“線上+線下”混合式教學質量提升策略研究
——以“水利工程制圖及CAD”為例

張媛，孫三民，曾逸琦，許麗*

（1.塔里木大學水利與建筑工程學院,新疆阿拉爾 843300;2.白龍中心小學,湖北南漳 441500）

疫情期間，不論是高校教師還是高校學生，都可以通過這次契機實現自我的提升。因此，各大高校紛紛積極開展了在線課程教學工作，可以說我國提前開展了一次全世界規模最大的互聯網在線教育實驗[1-2]。但是，在開展“水利工程制圖及CAD”教學實踐過程中也發現了眾多問題亟待解決。例如，我國教育平臺上該課程的在線資源對應巨大課程需求相對不足，學生在課后可查資料較少；受設備、網絡等多方面影響，教師進入教學狀態較慢，學生無法沉浸網絡課堂，借助網絡的監督不足開小差，課堂效果不佳，學生無法真正領會課堂知識等。因此，對各大高校而言，如何做到在線學習與線下課程教學質量“實質等效”，取得讓人滿意的成績，迫切需要提升在線課程教學質量。

通過對線上教學的研究發現，只有不斷創新不同的教學方式、教學內容，激發學生的學習興趣，才能使教學內容更易被學生理解。在教學過程中，依托不同平臺，例如，學習通，釘釘，QQ，微信雨課堂等，淡化了課堂的嚴肅氛圍，緩解學生上課的緊張感，與學生有了更便捷的交流方式，再通過學生反饋更加合理地安排教學內容，對于個性化問題也能夠及時解決。此外，互聯網的信息包羅萬象，教師可在備課中利用網絡信息拓寬學生視野，豐富學生知識面，利用視頻、圖片等實例演示教學內容，使得深奧的內容變得淺顯易懂；學生依靠學習設備能夠獲得更深刻的視覺、聽覺感受，在教學中感到身臨其境，便可全身心投入線上學習中，避免受到外界環境的干擾。通過研究發現，傳統課堂教學模式忽視了學生個體化差異，不能做到因材施教，教師根據專業人才培養方案，制訂教學大綱，制訂教學計劃，制訂評價標準，最終用同一標準培養學生。長此以往，學生習慣于被動接受知識，缺少自我思考和探索問題的恒心，無法達到理想的教學效果[3-4]。因此，為實現線上教育與線下課堂教學質量的實質等效，推進線上線下混合式教學是最為關鍵的一步。只有線上線下沉浸式教學實現同頻共振，線上教育與線下課堂取長補短，相輔相成，才能達到教學質量的實質等效，推進混合式教學質量的提升。

一、傳統教學模式教學現狀分析

“水利工程制圖及CAD”作為一門專業基礎課，通常開設在大一下學期，它是一門研究繪制和閱讀工程圖樣基本原理和方法的課程，主要分為手工尺規作圖和二維計算機輔助作圖兩部分，它在后期專業課以及工作中應用的廣泛性和重要性不言而喻。課程本身具有較強的專業性和實踐性，需要學生在學習的過程中具備或形成較好的空間想象能力，以及空間思維轉化能力。為了提升教學質量，探索現階段在“互聯網+”的時代背景下，如何采用“線上+線下+任務驅動”相結合的混合式教學模式去切實解決學生的教育問題，本文對教學過程中采用傳統教學模式的學生進行調研（研究對象為2020級水利類專業學生，人數為234人），以調查問卷的形式總結出學生學習這門課時存在的主要問題，并針對以下問題，提出切實可行的整改措施。調查問卷結果見表1。

表1 2020級“水利工程制圖及CAD”問卷調查結果（%）

由表1可知：大部分同學還是比較滿意傳統的教學模式，他們進入大學時日較短，更愿意接受教師為課堂主體，自己跟著教師步伐前進。但是有24.14%的學生認為，教師上課或快或慢，沒法促進學生個性化發展，自己在課程學習中的參與感較低，體驗感較差，導致自己對這門課缺乏興趣，再加上疫情前期都在線上聽網課，教師一般都用多媒體授課，沒法用循序漸進的板書演示關鍵的繪圖步驟，僅僅利用多媒體課件或CAD軟件繪圖讓學生走馬觀花觀看一遍繪圖順序。這樣不僅不利于突出課堂重難點的講解，而且由于缺乏教師板書動手實踐的繪圖環節，計算機繪圖操作的快速性會造成學生眼高手低的學習心理，課后學生在獨立完成尺規作圖作業及繪制CAD圖形時，往往感覺無從下手，導致知識掌握情況較差。

同時，通過調查問卷的形式了解到學生學習該課程遇到困難的原因（圖1左），其中：有28.61%的學生表示因為高中階段缺乏課程相關基礎，一方面表現在繪制水利工程圖紙時，自己空間想象能力較弱，不能很好地理解空間位置關系，從而對制圖從心理上產生畏懼；另一方面表現在學生的計算機實際操作能力較弱，雖然上課能聽懂，但一到自己練習就卡住，導致學習起來有點吃力。20.43%的同學對專業以及課程不感興趣，導致學習遇到問題。有27.25%的同學表示在學習該門課的過程中并沒遇到任何困難。問卷結果表明，學生認為提高“水利工程制圖及CAD”教學質量最有效的辦法就是互動，其次就是多做練習，培養學生興趣，部分同學表示“線上+線下”相結合的混合式教學模式也是重要舉措，調查結果如圖1（圖右）所示。

圖1 學習困難原因分析（圖左）提高教學質量策略（圖右）

圖2 “水利工程制圖及CAD”“線上+線下”混合式教學提升策略研究

基于以上現狀，我們既要認識到存在的問題，也要與時俱進，實時進行評價反饋，總結經驗，研究并實施提升線上線下課程學習策略，保障在線教學“實質等效”，保證疫情期間的高質量教學。同時我們應該不斷反思現階段如何在“互聯網+”的時代背景下，整合人才培養目標、專業建設、課程設置以及教學評價等工作，進一步整合學校資源，促進大學整體的教育布局與在線教學緊密結合，使得教學內容更好地通過線上線下課程來實現，不斷提升線上線下課程的教學質量。

二、“線上+線下”混合式教學模式探索與研究

經調查問卷結果顯示，傳統教學模式的學生在學習“水利工程制圖及CAD”課程時存在眾多問題，為提升教學質量，本文從教師和學生兩個主體出發，多角度全方位針對該門課進行教學質量提升策略研究。

（一）在學生方面

貫徹生本理念，尊重并認識到學生本身思想上以及個性上的獨立和自主，保護并促進學生個性發展觀的樹立與實踐，站在學生的角度，感受學生的興趣點和課程體驗，為學生做好科學的、合理的課程規劃和課程設計。此外，利用學習通平臺加強學生對于該課程的認識，培養學生自主學習的意識，利用線上平臺加強與學生之間的聯系反饋，提高學生在教學過程中的參與度，及時督促學生完成學習任務,個性化解決學生在學習過程中的疑惑和問題，注重學生的學習過程。通過精彩案例，可激發學生的積極性和實踐性，歸正學生的自我行為，使學生帶著問題和興趣進入課堂，滿載而歸地離開課堂，實現線上線下實質等效。

（二）在課程內容方面

秉持以互動為核心的“線上+線下”混合式教學理念，以學生為本精心設計教學內容。一是在整體教學內容架構上，要體現內容的實用性和針對性，融入教師自身的教學理念和學生對于課程的反饋，形成特色鮮明的內容體系；二是依據課程目標及學生畢業后面向職業崗位的具體要求，認真編排課程內容，充分體現教材內容與生產實際相融通，與崗位技術標準相對接，增強課程的實用性；三是將教學設計的范圍設定為班級里參加學習的全體學生，始終貫徹將“學習興趣”作為課程設計的中心，旨在培養學生對于課程本身乃至服務區域社會經濟發展的意識。例如，在針對水利專業學生組織教學時，合理地融入與水利相關的工程圖紙，如三峽大壩、周邊渠道、河道等水工建筑物的工程圖紙，不但可以讓學生大開眼界，而且能提高他們閱讀圖紙及繪制圖紙的專業水平。同時，教師可以在講解的過程中融入CAD三維模型的設計，使學生對CAD的應用有更多的了解，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性。此外，鼓勵學生動手操作設計并進行成果展示，增加學生的成就感，激發強烈的好奇心和解決問題的欲望，為日后的工作生活夯實理論基礎。

（三）在課堂設計方面

“水利工程制圖及CAD”課程教學效果的體現應是學生應用能力的提高, 而不能僅憑期末考試的卷面成績來評判學生的掌握程度,因此，教學考核應多以過程考核制度為主, 采取多元化的考核方式, 側面提高學生的個人能力培養。過程考核的形式可以使學生在CAD 課程學習的整個過程中都能夠全神貫注，避免了學生為了考試而臨時抱佛腳的現象，使學生能真正掌握繪圖能力。通過制度改革來促進學生課堂學習積極性，提高課后作業的完成能力，杜絕學生考試作弊想法，全身心投入課堂學習中。教師還應結合社會需求，讓學生多接觸水利工程專業形體，用多種形式表達工程形體，培養學生CAD繪圖中的想象力和創造力。

除此之外，創建課堂情境，優化課堂氛圍也尤為重要，教師可依托學習通、雨課堂等線上平臺，例如，課前簽到、課前測驗、搶答、搖一搖、小組PK等激發學生多維思考和交流，增加課堂的趣味性，使學生更積極地參與到教師的課堂教學中來。在授課過程中，讓學生對繪圖成果進行展示，鼓勵學生課后相互討論相互學習，成立小組，并以小組成果作為學生的平時成績之一，促進學生集體意識和團隊意識的培養。分階段設立學生CAD作品展示，在課堂上分析優秀作品，取其精華，對于作品中存在的問題在課堂上也詳細講解，避免以后發生。師生之間的有效互動可以進一步優化課堂氛圍，滿足學生的興趣需求，提高學生的學習自主性。

（四）在教師方面

實行靈活生動的教學方法，例如，板書、多媒體、新媒體混合教學，教師應精心設計課堂教學環節，不能完全摒棄傳統課堂板書教學，也不能抵觸現代信息化教學，應該找到兩者的有效結合點，根據課程特點制訂最適宜的教學服務于課堂教學。除此之外，教師可以結合線上資源，幫助學生完成空間思維與平面思維的互相轉化，同時可利用線上資源，構建線上試題庫，開展線上線下多元考核方式，高效實現教學目標，既可將互聯網的優勢發揮得淋漓盡致，又可以充分保證教學的條理性與層次性，激發學生活力，打造沉浸式課堂。此外，教師應該轉變教學理念，由原來以教師的“教”為主、知識單向傳遞給學生、知識的更新由教師為主的教學模式，轉變為注重以學生為本，整個教學設計以“興趣培養”為中心，并貫穿始終，“復興學習”，回歸學習的本性。

三、結束語

本文對傳統教學模式下,學生學習“水利工程制圖及CAD”課程遇到的困難及學習現狀進行了分析，針對學生存在的問題，探索了現階段在“互聯網+”的時代背景下，如何采用“線上+線下”混合式教學模式去切實解決學生的教育問題。從教師和學生兩個主體出發，以“興趣培養”為中心，“復興學習”回歸學習的本性為主線，提出切實可行的整改措施去提升教學質量，實現線上教學“實質等效”。