小學語文多元化情境教學模式探究

■ 簡學德（貴州省羅甸縣邊陽第一小學校/貴州省黔南布依族苗族自治州）

一、減負增效，創設圖畫情境體驗模式

在“雙減”的理念下，不僅要減少學生的作業壓力，還要讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習知識，進而調動學生的自主探究熱情和學習興趣，擺脫被動教學模式的束縛，體現減負不減質的教學目標。對此，小學語文教師可以借助多媒體等信息技術教育資源，營造集趣味化、生活化、互動化于一體的情境體驗模式，將教材內容進行情境轉化，以此提升學生的語言文化審美感悟力、理解力和想象力，拓展語文學習視野。

以三年級上冊古詩《夜書所見》為例，首先，教師要創設誦讀體驗情境。通過播放古詩音頻范讀資源，讓學生跟隨音頻體會古詩誦讀中的情感表現和節奏把握，初步建立對古詩中傳統文化的情感認知。然后，創設畫面體驗情境。教師可以借助幻燈片投影技術，為學生播放江南水鄉的生活場景，加配一些符合意境的古代器樂伴奏，營造出古詩生活畫面，調動學生的生活認知。最后，創設問題交流情境。教師可以讓學生分組進行討論，并提出小組共同探索問題：“詩句中提到了蕭蕭梧葉、江上秋風、兒童、促織、籬落、燈明等安逸的生活畫面，為何作者卻久久無法入眠？”引導各小組學生對葉紹翁的生平事跡、情感思想以及詩文寓意進行自由討論。在這種情境體驗模式下，不僅營造出輕松活躍的語文課堂氛圍，還實現了對文學美、藝術美、道德美的滲透，借助合作互動氛圍激發學生的語文學習潛能，讓學生體會到語文課堂的活躍氛圍，自覺產生學習語文學科的積極性。

又如，在四年級下冊《三月桃花水》這篇散文的閱讀教學中，首先，教師可以借助幻燈片投影技術和多媒體音頻，讓學生在悠揚的背景音樂中感受三月桃花水的意境氛圍，體會春潮到來時萬物復蘇的景象和桃花水流的聲音，激發學生對文章內容的閱讀探索興趣。然后，在情境氛圍下，可以結合音頻課件范讀，讓學生跟隨課件默讀，掌握有感情朗讀的技巧，進一步理解文中將水面比作“絲綢”、將水流聲比作“小鈴鐺”等修辭手法的深刻寓意。最后，教師可以為學生播放農耕春播的真實勞作視頻和PPT，讓學生能夠看到三月桃花水是如何通過引流到達農田，對農作物進行灌溉滋養的。學生就能理解作者之所以用“比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉”來形容三月桃花水的原因，進而強化學生的道德。

二、因材施教，創設活動情境表演模式

新《課標》強調課堂教學要勇于實踐嘗試，要能突出教學設計的獨創性和匠心性，創設符合小學生語文學習興趣、需求以及能力的創新教學模式，不斷強化學生的語文情感。對此，小學語文教師可以結合實際教材內容，將常規教學模式轉化為多元化的情境活動表演模式，擺脫單一說教的束縛，讓語文課堂充滿趣味性、探索性、互動性，激活語文課堂學習氛圍，體現因材施教的靈活教學思路。

例如，在五年級上冊古詩《楓橋夜泊》的教學中，教師可以將以往的誦讀、講解、抄寫等環節進行情境活動轉化，讓學生一起參與到古詩情境表演活動中，借助一些活動所需的信息技術教育資源和道具，讓學生在情境合作中增強語文學習的樂趣，提升對語文的情感。

具體可以采用四個步驟：第一步，營造情境活動氛圍。教師可以為學生播放央視《典籍里的中國》這一節目，讓學生集體走入情境氛圍中，感受古人的思想境界和愛國品質，激發學生的活動參與熱情。

第二步，營造情境合作氛圍。教師可以采用5人一組的分組交流模式，讓各小組學生根據詩文內容和歷史背景自主設計穿越劇本，激發學生的語文聯想能力，調動學生的古詩自主探索積極性。

第三步，情境模擬表演。教師可以播放唐代張繼漂泊異鄉的環境景物圖，加配古代音樂，并鼓勵各小組學生利用道具進行情境模擬表演。例如，教師扮演作者“張繼”，讓學生扮演穿越者，身臨其境地體會與“張繼”對話的感覺，讓學生與作者產生時空情感共鳴。

第四步，情境自主講解。待到情境表演活動結束之后，教師可以因勢利導，讓各小組學生舉薦一名“小先生”上臺講解，為其他小組學生解讀詩句中的歷史背景、文化內涵、景物特點以及情感表現等層面。例如A組“小先生”上臺講解了“江楓”“漁火”“寒山寺”“鐘聲”“客船”的景物特點，又將這些景物與作者的“愁眠”進行比較分析，就能領悟到張繼在詩情畫意的贊美中又夾雜了強烈的思鄉愁緒，強化了對古詩的感悟力和理解力。

三、學思行悟，創設德育情境主題模式

在新課改學、思、行、悟教學理念下，小學語文教師不僅要發展學生的語文核心素養，更要幫助學生理解社會主義核心價值觀，要讓學生明白“為什么學”“為誰學”“怎樣學”，要從德育實踐教學中引領小學生進步，啟發學生的思政意識。在教學中不難發現，小學語文教材中不僅涵蓋紅色精神的經典文學作品，還體現出歷史人文精神，可以正確引導學生的思想和行為，還能啟發學生如何為人處事，如何用語言文字直抒胸臆，如何從名人軼事中積蓄情懷，激發學生愛黨、愛國、愛家、愛社會、愛人民的“五愛”意識，培養學生的德育踐行能力，體現德育新課改的教學目標。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇愛國文章為例，教師可以采用學、思、行、悟一體化的新課改創意教學理念，打造德育愛國主題情境模式。

第一步，優化教學情境。教師可以借助多媒體音視頻技術，為學生播放愛國電影片段、愛國歌曲賞析、革命故事講述等各種愛國教育資源，目標是啟發學生對紅色精神的傳承意志，了解革命軍人的愛國品質和共產黨員的精神信念。

第二步，啟迪精神思想。教師可以引領各小組學生共同探討情境內容，再組織愛國歌曲演唱、愛國知識問答、愛國情感演講等活動，目標是讓幼小的心靈受到革命前輩精神的鼓舞，不斷激發學生的愛國情懷和生活感觸。在德育情境活動中，學生懂得了當下的幸福安寧是前輩用寶貴的生命換來的，進而樹立“五愛”思想，懂得包容、體諒和謙讓，自覺為和諧社會和精神文明建設貢獻自己的力量。

第三步，實踐活動引行。待到課堂教學活動結束后，教師可以利用課后服務時段，組織學生開展德育實踐活動，共同探索德育思政主題。例如，針對“社會道德觀行為”“民族偉大復興”等主題，引領各小組學生開展小品編創、藝術表演、話劇抒情、歌曲演唱等德育活動，充分調動學生的道德感知力和活動參與度。

第四步，鼓勵自主領悟。在課后作業設計中，教師可以別開生面地設計一些征文比賽、小區義務勞動等開放式作業。目標是激發小學生的少先隊員責任感和使命感，不斷啟迪學生的心智，凈化學生的心靈，幫助學生樹立高尚的愛國精神。

四、以生為本，創設微課情境講解模式

“雙減”理念和新《課標》都強調了教育教學要趨向于多元化、靈活化，不能因循守舊，要遵循“以生為本”的教學理念，找尋符合小學生學習規律和成長需要的情境教學模式，培養學生的學科情感和語文素養。通過在小學語文課堂上利用微課情境模式，可以借助微課視頻中的精煉講解、圖像元素，瞬間激發學生的語文學習動力，讓學生在微課情境中感受到語文學習的樂趣，同時也能減輕教師的板書負擔。

比如，在三年級下冊《荷花》這篇散文的教學中，學生對于抽象的文字和圖片難以深入理解。首先，教師可以播放荷花池的微課講解視頻，在視頻中進行情境解說。例如，讓學生觀察荷花的生長情況、周邊環境、花形味道等，感受課文中“一進門就聞到一陣清香”的真實生活體驗，在潛移默化中培養學生的生活探索精神。然后，在進行微課情境引導中，教師還可以在視頻內容中設計一些問題，例如“荷花外形特征有哪些”“荷花的葉子是以什么形態分布”“荷花代表了哪些精神品質”，激發學生的探索熱情，不斷提高學生對生活中事物的觀察想象能力。

接著，教師可以播放微課朗讀音頻，再借助閱讀情境將問題進行延伸，比如：“同學們，你們在現實生活中見過荷花嗎？”“你們聽說過有關荷花的故事嗎？”“社會上有哪些品質與荷花的品質接近呢？請講一講。”在這樣的師生互動問題啟發下，學生不僅將教材內容與日常生活聯系起來，還能從音頻跟讀中掌握閱讀的節奏和情感，提升閱讀技巧，再以話題自主交流的形式發散思維，就能培養學生的邏輯思維和口語交際能力。學生們各抒己見，各小組爭先恐后地根據話題找例子、擺事實，形成微課互動課堂的高效學習模式。

最后，在完成了微課情境講解和問題引導后，再設計朗讀、講解、小練筆等正常教學環節，就能升華傳統板書教學模式的講解效果，體現微課信息技術教育資源的育人優勢。

通常，在微課視頻制作中，教師可以參照希沃白板等教育平臺中的微課資源，對本單元語文教學設計中的重點、難點和基礎知識點等教學素材進行整合壓縮，微課視頻不要超出十分鐘。這樣的微課內容設計符合小學生的學習規律，可以有效避免學生注意力不夠集中的問題，也不會影響正常的教學時間，體現了以學生為中心的教學目標。

此外，在課后作業設計中，教師利用微課進行課前預習或課后復習時，要能確保視頻教學內容與教材知識重點相關聯。同時要能針對學生自主學習過程中可能遇到的難點、疑點問題設置教學引導內容，提高學生的語文自主學習思維和聯想能力。比如根據不同層次學生的語文學習需求，按照語文基礎知識、閱讀啟發、習作指導、朗讀示范、習題實驗等內容進行歸類，引導學生自主選擇感興趣的微課教學資源和學習板塊，充分發揮微課翻轉課堂的自主學習能動性特點。

五、立德樹人，創設五育情境實踐模式

在“五育并舉”素質教育要求下，小學語文教師要能時刻牢記“立德樹人”的教育根本任務，要明確新《課標》大單元思想、主題式教學、項目式活動等育人理念，讓學生在真實活動情境中發展“五育”素養。對此，教師需要以信息教育資源為依托，引導學生通過合作學習模式自主探究語文知識點，實現以真實情境為主導，打造全新的“五育”情境實踐模式。在信息資源的應用下，教師可以突破語文教材限制，為學生營造集生活化、互動化、情境化于一體的實踐活動氛圍。目標是讓學生能夠利用信息教學資源獲得更多的生活情感體驗，凝聚語文學科情感，提高學生的學習活動參與熱情和策劃設計能力。在實踐活動教學模式下，教師可以調動學生的自主創造能力，做到隨機融合“五育”內容，全面發展學生的素養。

比如，在四年級上冊第五單元《習作：生活萬花筒》這節課上，教師可以組織學生分組設計《校園生活萬花筒》“五育”情境班會實踐模式。例如，A組學生從德育視角出發，設計了小學四年生活寄語活動，啟發各小組學生回顧以往的學習生活和校園內的點點滴滴，從而激發學生的道德情感和行為反思。B組學生從智育視角出發，設計了跨學段學習倡議書活動，為各小組學生介紹了五年級學習中應該注重的高效學習方法、思維拓展方向、閱讀習作重點，啟發學生對語文學習的重視度。C組學生從美育視角出發，借助幻燈片、音頻等信息技術教育資源，設計了舞臺藝術表演活動，展示了語文詩歌朗誦、愛國演講、歌舞表演，體現了審美素養。D組設計了體育游戲活動，引領各小組學生共同參與一些體育運動項目，激發全體學生對體育鍛煉的參與熱情，明白了體育學習的重要性。E組設計了親子活動表演節目，帶領家長共同參與到班會活動中來，展示了家校共育的重要性。

在班會活動過程中，教師可以不失時機地播放一些《小螺號》《我的未來不是夢》《大海啊，故鄉》等兒童歌曲，再將“五育”情境班會活動中的精彩片段進行拍攝和剪輯，制作成《成長的足跡》PPT班級圖畫相冊，發送到班級語文交流群中。這種富有創意的語文班會實踐活動模式，不僅展示了信息化教學獨有的育人優勢，帶動了學生的語文實踐活動自主參與熱情，還為學生創造了輕松、快樂的“五育”學習氛圍，實現了以學生為中心的“五育”綜合實踐教學成效，同時也展示了小學語文教師創意化、智慧化、個性化的教學思路。因此符合“雙減”教育理念、新《課標》要求、教育信息化發展，具有三新育人的綜合教育功效。

綜上所述，在新課改素質教育目標下，小學語文教師要以減負增效、因材施教、以生為本、立德樹人等理念為參照，做到科學合理地運用信息教學資源，創設趣味化、生活化、主題化、實踐化等多元化的情境教學模式。目標是讓學生通過對情境的感知，提高語文自主探究能力，活躍語文課堂氛圍，體會語言文化的博大精深，不斷提升文化審美能力和品德修養，進而陶冶性情，培養學生的語文綜合素養。