生本思想下小學語文寫作教學的策略研究

■ 趙萍（臨洮縣第一實驗小學/甘肅省定西市）

新課改背景下應打破傳統的語文寫作教學模式，舊有的教學模式中學生喪失了學習的主體性，學生對寫作沒有興趣，導致被動寫作。要想讓學生自主學習寫作，教師應該給予學生合適的引導，尊重小學生的個人需求與情感表達，讓學生在寫作過程中能夠融入真情實感，從而促進小學生寫作水平的提高。本文將從以下幾個方面論述生本思想下小學語文寫作教學的策略。

一、生本教育的含義和重要性

1.生本教育以學生為主體

新課改背景下，“生本教育”成為教學過程的重要理念。生本教育是以促進學生發展為前提而設計的教學模式，是指在教學過程中將學生作為教育的主體，要充分調動學生的積極性，培養其主觀能動性，要將傳統教學過程中教師主動教、學生被動去學轉變成學生主動去學習。因此教師最大的作用就是要更大程度地調動學生潛在的積極性，讓學生學會自主學習。

2.生本教育有利于促進學生的發展

社會在發展，時代在進步，我國的教育事業也在不斷深化改革，傳統的教學模式已經不能適應當今社會的發展需求，同時也不能滿足現在小學課程的教學需求，如果繼續堅持傳統的教學模式，不去順應新課改的要求，則會阻礙學生整體的發展進步。在“生本教育”理念下，應培養學生主動學習的能力，從而順應時代發展的要求。

二、當前小學教學現狀及問題

1.“生本”教學理念的缺失

生本理念在語文課堂教學中，更多的是注重小學生的情感表達及感悟。通過以往多年的經驗總結可知，生本教育理念對于小學生的語文寫作教學有很大的促進作用，它可以幫助小學語文教師解決寫作教學過程中的一些問題，所以為了適應新課改的教學要求，教師應該加強對“生本”理念的重視程度。

如今在實際的小學教學中，大家對于“生本”觀念認知匱乏，教師在教學過程中顯得比較急功近利，更加注重教學的結果，卻忽略了教學過程的重要性。對于在學習過程中培養學生自主學習能力以及能夠充分調動學生的積極性的重視程度不夠，從而不利于學生的發展。在新課改的環境下，“生本”教育理念開始逐漸得到普及，越來越多的教師對“生本”理念重視起來。教學模式開始發生改變，教學水平也得到提升。

2.教學枯燥無味，教學評價較為單一

我們國家對小學教學中提高學生自主學習能力的關注度不夠，不利于學生能力的提升。現在的教學中仍然有部分老教師還是采用傳統的教學模式——“講課、板書”，容易讓學生覺得枯燥乏味，他們對學習沒有興趣以及對于講授的知識點不能理解掌握。因此，針對這一現狀，小學教師應該改變傳統的教學模式，轉變自己的思想，順應時代的變化。

通常小學生在課堂的注意力不夠集中，這與他們心理年齡特點存在一定的關系。所以，在小學語文課堂的教學中，教師應該通過改善課堂教學模式，增加教學內容的趣味性和生動性來提高學生在課堂中的注意力，從而促進他們主動學習的積極性。但是現在的課堂教學中仍然有部分小學語文教師的教學模式單一，教育觀念落后，沒有從傳統的教學模式中走出來，這就導致語文這一學科在課堂教學中顯得枯燥無味，沒有趣味性和生動性，學生對于語文學習的興趣自然無法高漲。因此，在以后的小學語文教學過程中，教師應該增加課堂內容的趣味性和生動性，提高學生的注意力，注重課堂氛圍的調節。

3.基礎知識的學習沒有被重視

在新課改背景下，要求教師在教學過程中培養學生的創新精神，提高創新思維能力。但是這里的“創新”是指在學生的認知范圍內來進行適當的創新，是能夠真正意義上提升學生的創新能力。在如今的小學語文教學過程中，教師為了能夠培養學生的創新精神、提高創新思維能力，把學生最應該學習的基礎知識忽略了。尤其是在公開課時，教師沒有注意學生是否能夠將基礎知識掌握，是否能夠理解文章中心思想和表達的感情，以及基礎的字、詞是否認識，而是急于求成地讓學生進行思考，來發表自己的看法觀點。想要培養學生的創新精神，提高學生創新思維的能力沒有錯，但是應該循序漸進。這樣才能更好地提高課堂教學效率，從而有利于促進學生創新思維能力的提高。

三、小學語文寫作教學的策略

1.組織情境寫作，注重學生的表達欲

在新課改背景下，語文學科的基本教育目的是讓學生的語言表達能力逐漸得到提高。對于寫作來說，主要考驗的是學生對于“寫”的這一模塊的語言表達能力，是指小學生通過文字語言來表達自己的需求，情感傳達的語言表達能力，是一種綜合素質能力表達形式。如果教師要想讓學生提高自主學習的能力及對寫作學習的積極性，就不要用固定的模式將學生束縛住，要釋放學生的天性，讓學生能夠自由自主地根據自己的需求進行寫作，更好地通過文字語言對自己內心的真情實感進行表達。從而能夠讓學生對寫作產生興趣，培養學生通過書面來表達情感的好習慣。

小學語文課程的學習一直都是按照單元進行編寫授課的，那么學生的寫作活動也是據此來進行的，結合本單元學習的主題來安排寫作，那么就會形成固定的模式，一單元結束就意味著寫作的開始。然而小學生處于寫作初期，對于寫作沒有太多靈感。這種情況下如果教師強制性要求學生進行寫作，將會導致學生沒內容可寫，卻還要東拼西湊完成教師布置的任務，那么學生將會對寫作產生厭惡和抵觸情緒，從而不利于學生寫作水平的提升。與其這樣，不如教師根據一些比較有意思的文章故事，讓學生充分調動自己的想象力和創造力去進行寫作。

例如，就《白蛇傳》這一民間故事來說，教師可以讓學生發揮自己豐富的想象力和創造力，按照自己的想法進行寫作。有的學生寫到，許仙和白素貞在一起的過程雖然有法海阻攔，但是后來法海被他們真心相愛所感化，沒有把她困在雷峰塔下，許仙和白素貞在一起過上了幸福生活。將故事的發展變得更加簡單，沒有原來這么曲折，從而反映了學生對于美好生活的向往，內心真實情感表達了出來。發揮想象力進行內容的改寫創作，有利于學生表達欲望的抒發，更有利于學生對寫作產生興趣，促進寫作水平的提升。教師在教學過程中應讓學生成為課堂的主體，自主地學習提出問題。教師可以在課堂多進行提問，讓其進行討論，在促進他們主動學習思考的同時也活躍了課堂氛圍。

2.聯系生活實際進行寫作，制定合理的寫作周期

作文寫作來源于生活，生活中的各種經驗實踐是寫作靈感源源不斷的重要因素，教師在進行語文作文的教學過程中，要讓學生把實際的日常生活與寫作聯系起來。寫作與日常生活中的積累密切相關，教師應該培養學生在日常生活中的觀察能力，在感受生活中，用文字語言進行表達。教師在以后的語文寫作教學中要引導學生去感受生活，在生活中積累素材。

比如，教師在讓學生寫一篇關于爸爸媽媽的作文。那就要引導學生在日常的生活中多多留意觀察爸爸媽媽，在瑣碎的小事中感受爸爸媽媽的性格特點、生活習慣，以及爸爸媽媽對自己的關懷照顧，通過多方面、多角度的觀察，使小學生寫作文更加容易，情感的表達流露更加真實。學生要學會在日常生活中主動觀察，把學習寫作與實際生活進行聯系，這樣有利于促進他們對于寫作素材的積累。

要想讓學生的寫作能力得到提升，需要教師的悉心教導。因為小學生需要通過寫作的形式將課堂中學習的知識和方法進行實踐應用。即使這樣，在小學寫作教學過程中仍存在著我們不得不去面對的問題。因為小學生處于寫作的初級階段，剛剛接觸寫作的他們寫作能力存在差異，內容表達有所欠缺，沒有辦法在統一的時間內完成寫作任務。因此，小學教師在語文寫作教學過程中應該尊重學生的寫作需求，制定合理的寫作周期，尊重學生寫作的個性化特點，使每一位同學都能在輕松且自主的環境下進行寫作。按照這樣的模式實施，不僅可以讓小學生對于寫作的認知從心底發生改變，從而對寫作產生興趣，還可以真正意義上發揮學生對于寫作的自主性。

例如，在“我長大后想成為……”這一內容的寫作教學中，教師讓學生談談自己的理想，對長大后的理想職業進行寫作。其中有些同學寫到長大后想成為一名醫生，救死扶傷，讓那些得病的人都能得到救治；還有一些學生可能受到一些紅色故事的感染，寫到以后他想成為一位軍人保衛國家；還有的學生寫到自己沒有多么偉大的理想，想開一家大超市實現零食自由。無論將來想從事什么職業，這些都是孩子們主觀意識里的東西，教師應該尊重并且加以肯定。但是有些學生并不能及時地完成寫作任務，沒有寫作頭緒，確定不了寫作方向。所以教師給學生們制定了七天的寫作周期，引導學生可以留意生活中的各種職業，總有一種是自己所向往的。這樣既緩解了學生的寫作壓力，也能更好地讓學生發揮自己的主動性，從而提高了小學生語文寫作的興趣，有利于學生寫作水平的提升。

3.因材施教，多樣化教學方式激發寫作興趣

在如今的語文課堂教學過程中，教師需要不斷完善自身的教學方式，并且還要根據每個學生不同的特點及薄弱的地方進行幫助指導。教學方式要靈活，不能過于死板，從而激發學生學習寫作的積極性和主動性。大多數小學生可能因為年齡太小而且剛剛接觸寫作，對于寫作活動較為陌生，使他們從心底里害怕、抵觸寫作。小學生對于周圍事物的觀察能力較弱，還有他們對于詞語積累的匱乏，導致他們所見到的大多數事物沒有辦法用很好的語言表達出來。教師可以在課堂教學過程中將更多的事物展現在學生面前，讓學生在原有的想象力的基礎上進行遷移，去描述事物，進而有利于幫助小學生更好地寫作文。

例如，在練習寫作的課堂教學中，教師可以把相關的事物道具帶到課堂上，讓學生們對寫作素材進行觀察，比如圖片、視頻、音樂等這些較為直觀的素材，有利于激發小學生的寫作靈感。在對景物寫作的課堂中，在寫雪景的時候，教師可以利用多媒體給學生們看一些關于景物的圖片及視頻，讓學生們去觀察雪花的不同形狀以及在大雪之下各個景物的樣子，將這些素材直觀地展現在學生面前，有利于學生發揮想象力進行寫作。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”這一觀點，他也一直秉持這樣的教育觀點培養了不少優秀人才。因材施教這一教育思想擁有幾千年的歷史，這一思想依然適用于當今的教育活動。在小學語文寫作教學過程中，教師也應該秉持因材施教的教育理念對寫作活動進行指導，對學生的作文進行批改，對存在的問題進行分析。對其文章的結構及語言表達做出正確指導，以便于改善學生的寫作思維，讓學生積累經驗，逐漸掌握寫作技巧。批改指導過程中難免會讓學生對作文進行多次修改，教師應該鼓勵學生，加以肯定，尊重學生各方面的差異，這樣有利于堅定學生寫作的信心，從而促進學生寫作能力的提升。

例如，在進行“故事內容精簡”的寫作教學中，教師應該尊重不同學生各方面的差異來進行指導。可以讓學生自己選擇一篇自己認為比較好寫的故事材料，告訴學生在精簡內容時應該注意的事項及方法，以便于學生能夠及時完成寫作任務。大部分學生能夠完成，但是在批改時發現有些學生并沒有充分理解教師所講的注意事項和方法。教師針對出現這一問題的學生，又進行了更容易理解的講解，并讓他們對文章做出了修改。這種教學方式有利于讓學生對寫作產生興趣，從而促進小學語文寫作教學的發展。

新課改就要求充分發揮學生的主觀能動性，全方位、多方面地促進學生發展，對學生進行“因材施教”，激發學生對于語文寫作的興趣。當前教育事業的發展存在一定的弊端，無論是家長還是學校教師都更加注重學生的成績分數，從而忽視了學生的個人感受。這種教育教學模式下，學生逐漸喪失了對學習的興趣，好像只有考高分才是好學生的定義。他們將學習當成一種任務，過于被動地去接受教師所傳授的知識，“指哪打哪”，缺乏學習的主觀能動性，沒有辦法領悟學習真正的內涵，無法將學到的知識充分掌握。因此就要求小學教師在教學時多加引導，讓學生自主獨立地思考，提高學生學習的興趣，從而促進學生的發展。

總的來說，新課改下語文的教學目標是要提高學生的語言組織和表達能力。對于寫作來說，語言表現能力顯得尤為重要，它反映了小學生的情感需求和傳遞，是綜合性表達能力的體現。因此，就需要小學語文教師在進行寫作教學時，提高學生的自主性，尊重學生寫作需求及表達欲，使學生體會到寫作的真正意義，從而增強學生對寫作的興趣，促進學生寫作水平的提高，這有利于小學語文寫作教學的發展。