著豐富的科學知識與人文情感,有助于學生與教師展開交流活動。在教學過程中,教師應該對教學方法進行調整。一方面,投放科學故事資源,構建人文課堂,優化科學教學活動;另一方面,引導學生展開科學探究活動,培養小學生的科學素養與學習能力。以教科版五年級上冊科學教材《地震的成因及作用》的教學為例,教師可以導入科學故事引導學生進行思考：某地處于地震高發地區,當地人認為是“神靈震怒”,修建了許多的神廟,但地震并沒有得到解決,這是為什么?在科學故事的帶動下,教師引導學生對地震的發生原因進行探究,將探究成果呈現在課堂上,鼓勵學生進行自由發言,提升課堂互動效率。其次,帶入科學故事,引導學生以辯證、全面的思維進行科學學習活動。如對于“東非大裂谷”的講解,為學生描述科學故事：東非大裂谷成因為地震而成型,在地殼的相互作用下,板塊發生擴張,導致地球上出現裂痕。在科學故事的帶動下,引導學生進行多角度的思考探究：地震發生的原因是什么?地震又會對我們的生活造成怎樣的影響?教師給出故事,學生進行自由討論,圍繞著故事性資源引導學生進行互動。除了要求學生說明地震的發生原因之外,也要設計多種模擬實驗,鼓勵學生進行科學探究活動。在教學環節,教師依靠科學故事開展科學活動,促使學生形成開口表達、互動學習的熱情。當學生掌握了科學知識之后,在故事當中搜集科學結論,對地震的成因、影響進行討論,雙向互動,提升言語互動質量。

(五)自主探究推動言語互動

小學科學課堂上的言語互動是發生在學生與教師之間的互動交流活動,為了提升小學生的科學學習能力,教師應該嘗試轉移言語互動的主導權,除了要求學生及時與教師展開交互之外,還要賦予學生表達、學習的機會,實現深度育人。教師應該在教學活動中發展學生的科學探究能力與實踐技能,讓學生在多角度下挖掘科學知識,啟發小學生的科學學習能力與探究熱情。[5]改變教學方法,以學生的意見、觀點和經驗推動教學活動的創新開展,優化小學科學教學模式。

除了教師所引導的師生言語互動活動之外,也可以要求學生主動給出學習資源,鍛煉學生的科學學習技能與實踐探究能力,構建全新的小學科學教學模式。以教科版六年級下冊科學教材《古代生物的多樣性》的教學為例,教師圍繞著恐龍、猛犸象等話題展開教學,可以有效地調動學生的學習興趣。為了提升科學課堂師生言語互動質量,教師可以結合教學要求引入科學探究任務,在教學過程中對學生提出互動要求：以你喜歡的方式進行探究,搜集有關于古代動物的資料,并在課堂上展示。在教學過程中,允許學生借助繪畫、文字敘述、PPT展示等方式呈現學習成果,搜集學習資源。在隨后的教學活動中,引導學生表達,圍繞如何搜集古代生物知識、如何介紹古代生物等話題展開課堂交流活動。然后,教師要求學生展示學習成果,以學生的語言表達來完善科學課堂,如對于“恐龍”的介紹,由于整個動物種族的分類過于復雜,教師可以要求學生按照單一知識講解、課程知識應用的基本框架來展開互動,利用語言介紹自己喜歡的動物。教師可以為學生提供范例,引導學生進行參考,如對于恐龍家族中優錐龍的介紹：優錐龍的身體有7米長,最大重量超過4噸,作為一種兇猛的肉食性恐龍,優錐龍能夠依靠極快的速度和鋒利的爪子捕殺獵物,是恐龍時代的霸主之一。在互動的同時,為學生提供表達靈感,讓學生參考教師的語言表述展開互動。在師生言語互動中,要以興趣培養、科學素質提升為目標,讓學生主動挖掘并展示科學知識,以此來提升教學質量。

四、結語

師生言語互動是推動小學科學教學活動創新開展的基本發力點,為了充分挖掘師生言語互動的教學價值,教師要從語言引導、科學互動、學生評價等角度入手展開教學工作。教師要引導學生主動開展語言交流活動,拓寬學生的學習范圍,整合科學知識,對課程中的科學資源與科學素材進行應用,才能有效提升教學質量。