淺談大學英語教學改革機制

【摘要】當前社會發展速度逐漸加快，教育水平逐漸提升，大學英語教學已經成為大學教育的重點，本文主要與教學機制改革思想相結合，對大學英語的教學改革機制進行完善，在教學方法、教學形式、教學實踐等方面分別提出相應的改革措施。

【關鍵詞】大學英語;教學;改革;機制

【作者簡介】朝魯門（1984.04-），女，蒙古族，內蒙古通遼市庫倫旗人，內蒙古科技大學，講師，研究生，研究方向：語言學。

在我國高校的英語教學中，一直使用傳統的英語教學模式，主要是以培養學生的閱讀能力為標準，加強對語法方面的講解，對學生聽力及表達能力不夠重視。在英語教學中，主要強調基礎性與系統性，傾向于當前的“應試型”教育。但是，隨著社會發展與進步，國際間的交流與合作逐漸頻繁，國際與國家對于英語的要求逐漸增加。以傳統方式教學的教學思想、教學模式以及教育建設已經逐漸趨于落后狀態，在一定程度中，對于大學英語教學的質量帶來一定的影響，因此，改善大學英語教學機制，是大學英語教師與大學管理人員務必做到的事情。

一、對大學英語改革的介紹

1.教學思想轉換，培養學生綜合能力。將培養學生閱讀能力轉化為培養學生的綜合能力，尤其在聽說讀寫等各個方面。在傳統的教學中教師主要進行單向傳播，學生對于知識為被動接受，雖然大家過“四級”、“六級”，但是在交流過程中，難度較大。在傳統教學過程中，教師主要使用“詞匯-語法-文章”的方式，對于學生的創新能力與英語交流能力有一定的影響，進而減弱學生學習英語的興趣，使學生缺少主觀能動性。在新的英語教學大綱中，要求教師要培養學生的綜合英語能力，主要是將口語能力與書面能力相互結合，不能單一的提高學生的閱讀能力，進而影響學生的口語能力。聽力訓練以及口語訓練已經逐漸成為大學英語教學的重點，進而使得學生在以后的工作交流中，擁有良好的英語能力。所以，教師要對傳統的英語教學方式進行改革，對方法進行創新，培養學生的口語表達能力。

2.轉換教學模式，將教學轉為“主動式”。高校對于提升英語教學質量方面，也應采取一些措施，例如：對語音實驗室與多媒體設備的投入，將學生從被動轉化為主動。在傳統教學過程中，教師主要依靠“黑板、教材與粉筆”進行教學，在授課過程中，主要是說與寫，這就使學生的聽覺產生疲憊，會經常開小差。死板的教學方式導致學生接收的信息十分有限，這就會阻礙學生英語水平的提升。在教學大綱中顯示：教師要使用多媒體進行教學，將網絡利用起來，采用新的具有創新的教學模式，進而形成具有趣味型的課堂。同時強調：新的英語教學模式要同當前信息技術相結合，尤其是網絡技術，促使英語教學具有個性化的特點，能夠讓學生不受時間與地點的影響，進行學習與發展。所以，高校要增加語音室與多媒體設備的建設，為教師提供大量可以利用的教學資源，進而讓學生可以自主學習，提高學生的學習能力。

3.教師在授課過程中主要突出四六級，未把教學放在提升學生綜合能力上。在大學生活中，英語四六級已經成為學生必須學習的一方面，其主要原因是在社會中，各個企業、事業單位對英語六級更加重視，忽略了學生實際英語運用能力。在大學中，許多學校將英語四六級同學位掛鉤，導致英語教學逐漸傾向于四六級題目。因此，國家對于四六級的考試內容與形式進行修改，修改的具體內容主要是：在內容方面，增加聽力部分的試題比重與比分，增加非選擇題的比例。進而防止高校培養學生英語能力的過程中，過于單一化，導致學生出現英語“偏科”。對大學英語教學機制進行改革，主要目的是培養學生的英語運用能力，尤其是英語聽力與運用的能力，改革也引導教師，要從各個方面提升學生的英語能力，使學生正確面對英語四六級考試。

二、大學英語教學改革的策略

1.大學英語教學改革應使用“語篇教學法”提高學生的綜合能力。在“語法教學篇”中，主要是從英語教材與課外閱讀中的文章結構入手，對文章的內容進行整體把握，要引導學生著眼于文章而不是文章中的句子，要把握文章的語義。語篇教學法主要是以文章的結構入手，體現文章的意念，促使學生在實際的社交場景中，進行運用，把握篇章中的語音、詞匯與句型，能夠提高學生對英語交際能，加強學生對于英語的理解。采用語篇教學法能夠直接提高學生的詞匯量，使學生能夠了解語法，進而提高學生的英語寫作能力。結合文章整體，能夠對文章的結構進行分析，理解文章的內容，對英語寫作十分有益。同時，語篇教學法能夠提高學生的翻譯能力，使學生能夠從英語交流中快速獲得信息，能夠提高學生的英語綜合能力。

2.大學英語教學改革應提升學校的硬件設施質量。各大高校會為學生配備外文閱覽室，其中有大量的外文書籍與報紙，會為學生配備一定量的語音室、廣播、外語講座等，但是同時，仍然要為學生提供一些網絡英語學習課程。當前信息多媒體的發展逐漸趨于成熟，具有一定的豐富性與多元化的特點，多媒體技術可以融合文字、語音、圖形為一體，使教學課件具有趣味性，并且能夠準確表達教師所想表達的意思。提升硬件設施，教師也要進行采用，進而提高學生的興趣，提高學生的自主性。學生不再將英語看做無聊的課程，而是努力參與其中，這對于學生的英語能力會有很大的提升。在這種方式下，學生的口語能力會有很大的提升，學生能夠自信的進行交流，并且能夠關注更多英語短文，英語對話。提高學生的交流能力，可以提高學生對于英語的掌握與對英語的興趣，進而防止出現傳統教學式缺陷。

3.大學英語教學改革應以學生為中心創建新模式。在傳統的大學英語教學中，教師是課堂的中心，主要知識傳輸方式為教師的講解，學生主要是聽眾與觀眾，只需要接收知識，并將知識進行記錄。但是，新的教學模式要求教師以學生為中心，教學的重點與意向都要以學生為標準，從學生的角度出發，根據學生的特點制定英語教學的方法。教師要逐漸進行角色的轉換，從課堂的主要參與者變化為指導者與促進者。在新的教學模式中，學生自主學習是最重要的，學生需要自己對自己進行管理，確定每天的學習任務與目標，對自己進行監督與評估。引導學生進行自主學習是教師的任務，也是英語教學改革的主要目標，教師要幫助學生養成自主學習英語的意識，培養學生學習英語的興趣與能力。

三、結語

綜上所述，大學英語教學改革不是一種任務，而是一種過程，對于傳統的方式，我們要加以選擇，不斷創新，提升當前大學英語教學的質量。在結合過程中，要不斷繼承傳統教學的精華部分，結合當前的大學英語教學背景與信息化技術，塑造更多具有更好英語能力的學習，進而為社會帶來更多的風險，在教學實踐過程中，高校英語教師要不斷總結經驗，完善教學教育模式。

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