談層遞式教學法在小學作文教學中的應用

■ 蘇循娟 陸文照（江蘇省連云港市羅陽中心小學）

作文教學是一種高度綜合性的教學活動，其教學效益不僅體現了教師的執教能力，同時也體現了學生對所學知識的綜合應用能力。對于小學階段的學生而言，由于語文知識儲量有限以及社會閱歷不足，因而在寫作方面往往處于“想寫卻不知如何表達”的狀態，長此以往，對寫作活動漸漸失去興趣，甚至產生畏難心理。層遞式教學法遵循“由易到難”及“循序漸進”的原則，將其應用于小學作文日常寫作教學活動中，可以有效克服學生的寫作心理障礙，讓學生在作文教學過程中興趣得以激發，進而習得有效的寫作方法及技巧，提升寫作綜合能力。

一、小學作文教學現狀及問題分析

作文教學作為小學語文教學的“老大難”，并不是某個單方面因素造成的，而是多種因素疊加，并經較長時間的積累，導致學生在寫作時往往處于無從下手的狀態，所寫作文缺乏層次，未能圍繞文章的中心來展開，在語言運用的表情達意方面，也呈現諸多問題。

1.小學生作文缺乏層次性

學生說話要有層次，先說什么，再說什么，要有一定的層次，別人才能理解你的用意。缺乏層次性，是小學生作文中存在的最大問題。究其原因，在于教師多以提高學生的卷面成績作為教學目標，主要采取形式訓練的教學方法。在傳統的作文教學活動過程中，教師通常在對范文的主旨、結構、語言運用等方面進行講解后，讓學生們模仿范文進行寫作，這樣的教學方法導致學生的寫作結構高度類似，文章內容空乏，缺乏層次感，讓人讀來產生“形式千篇一律、內容空洞蒼白、觀點毫無新意”的感受，很難理解作者所要表達的意圖。

2.作文教學缺少與生活的密切聯系

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確指出：義務教育語文課程標準的實施，要“從學生語文生活實際出發”。對于小學生作文而言，現實生活不僅為其提供了豐富的寫作素材，同時也為其提供了情感方面產生感悟的各種可能。因此，小學作文教學應密切聯系學生的日常生活，并在教學活動中強化生活與寫作活動之間的關聯。然而從當前的作文教學現狀來看，多數教師仍然以“先講解范文，再指導寫作”的方式開展作文教學，與學生的實際生活脫節，這就造成了小學生所寫作文缺少現實生活的支撐，自然無法抒發自己的真實情感。

3.教學活動受到時間及空間限制

寫作作為一項“源于現實生活又高于現實生活”的創作活動，由于受到課堂教學時間的限制，教師只能在有限的教學時間內，抓緊將所要講授的知識及方法予以快速輸出，至于學生對所授知識的掌握程度，必然無法全面顧及。再加上學校及家長的過度保護，致使學生缺少接觸社會、接觸大自然的時間與機會，但是寫作恰恰是要貼近生活、聯系實際，才能真正表達自己的真實情感和生活體驗。如果學生沒有對生活有深刻的感觸，所寫作文必然無法流露自己的真情實感，通常只會出現條理清晰、文通字順，但是內容不夠精彩的情形。

二、層遞式教學法在小學作文教學中的應用價值

“由易到難”以及“循序漸進”是層遞式教學法的基本原則，將其應用于小學作文教學活動中，不僅符合學生的學習規律及心理認知，同時也體現了“因材施教”的教學理念，具有極高的教學價值。

1.符合學生的認知發展規律

眾所周知，說話需要層次，才能讓別人清楚地理解所要表達的內容，小學作文的基本要求亦是如此，要按照時間的先后或事件發生的經過，把所寫內容有層次地表達清楚。小學作文教學活動的教學目標，就是幫助學生掌握把事件的背景、經過、結果和影響交代清楚的方法，并學會寫景、寫情、寫人物，學會記敘和描寫，學會抒情和感悟。由于小學生尚未形成較完善的認知邏輯，以及掌握正確的寫作表達方法，所寫作文必然存在這樣或那樣的問題。層遞式教學法可以為學生創設循序漸進、由淺入深的學習氛圍，符合小學生的認知發展規律，讓學生以較為輕松的心態掌握寫作的基本方法及各類技巧，進而逐步提升寫作水平。

2.有利于激發學生的作文學習興趣

在實際的寫作過程中，小學生由于積累的寫作素材較少，加之正處于想象力豐富而表達能力欠缺的年齡，往往會出現稚嫩的語構方式和單一的寫作角度，進而導致所寫作文出現偏題、跑題、邏輯不通等問題。在此情況下，一旦教師對其寫作中的不足以及錯誤進行指正并要求學生修改，將很容易引發學生產生抵觸、畏懼等負面情緒，進而喪失對寫作學習甚至語文課程的興趣。層遞式教學法由于是遵循“由易到難”的原則而開展，教師將其引入寫作教學活動當中，可以引導學生從基本寫作方法的掌握，到寫作技巧的“步步深入”，進而有效避免學生的情緒激化，加之教師多種有趣教學方式的誘導，可以明顯激發學生的作文學習興趣。

3.明顯提升作文課堂教學效果

小學階段作文教學的目標，是讓學生掌握最為基本的寫作方法，能將自己對生活的理解認知融于其中，進而創作出可以表達自己真實情感的作品，在此基礎上，輔之以教師的有效引導，培養學生樹立正確的價值觀念，進而實現學科核心素養的初步養成。層遞式教學法在小學作文教學中的應用，便于教師一步一步地引導學生將自己對生活的感悟，以文字的形式真實地表達出來，同時因其符合小學生的學習規律，有利于學生在教師的輔導下，循序漸進地掌握寫作的基本方法，進而通過寫作教學的長期訓練，寫作水平及能力得以逐步提高。從此幾個方面來看，層遞式教學法在小學作文教學中的應用，可以讓課堂教學目標得到更好的實現，課堂教學效果得到明顯的提升。

三、層遞式教學法在小學作文教學中的應用策略

1.用層遞式教學法激發學生寫作興趣

對于小學作文教學而言，如何引發學生的寫作興趣，并使興趣得以長期保持，進而基于寫作興趣通過教學活動引發學生的寫作動機，促進學生寫作水平穩步提升，是教師目前迫切需要解決的問題。興趣作為學生學習最主要的動力，若學生有較高的學習興趣，那樣就可以在寫作時充分發揮自身的主觀能動性，通過對寫作教學活動的積極參與實現自身寫作能力的提升。層遞式教學法在小學作文教學中的應用，可以讓教師基于寫作教學的目標與要求，有計劃、有目的、有層次地激發學生的作文學習興趣。

例如，教師在應用層遞式教學法指導學生們對冬季景色進行描寫時，可以按照以下的教學步驟層層展開。首先，帶領學生回憶學過的關于描寫冬季景色的課文或古詩，以觸發學生對所學知識的記憶，并引導學生結合生活實際談談自己的感受。其次，利用多媒體設備為學生展示“漫天飛舞的雪花”“大地的銀裝素裹”“依舊翠綠的松樹”“孩子們穿著厚衣在雪地里玩耍”等情形，來加深并強化學生對對冬天景色的印象，在展示結束之后，教師可以向學生提出相應的問題：“冬天的到來意味著什么？”“冬天給大家帶來的感受是什么樣的？”“運用什么樣的語句來描述冬天？”進而激發學生的想象力與創造性思維。然后，讓學生以小組為單位，選定某個冬天的景色作為討論主題，分組討論描寫冬天景色作文的寫作方法。最后，教師再對學生進行分組指導，讓其根據寫作的要求將自己內心所想象的冬天寫下來。通過運用這種層遞式的教學模式，不但有助于提高學生對已學知識的掌握程度，而且還能夠激發學生的寫作興趣，為學生寫作技能的提升打下堅實的基礎。

2.分階段執行層次教學計劃

學生的寫作水平需要一層一層地穩步提高，教師的作文教學也要有相應的層次提升教學計劃。寫作學習與整個語文學科的學習是不可分割的，由于課程時間有限，教師不可能把作文教學獨立為一個版塊，而且對于學生寫作能力的培養也應該是一項需要長期堅持的工作，所以，教師要做好規劃，把作文教學融入平時的教學過程中，并依據課程標準的分級要求，有計劃、有層次地實施作文教學。在小學語文教學中，每一年級每一單元都有相應的習作訓練，教師可以結合自己的教學進度，做好一學期的分階段規劃，提前定好一學期對于學生作文教學的目標，再結合課本上的習作要求，將目標細化到每一個單元學習中，對學生進行有針對性的指導。

以小學語文三年級下學期教學計劃中“我的植物朋友”習作教學為例。教師可以根據提前制定的作文教學計劃，讓學生在平時的課外時間，收集形形色色的樹葉花草，或者觀看植物標本等，并讓學生在觀察的基礎上，分門別類地積累一些如形容色彩的，形容形態的，形容場景的可以用于形容植物的詞語。進入到后期的學習階段，教師再引導學生對周圍的生活環境開展仔細觀察，進而培養學生的觀察能力以及將畫面轉換為文字的能力，此時教師可以以小作文的形式，讓學生用句子或段落的形式對景物進行細致描寫，并要求所寫的小作文表達通順，沒有錯別字以及語病，在學生寫作完成之后，教師再指導學生作文的修改方法。以此類推，隨著課程學習的不斷推進，教學計劃也得以穩步實現，學生的寫作水平也得以不斷提高。

3.分層次教學增加學生寫作體驗

循序漸進，才能逐步培養學生的寫作能力。作文教學目標要有層次，作文教學也要從選題、選材、寫作、修改等方面有層次地安排內容。由于小學生的語言表達能力有限，生活經驗及經歷不足，想要較好地用文字描寫情景及表達情感，存在著一定的難度。層遞式教學法強調分級推進，層遞指導，教師在具體應用時，可以先圍繞作文選題指導學生多去體驗生活，感悟生活，及時記錄下來以積累作文素材，然后再通過具體的寫作活動，將實際感悟轉化為一個故事或一篇文章并反復修改，從而通過創作活動提高寫作水平。

以小學語文四年級上冊“推薦一個好地方”的習作教學為例。教師在應用層遞式教學法開展作文教學時，就可以從選題、選材、寫作、修改等方面，開展有層次的指導，增加學生的寫作體驗，進而促進學生寫作水平的有效提高。首先，教師根據教學內容及目標，以“推薦一個好地方——學校的植物廣場”為選題示范，指導學生抓住關鍵詞“好地方”中的“好”字，進而闡明“推薦”的理由，在此基礎上，引導學生選擇一個自己最喜愛的地方自由擬題，并搭建作文的基本框架；然后，指導學生圍繞自己所擬的作文題目，結合自己的親身生活經歷，如何緊扣一個“好”字開展寫作活動，在學生習作完成之后，再指導學生以同桌相互交換修改或自行修改等方式開展修改活動，進而讓學生在修改中發現自己寫作中的不足之處；最后，教師對學生修改后的習作予以當場點評，并針對學生寫作中所暴露的問題進行及時的教學指導，讓學生寫作能力得到進一步提高。

4.層層引導拓展學生的寫作思維

作文教學不僅要指導學生掌握寫作的方法，更要培養并拓展學生的寫作思維。隨著新課程改革的推進，對于學生各方面綜合素質的培養也愈加重視。作文是一種主觀性比較強的題型，它并沒有唯一的標準答案。對于同一事物可以有很多不同的認識和解讀，寫作也不能是千篇一律，一旦學生形成模式化、固定化的寫作思維，寫作水平及能力必將出現后期無法提升的狀況。在小學作文教學過程中，教師可以應用層遞式教學法從多方面引導學生從不同角度層層思考問題，進而培養、拓展學生的寫作思維，為學生后期寫作能力能得以切切實實的提高奠定良好的基礎。

以小學語文四年級上冊“我和 _ _過一天”的習作教學為例。這一題材類型的作文需要學生充分發揮自己的想象力和創造力，教師可以借此機會應用層遞式教學法培養并拓展學生的寫作思維。首先，教師可以在組織學生一起閱讀童話故事或觀看動畫片之后，啟發學生“你最喜歡童話故事中的哪個人物形象？并說出你喜歡的三個理由”，從而為幫助學生展開想象、拓展學生的寫作思維；然后，引導學生想象：“假如我與他在一起待一天，會發生哪些有趣的事情呢？”“如果遇到危險，他會保護我嗎？會用什么技能來保護我呢？”“我們在一起，可以幫助別人做些什么好事？”從而發散學生的想象，讓學生的寫作思維得以拓展；最后，教師再以課本中的教學內容為范例，具體指導學生掌握童話題材的寫作方法及技巧，從而讓學生的寫作水平與寫作思維都得以有效提高。

總之，隨著新課改的推進以及新《課標》的實施，傳統的單一化的小學作文教學模式已無法適應新形勢下的教育需要。層遞式教學法具有較強的邏輯性、條理性和針對性，符合小學生的學習特征及認知規律，作為小學語文教師，將其應用于作文教學中，不僅可以降低學生的寫作難度，同時可以激發學生的寫作興趣，明顯提高學生的寫作水平。