小學高年級整本書閱讀教學的有效策略探究

■ 丁濤（連云港市馬站中心小學/江蘇省連云港市）

對于絕大多數的小學生而言，想要讓他們順利完成整本書的閱讀任務存在著一定難度，這需要學生具備扎實的閱讀功底與濃厚的閱讀興趣。為此，小學語文教師在日常的閱讀教學過程中要重點激發(fā)學生的閱讀積極性，不僅要豐富學生的知識，磨煉他們的耐心與恒心，而且還要不斷創(chuàng)新整本書閱讀的教學方法，根據學生的喜好來合理篩選閱讀素材，讓他們能夠十分自然地進入到深度閱讀狀態(tài)。

一、整本書閱讀的價值體現

（一）扎實文字功底

在當前的新課改背景下，小學語文課程的教學目標與教學要求發(fā)生了明顯的轉變。教師除去要高效率完成教學大綱中的基本任務以外，同時還應重點培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，引導學生將課堂中所學習到的語文知識帶入到生活場景中，精準強化他們的文字駕馭能力與語言表達能力。其中，整本書閱讀方法的應用十分貼合新課改的教學要求，能夠為高年級小學生語言實踐能力的培養(yǎng)提供新契機。學生在完成自主閱讀訓練的過程中，通過正向的價值觀引導與閱讀技巧強化，他們的知識儲備將更加豐富，閱讀能力也會隨之提升，并在潛移默化的過程中培養(yǎng)良好語感。當學生的閱讀量達到一定層次后，即可在頭腦當中建立起完整的閱讀體系，養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，找到自己所喜愛的文學類型。在小學語文課程中，教師要巧妙利用整本書閱讀教學方法，突出學生在課堂中的主體地位，激發(fā)他們獨特簡潔地表達自己的觀點，對語言文字的掌控能力予以鞏固。

（二）培養(yǎng)閱讀思維

語言就是思維的外衣，隨著學生閱讀視野的逐步開放，在獨立完成閱讀任務的過程中，他們的知識儲備將會變得更加豐富，思維品質與思維能力將得到進一步升華。在傳統(tǒng)模式下的小學語文閱讀課程中，很多學生都對閱讀活動產生了一定的抵觸心理和畏難情緒，這主要是由于他們并未體會到由閱讀所帶來的滿足感與幸福感。事實上，閱讀習慣的養(yǎng)成與思維意識的強化處于相互促進的合作關系，教師只要能夠找到正確的教學方法，即可讓學生真正意義上的喜歡閱讀、投入閱讀，其閱讀能力自然會隨之提升。對于已經進入高年級階段的小學生而言，由于他們已經掌握了一定的閱讀技巧，為了能夠促進其認知能力得到進一步提升，教師需要為其創(chuàng)設出不同的閱讀情境，使得學生的語言理解、閱讀推理以及判斷能力均能有所增強。在參與整本書閱讀訓練的過程中，教師可以根據閱讀材料來設計特定話題，并引導學生表達自己的感悟和理解，通過記錄讀書筆記、撰寫讀后感等方式來增強學生的文字駕馭能力。其次，由于小學階段中的閱讀書目具有較高的趣味性、兒童性特點，因此教師要把握好這一優(yōu)勢，根據高年級小學生的認知心理來設置不同的閱讀任務，盡量避免設下過多的條條框框，而是讓學生在整本書閱讀的過程中盡量發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對書中所呈現出的文字語言予以再次整理與認知，為后續(xù)更高難度的閱讀任務打好基礎。

二、小學高年級整本書閱讀指導策略

（一）開啟閱讀指導，打開閱讀之門

在現行的小學語文教材中，幾乎每一冊都會設置“快樂讀書吧”欄目，其中會推薦一些適合該年級學生閱讀的相關書目。語文教師應當深入剖析教材內容，以此作為出發(fā)點，為整本書閱讀教學策略的順利應用打好基礎。通過對比分析可知，教材編者會基于單元組內的課文主題與內容來選擇整本書的閱讀書目，同時還會兼顧到此年級學生的平均閱讀水平，使得閱讀書目的難度較為合理。

例如，五年級上冊第三單元為民間故事單元，其中包括《獵人海力布》與《牛郎織女》這兩則民間故事。在“快樂讀書吧”中則向學生推薦了《中國民間故事》這本書，教師即可以將“講好民間故事”作為此次整本書閱讀與口語交際訓練的主題。隨后，當完成了基本的教學任務目標后，教師可以引導學生根據自己所喜愛的民間故事來進行創(chuàng)造性復述，并從中加入自己對于故事情節(jié)與主人公的看法。在復述的過程中，學生逐漸感受到了民間故事的神奇、有趣之處，并對此類故事題材產生了更為濃厚的探究興趣。教師此時則要“乘勝追擊”，再次向學生提出下列問題：我國最早的民間故事是什么？民間故事是通過怎樣的方式流傳下來的？處于不同年代中的民間故事都有著怎樣的特點？為了持續(xù)激發(fā)學生的閱讀積極性，教師可將他們分成多個活動小組，針對上述問題展開進一步探討，并從《中國民間故事》這本書中去搜尋問題答案。

在前文中有所提及，由于小學高年級學生已經具備了一定的閱讀經驗，因此在進行整本書閱讀教學之前，教師可根據閱讀課程的教學主題與教學內容，引導學生聯想出自己以往的閱讀與生活經驗，并根據自身的閱讀習慣來制定出詳細的閱讀計劃。在常規(guī)的閱讀指導與推薦課程中，教師可帶領學生共同制定閱讀計劃，讓他們在正式開始閱讀之前，結合書籍的目錄部分，將本書的大致內容簡要列舉出來。在做好準備工作后，則要將課堂時間交還給學生，讓他們自行設定接下來的個性化閱讀步驟，如設計閱讀計劃表、閱讀思維導圖以及閱讀闖關卡片等等。此種形式多樣的整本書閱讀計劃不僅能夠保障學生閱讀興趣的持續(xù)性，而且還可以有效激發(fā)他們的良好閱讀習慣。

（二）重視過程指導，提升閱讀能力

當學生的閱讀興趣被成功激發(fā)后，教師則要進一步展開閱讀技巧的指導教學，讓學生能夠從整本書閱讀策略中受益。首先，要找到正確方式，讓學生對整本書閱讀產生持久、穩(wěn)定、長期的興趣。教師要經常性地觀察學生的動態(tài)閱讀表面，判斷其在閱讀過程中是否存在無計劃、無目標式的盲目行為，改變信馬由韁式的不良閱讀狀態(tài)。為此，教師應根據不同類型學生的個性化閱讀需求，幫助他們制定出長期的閱讀計劃，并引導他們養(yǎng)成記錄閱讀筆記、撰寫讀后感的良好習慣。其次，當學生對整本書閱讀策略有了初步掌握后，教師則要更為系統(tǒng)化地教給他們詳細的整本書閱讀方法。

1.初讀

在拿到一本書之后不應盲目開始閱讀，而是要結合目錄、書評、作者簡介等輔助性工具來制定閱讀計劃。由于整本書的閱讀時間較長，對于剛剛接觸整本書閱讀策略的學生而言，難以憑借自身的能力來單獨完成閱讀計劃制定。此時，教師則要從旁予以幫助，與學生共同制定切實可行的閱讀計劃。在此處要重點強調的是，閱讀計劃的各階段目標與要求要盡可能的簡單，避免讓學生產生閱讀壓力與負面情緒，形成愉悅、輕松的閱讀體驗。

2.精讀

當明確閱讀目標并制定出詳細的閱讀計劃后，則要展開下一步驟的細化管理。教師在對學生進行閱讀指導的過程中，可以從書籍內容中挑選出具有討論價值的話題，以此來引導學生順利進入到深度閱讀狀態(tài)。

3.共議

這一步驟所指的主要是整本書閱讀過程中的師生互動與生生互動。此環(huán)節(jié)不僅是對學生閱讀效果的展示，而且還是幫助教師了解學生當前真實閱讀狀態(tài)的最佳渠道。教師同樣可以基于書籍內容來設置開放性的問題情境，讓學生在課堂中展開交流討論，并給出自己的獨到見解。

（三）點評式閱讀，解析人物形象

此處所提及的點評式閱讀所指的是，在完成閱讀任務的過程中同時開展閱讀評價，也可以將其簡單理解為閱讀評注。點評式閱讀方法能夠讓學生在最短的時間內進入到最佳閱讀狀態(tài)，并同步強化學生的問題發(fā)現、質疑以及感悟能力，加深對于書籍內容的理解。

例如，在教授《將相和》一課時，教師則可以借此機會帶領學生閱讀《史記》，讓學生能夠在更加宏大的歷史背景中解析廉頗、藺相如這兩個人物的性格特點。《史記》是司馬遷的著作，其中詳細記錄了眾多歷史人物的生平事跡，但由于其篇幅較長且內容相對晦澀難懂，因此對于高年級小學生而言，在自主閱讀方面存在著較高的難度，教師需要將其中較為經典且難度適中的部分推薦給學生。在開展閱讀教學活動時，應拿出10分鐘左右的課堂時間，由學生自行閱讀與課文背景有關的篇目，以此來初步了解人物所處的歷史時期，進而對人物形象形成大概認知。隨后，將能夠彰顯兩位主人公形象的篇目挑選出來，通過設置問題情境的方式來引發(fā)學生的深度思考，并從社會地位、行為動機、歷史背景以及人物性格等角度入手，引導學生進行大膽質疑。在這一步驟中，教師要懂得適當“放手”，讓學生來主動設計問題，并將學生所提出的問題進行分類匯總，將具有代表性的關鍵問題列舉出來，在班級中做出集中解答。

（四）激發(fā)閱讀興趣，組織整本書閱讀活動

興趣才是學生的最好教師，同樣也是閱讀動力的最大來源。在正式開始整本書閱讀任務之前，教師要像常規(guī)的課文精講方式一樣，向學生逐一介紹次本書籍的創(chuàng)作背景、作者生平、主要內容、情感內涵等信息，還可以借助于多媒體教學手段，向學生播放書籍的同名影視作品，通過此種方式來消除學生的陌生感，讓他們能夠更加積極主動地參與到后續(xù)的整本書閱讀教學環(huán)節(jié)中，并實現從課內到課外的閱讀教學延伸。

當學生的閱讀量積累到一定層次后，教師則可以為他們安排一些能夠“大展身手”的交流活動，以此來滿足小學生的分享欲望。事實上，絕大多數的小學生都渴望自己能夠得到他人的關注與認可，尤其是在班集體氛圍中，想要讓自己的努力被教師看到和肯定。借此機會，教師即可利用日常的班會或自習時間，在班級中舉辦主題讀書會、新書推薦會、讀書點評會等活動。此外，還可以根據高年級小學生的興趣愛好來組織一些比賽活動，如詩歌朗誦比賽、優(yōu)秀讀書筆記評獎等，從多角度、多層面入手來激發(fā)學生的閱讀欲望，讓他們在整本書品讀中收獲滿滿。

（五）加強自我管理，養(yǎng)成閱讀習慣

歸根結底，整本書閱讀任務需要學生來自主完成，因此教師應當在日常的閱讀教學課程中強化學生的自我管理意識，并逐步養(yǎng)成良好的獨立閱讀習慣。

首先，教師應當教給學生自行制定閱讀計劃的方法，由于整本書閱讀計劃并非一成不變，因此學生要根據自己當下的狀態(tài)來合理調整計劃內容。高年級小學生之間存在著較為明顯的個體差異，教師要遵循因材施教的原則，站在學生的角度來思考問題，盡量選擇令學生感興趣的閱讀素材，讓他們將整本書閱讀逐漸轉變?yōu)槿粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧４送猓處熯€要進一步尋求學生家長的幫助，將家庭環(huán)境中營造出良好的閱讀氛圍，讓學生閱讀計劃逐步內化為閱讀習慣，更加輕松、自如地完成閱讀目標。

其次，通過深入了解可知，仍然有很多高年級小學生尚未養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。他們在閱讀過程中完全憑借自己的“心情”來進行一些松散的記錄，在過后也不會對所記錄的文字進行重新翻閱。正所謂“好記性不如爛筆頭”，此句話同樣適用于整本書閱讀訓練。尤其是針對性小學生而言，隨著閱讀量的不斷提升，曾經閱讀過的文字內容也會隨著時間的推移而逐步淡忘。通過一邊閱讀一邊完成讀書筆記，一方面可以加深閱讀內容在學生腦海中的印象，更加順利地予以內化吸收；另一方面則能夠逐步積累豐富的閱讀技巧，在后續(xù)可以反復觀看讀書筆記中的重點內容，并完成鞏固溫習。為此，教師可以指導學生先從最簡單的好句摘抄開始，將書籍中自己感興趣的語句抄寫下來，隨后還可以在其中加入自己的理解，或根據書籍中的情節(jié)內容來展開大膽想象。

最后，隨著學生整本書閱讀能力的逐步提升，教師應當重點訓練學生的動手查閱與獨立思考能力。由于當代小學生受到了父母的百般寵溺，導致他們在日常的學習與生活中對父母有著非常高的依賴性。為了能夠讓學生養(yǎng)成獨立閱讀的良好習慣，教師則要為他們適當地安排一些開放性的動手實踐作業(yè)，讓他們借助于詞典、圖冊、百科全書以及互聯網等渠道來多方搜索信息，并將搜集到的信息予以集中整理，在課堂中與其他同學共同分享。

綜上所述，在小學高年級的語文閱讀教學中，教師需要遵循因材施教的教學原則，根據學生的個性化需求來不斷創(chuàng)新教學理念與教學方法。通過合理應用整本書閱讀教學策略，不僅可以讓學生的知識視野得到進一步開闊，在閱讀過程中積累更多的寶貴素材，強化文字駕馭能力；而且還能夠增強學生的語文學科核心素養(yǎng)，將閱讀過程中所積累的學習技巧運用到其他學科中，讓學生充分感受到由閱讀所帶來的無限樂趣與滿足感，并逐步形成良好的自主閱讀習慣，讓閱讀成為生活中不可或缺的一部分。