部編版初中語文教材插圖教學研究

■ 劉長鈺（喀什大學人文學院/新疆維吾爾自治區喀什地區）

一、初中語文教材插圖概述

部編版初中語文教材插圖按分布位置情況分可以分為封面插圖，單元插圖，文本插圖。

（一）封面插圖

封面插圖即教材封面的圖片，部編版初中語文教材選用了中國傳統水墨畫，教材一共六冊，共有六個封面插圖。這些插圖都具有很強的觀賞性，精致淡雅，充分體現出了中國傳統文化的幽深神秘，源遠流長。同時，這也是文化自信的表現，選取水墨畫作為教材封面插圖，可以在潛移默化中增強學生民族自信心與自豪感，使學生熱愛中華文化，繼承并發揚中華文化。

（二）單元插圖

單元插圖是指每一單元導讀部分的插圖，部編本語文教材每冊6個單元，即36副插圖，這些插圖具有引導提示性作用，提示著各個單元相對照的主題。如七年級上冊第一單元的插圖，是一幅風景圖，楊柳與草叢生機勃勃，綠意盎然，這與第一單元的課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》形成對應，使學生感受大自然的生生不息，體會多姿多彩的四季美景。學生學習每一單元前，通過觀察插圖，可初步了解本單元的基本內容與主題。

（三）文本插圖

文本插圖是課文內的插圖，也是最重要的一部分插圖?？杉毞譃槿宋锊鍒D，山水風景插圖，書法作品插圖，故事情節插圖，紀實插圖。

1.人物插圖

2.山水風景插圖

山水風景圖片大多穿插于散文古詩之中，且大多是繪畫作品。優美的繪畫作品，不僅能陶冶情操，還能培養學生的審美能力，體現出美育的特點。部編版初中語文教材插圖中也不乏許多精美的山水風景繪畫插圖，如八年級上冊第二十一課《夢回繁華》，配了《清明上河圖》的局部插圖，向學生展現出了北宋汴京繁華的市井風情，插圖生動形象地表現出了熱鬧的街市，神態各異的男女老少，這些都對學生理解課文，感受中華傳統民俗文化有著很大幫助。

3.書法作品插圖

除了山水風景插圖，還有精美的書法作品插圖，書法插圖大大提升了教學中的美育教育效果，同時還為學生提供了情感態度價值觀教育。如七年級下冊第十六課后配了趙孟頫的書法《陋室銘》，他的字體形秀骨挺，氣韻渾然天成，具有很強的觀賞性。學生通過欣賞書法作品，感知《陋室銘》中傳達出的不與世俗同流合污，不慕名利權貴之氣魄。

4.故事情節插圖

與故事情節相匹配的插圖，讓故事中的人物形象更加鮮活，可以使學生在閱讀中獲得身臨其境之感，仿佛置身于故事之中，對文章理解得更加透徹。如九年級下冊第五課《孔乙己》中選取了豐子愷先生的漫畫，栩栩如生地描繪出孔乙己穿著破舊長衫倚靠柜外站著喝酒，還有圍觀人群打趣說笑的場面。插圖詼諧有趣，把人物特點和故事背景一下子就描繪了出來，學生看到插畫，能夠充分了解孔乙己的形象。

5.紀實插圖

選取真實的歷史圖片往往會更具有說服力與權威性，使學生對文章感同身受。如七年級上冊第九課《從百草園到三味書屋》選取了三味書屋的圖片，并配有圖注，便于學生有一個清晰的認識，學生看到三味書屋的照片后，就能自動聯想，將自己代入魯迅幼時在這里讀書的場景，理解課文內容也就更容易了。

根據描述的模型，編制了“MathCAD 6+”系統的程序。該程序用兩個已知解進行了測試：一個在均勻失重理想彈性介質中的截面的格里菲思問題和半平面中的熱彈性應力問題。試驗結果表明，數值模型計算與理論解吻合較好。

二、初中語文教材插圖的作用

（一）激發學生興趣

中學課堂一般為45分鐘，從認知心理學的角度來說，學生的注意力很難長時間集中于文本。而相對于文字，學生往往對圖片更感興趣，教師只要意識到這一點，根據學生身心發展規律，帶領學生去觀察插圖，激發學生興趣，就能取得事半功倍的效果。插圖是教材中的“第二語言”，對學生深入理解文本，發展思維具有重要的引導作用。因此，在教學中，我們只要善于開發與運用插圖，它就會成為教學進程中的一潭活水，提高學生的語文學習能力。對于初中階段的孩子來說，其正處于青春期，對各類事物都保持著好奇心，此時，豐富精美的教材插圖能夠激發學生的學習興趣，使學生快速進入課堂中。

以八年級上冊第二十課《蟬》為例，課文配有蟬的圖片，學生看到蟬蛻皮的插圖，都會產生好奇，此時教師引導學生仔細觀察插圖，激發學生濃厚的學習興趣，進一步了解蟬的習性與成長規律，感受生命歷程的豐富多彩，由此，一篇說明文就會變得生動有趣。

（二）豐富課文內容，培養審美創造能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了核心素養的四個方面，其中包括審美創造，“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”。

以九年級下冊第二十三課《過零丁洋》為例，這首詩慷慨激昂，以磅礴的氣勢展現出了民族氣節和舍生取義的生死觀，這樣的千古絕唱，激勵著無數志士仁人為正義事業勇敢獻身。教材也選取了毛澤東的書法真跡作為該詩的插圖，這幅書法作品氣勢豪邁，用筆輕重錯落，給人以強烈的視覺沖擊，猶如高山流水，一瀉千里，學生可以感受其書寫過程中的強烈情感。詩歌和插圖不僅在文本內容上有所關聯，更在情感上有異曲同工之妙。因此，學生結合書法作品，能夠獲得獨特的審美感受，提高對美的感知力和鑒賞力。

插圖這種生動形象的圖像符號，大大豐富了課文內容，成為加強學生情感體驗的重要載體，能夠提高學生語文核心素養，培養其審美創造能力。

（三）活躍課堂，提高語言運用能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，要培養學生的語言運用的能力，“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過一些積累和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規則，形成個人的語言經驗；具有正確、有效運用語言文字的經驗意識和能力，能在具體的語言情境中有效交流溝通；能感受文字中的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。語言運用能力作為新提出的語文核心素養中的一方面，其地位不容忽視，任何一種能力的培養都以語言運用為基礎，可見在語文課程中培養和鍛煉學生的語言運用能力非常重要，而這一能力的培養不僅僅可以通過口語交際活動來進行，還可以通過插圖來引導。

如在七年級上冊的《皇帝的新裝》中，插圖是皇帝正得意揚揚地穿著“新衣服”在大街上大搖大擺，站在街上和窗臺上的人，有的驚訝，有的偷笑，還有的揮舞著手帕歡呼，場景十分滑稽。在教學這節課時，教師可以利用插圖讓學生們討論，圖中各個人物的表情是怎樣的，猜測這是個怎樣的故事，最后用簡短的語句來描述插圖。這樣既充分利用了插圖，還活躍了課堂氣氛，提高了學生的語言運用能力。

三、初中語文教材插圖的問題

（一）色彩過于沉悶

筆者發現，部編版語文教材中的大部分插圖都以黑白灰為主，顏色過于沉悶，不能瞬間抓住學生眼球。初中階段的學生處于青春期，正處于對世界的好奇階段，明亮鮮艷的事物能很快吸引他們的注意，提高他們閱讀的興趣。過于昏暗的色彩使人難以捕捉到重點，如七年級上冊第二課《濟南的冬天》，文中有這樣的描寫“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；就這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。等到快日落的時候，陽光照在山腰上，那薄雪好像害了羞，微露出點兒粉色”。但是課文中選取的是一幅水墨畫，黑白色調看起來很模糊，難以突出濟南冬天的特點，學生也難以想象這是怎樣的雪景。因此，筆者認為，教材中應該適當增加彩色插圖。彩色插圖無論是從觀賞性還是直觀性來看，都比黑白插圖更具參考價值，鮮艷的色彩更具沖擊力，與文字相搭配更能凸顯畫面感。

（二）與文本主題不搭

教材中的部分插圖與課文主題并沒有完全契合，如八年級上冊第十五課《白楊禮贊》，插圖選用了作者的圖像，這與全文贊揚白楊樹完全不切合。文中大篇幅描繪了白楊的堅韌挺拔，但卻沒有一張白楊的圖片，課文中說：白楊樹是西北極其普通的一種樹?？墒?，對于南方學生來說，或許并沒有見過白楊，如何去想象它的參天聳立，不折不撓呢。如果這篇課文可以選擇一棵傲然聳立的白楊作為插圖，可能會讓學生對這種樹產生更直觀的了解，更能體會到白楊樹的堅韌不拔，從而聯想到抗日軍民也是如此不屈不撓，頑強堅韌。

（三）插圖缺少

在七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣的描寫：“從沒有見過這樣的藤蘿，只看見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布似的，從空中垂了下來，不見其發端，也不見其終極?！倍闹袥]有任何插圖，對于初中學段的學生來說，難以想象這種美麗景象，且很多學生都沒有見過紫藤蘿，更何況紫藤蘿瀑布的景色。因此，筆者認為，如果插入紫藤蘿茂密盛開的圖片，這樣更有利于學生體會生活的美好。

四、初中語文教材插圖使用建議

（一）利用插圖，導入新課

學生翻開課本，很容易被圖片所吸引，這個時候，教師要抓住學生這一特點，巧借插圖來導入新課，這樣可以吸引學生興趣。

如在課文《范進中舉》中，教師可以先引導學生觀看文中插圖，描述圖中的人物形象，學生會發現圖中的人好似在歡呼著什么，他高舉雙手，披散著頭發，鞋子也掉在一旁。引得路上的行人都在看他。通過觀察插圖，教師導入新課：“那為什么這個人會做出如此行為呢？他高舉著手到底是在歡呼還是受到了驚嚇呢？下面，就讓我們一起走入今天的課文來學習吧?！迸d趣就是最好的教師，相信通過這樣有趣的導入過程，大大提升了學生的學習興趣，對枯燥的文言文也有了讀下去的欲望。

（二）圖文結合

圖文結合對于低學段學生來說尤其重要，此時學生對色彩豐富的圖片非常感興趣，而他們往往缺乏利用插圖學習知識的能力。這時候教師要利用好插圖，引導學生觀察圖片，根據圖片引導學生進行思考學習。

如學習《秋天的懷念》時，學生通讀完全文后會發現這是一篇紀念亡母的作品，全文平靜卻有力量，可以感受到史鐵生對母親濃濃的思念。但課文插圖并不是母親的圖像，而是史鐵生雙手交叉，開懷大笑的圖片。此時教師可以拋出問題，為什么課文會選用這一幅插圖呢，明明是思念母親，為何作者還笑得如此燦爛？通過進一步閱讀思考，可以得出結論，作者這是笑對人生。作者因為腿疾一直郁郁寡歡，脾氣暴躁，而母親生前唯一的心愿就是希望孩子們好好生活。選擇史鐵生開懷大笑的插圖看似與文本內容不搭，而實則是呼應了文中的“要好好兒活”，這是一種告慰母親的方式，作者終于放下了心結。這樣圖文結合的教學方式可以最大限度地調動學生的積極性，使全部學生都參與進來，一起思考，深入理解課文，讀出作者對母親的思念與對自己少不更事的懊悔，讀出作者笑對人生，樂觀豁達的心境，這是對文章的深入理解。除此之外，教師還可以介紹作者史鐵生的背景，他一身病痛，后期要靠透析維持生命，可是他并沒有自暴自棄，向病痛屈服，而是頑強樂觀地活下去，并寫出了許多優秀的作品。當學生了解了作者后，再結合史鐵生開懷大笑的插圖，可以進行情感價值觀教育，幫助學生感受生活的美好，樹立積極樂觀的人生態度。

（三）教師適當拓展

對于教材中有些課文插圖缺乏的情況，教師可以進行適當拓展。如《紫藤蘿瀑布》，教師可以提前搜集紫藤蘿花海的圖片，在課上與同學們一起分享，讓學生更好地理解課文。

比如，八年級上冊課文《中國石拱橋》，只有橋上的獅子圖片，卻沒有石拱橋的插圖。筆者認為教師可以拓展趙州橋，盧溝橋等石拱橋的圖片，讓學生去仔細觀察石拱橋的特點，感受我國勞動人民的勤勞與智慧，同時進行愛國主義教育。這樣學生既學會了說明文的說明方法，又認識了石拱橋，還使學生對我國橋梁事業感到驕傲和自豪。

綜上所述，插圖是語文教材的重要組成部分，對語文課堂的教學具有至關重要的作用。無論對于哪個階段的學生來說，插圖的作用都不容忽視。教材插圖不僅能激發學生學習的興趣，提高教學效率，更重要的是它本身承載的文化內涵是非常巨大的。教師要重視起插圖，合理運用插圖，使課堂更加豐富多彩，提高教學效率。