初中歷史課程改革背景下教學觀念與教學方法的轉變研究

■ 吳麗華（連云港市官河中學/江蘇省連云港市）

近年來，在教育改革背景下，初中歷史教學也發生了較大的變化，具體表現在教學觀念與教學方法上。這種變化符合我國社會發展需求，能夠實現對人才的良好培養。但在實際中，由于認識不到位等緣故，很多初中歷史教師在進行課程教學時，還是依據傳統的教學觀念，并且在知識傳授上也是按照傳統的方法進行教學。在這種情況下，初中歷史課程教學的質量并不能滿足現代社會人才培養的需求，嚴重阻礙了初中歷史課程改革進程。基于此，需要對初中歷史課程改革背景下教學觀念與教學方法的轉變進行研究。

一、教學觀念與教學方法轉變的必要性

教學觀念與教學方法作為課程教學的重要內容，與課程教學質量有著密切的關系，可以說，教學觀念與教學方法直接影響著教學的質量。因此，做好教學觀念與教學方法的轉變就顯得至關重要。在實際教學中，教學觀念與教學方法轉變是非常有必要的，可以從以下兩個方面進行分析。

（一）歷史課程改革背景與環境必要性

從歷史課程改革角度來看，轉變課程教學觀念與方法是非常有必要的。初中歷史課程改革作為教育新課改的重要內容，其改革目的就是強化教師與學生之間的關系，并實現教師與學生共同發展。在實際教學中，教師不僅需要重視學生學習能力培養，同時還要引導學生養成獨立性格，避免在知識學習過程中忽視學生個性化發展。初中課程教學需要從知識與性格兩個方面入手，在傳授知識的同時，培養學生的探究精神。

歷史作為一門人文學科，所包含的知識是非常多樣的，具體涉及了政治、經濟等多個方面，因此，在進行歷史課程教學時，能夠更好地拓展學生的視野，幫助學生掌握更多的人文知識，對于學生發展具有積極的作用。同時，在素質教育快速發展背景下，傳統的教學理念與教學方法已經無法滿足現在人才培養的需求，需要進行相應的轉變。在新教學方法與理念下，學生的思維將會得到更好的發展，能夠激發學生的學習探索精神。

（二）初中歷史課程改革的現實需要

在傳統初中教學過程中，主要是以知識學習為主要目的，應試教育理念對教學影響較大，忽略了對學生綜合素養的培養，這對于學生發展是非常不利的。在新課改背景下，學生的人文意識與歷史素養培養得到了重視，需要教師轉變自身傳統的教學理念，以新的教學理念與方法對學生進行教學。在歷史教學中，要時刻關注學生的狀態，為學生營造一個良好的教學環境。

二、初中歷史課程教學現狀

傳統的初中歷史課程教學，都是圍繞著教師展開相應的教學，沒有以學生為主體進行教學。在實際教學中，教師根據自身的教學經驗，為學生安排與制定學習計劃，這種忽視學生實際情況的教學，很容易導致學生跟不上學習進度，從而影響學生學習。與此同時，在歷史教學課程教學中，都是將教學重心放在學生的成績上，忽視了對學生歷史素養和綜合能力的培養。這與當下所提倡的素質教育不吻合，給學生未來的發展帶來了不良的影響。

在教學方法方面，教師一般都是采用理論灌輸的方式進行教學，忽視實踐教學。根據應試考試要求，讓學生進行機械式的記憶，即通過反復閱讀來實現對知識點的記憶。這種單一枯燥的學習方式嚴重降低了學生學習歷史知識的興趣。同時通過相關調查，現在很多初中歷史的教學，都是以理論教學為主，實踐教學在全部教學中所占的比例非常小。這對于學生實踐應用能力的提升是非常不利的。

三、初中歷史課程改革背景下教學觀念與教學方法的轉變

初中歷史課程改革背景下，教學觀念與教學方法的轉變是社會發展所需。在實際教學中，初中歷史教學觀念與教學方法轉變的具體表現如下。

（一）初中歷史課程改革背景下教學觀念的轉變

1.以學生為本的教學觀

在以往的歷史課程教學中，由于應試教育影響，教師在知識傳授過程中，都是圍繞自己進行教學，即根據自己的教學經驗進行教學。在這種情況下，教師成了“講師”，阻礙了學生發揮主觀能動性。而在新課改下，教師要以學生為本進行教學，構建以人為本的教學觀念。相關研究表明，學生的文化成績優劣，與學生非智力因素有著密切的關系，同時也跟教學的環境和學習方法有關系。因此，在樹立正確的教育觀念時，需要以學生為本，根據學生的實際情況進行教學設計，確保教學符合學生發展的需求。

2.科學與人文交融的課程觀

初中歷史是一門綜合性學科，與現實生活有著密切的關系。在新課改背景下，教學不能只局限于課程，需要從學生入手，構建一個科學與人文交融的課程觀念。教師要以生活作為基礎，以學科知識為“骨架”，構建科學的課程教學模塊，從學生現實生活出發，結合學生的實際需求展開相應的歷史文化教學。在這一過程中，既要滿足學生對歷史文化知識的需求，同時也要考慮學生的未來發展。在教學內容上要進行相應的擴展，從原先的教材學習到了解現實生活，比如國家政策理念、時事熱點等，做好理論與實際結合，形成系統、全面的教學，提高學生的學習綜合能力。

3.建構主義教學觀

教師與學生作為歷史課程教學活動的參與者，兩者的關系將直接影響教學的效果。在新課程改革背景下，師生之間的關系也迎來了一定的變化。傳統的教學觀以教師為主導，經常出現忽視學生的情況。這對于學生的素質培養是不利的。為了改變這種情況，國家提出了新的師生關系，要求教師在歷史文化知識傳授中，要構建一個“主動、探究與合作”的師生關系。教師要扮演好“指導者”身份，對學生進行科學的引導，讓學生主動參與到歷史文化知識學習與探索中。同時，教師要注意師生之間的平等，構建和諧的師生關系，為學生營造一個輕松的學習環境。通過重新定位師生觀，做好初中歷史文化教學，提升學生的歷史文化修養。

（二）初中歷史課程改革背景下教學方法的轉變

在新課改背景下，為了培養人才，初中歷史課程教學方法也需要進行一定的轉變，具體變化情況如下。

1.信息技術融合教學

多媒體技術教學作為當下一種新型的教學方式，是信息技術與教學有機融合的產物，它的應用能夠有效滿足新課改要求，提高初中歷史教學的效率。相較于傳統的教學方法，多媒體技術教學引入了圖片、音頻和視頻教學，能夠充分調動學生的多種感官，給學生帶來別樣的學習體驗。因此，在初中歷史課程教學中，需要重視多媒體技術教學，借助多媒體教學來改變原先那種灌輸式教學方式，提高學生的學習興趣。同時，多媒體技術教學能夠為學生帶來豐富的教學資源，滿足初中生的學習需求，拓展學生的學習視野。在信息技術應用過程中，教師也可以拓展一些新的教學方式，比如微課教學、翻轉課堂教學。借助這些新的教學方法，提高歷史文化知識學習的靈活性，讓學生能夠根據自己所喜歡的方式進行學習。

2.加強情境教學

情境教學在初中歷史教學中占有重要的地位，能夠通過情境創設讓學生以一個更加“輕松”的狀態投入到歷史文化知識學習中，從而激發學生的主觀能動性，培養學生的學習自主性。在新課改背景下，教師要以學生為主，培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中獲得相應的能力。情境教學是根據學生的實際情況，創設一個合適的學習情境，將學生帶入到相應的情境中，從而達到教學的目的。相較于傳統的教學方式，情境教學是以學生為主的一種教學方法，要求教師在情境創設時，需要從學生的實際情況入手，結合學生的興趣愛好進行創設。這對于學生的核心素養培養與綜合能力提升具有積極的作用，所以，加強情境教學也是非常關鍵的，教師需要提高自身對這種教學方法的重視程度。

3.做好生活化教學

在新課改背景下，初中歷史教學要求以學生能力培養為核心，讓學生在知識學習中，提升自身的歷史文化修養和解決問題的能力。為了更好地滿足新課程改革要求，教師在教學方法上需要進行一定的轉變。生活化教學是將生活中一些元素融入歷史教學中，通過理論知識與實際有機結合，來深化學生對于知識的理解，全面提升學生的實際應用能力。由此可見，生活化教學能夠更好地滿足新課程教學改革的要求，實現學生核心素養的良好培養。因此，在進行一定的教學轉變時，教師可以考慮加強對生活化教學的應用，結合學生日常生活實際來進行歷史教學。

4.巧用小組合作學習法

在進行教學方法轉變時，教師可以考慮使用小組合作學習法來進行教學。這種教學方法能夠較好地培養學生的團隊合作精神，提升學生的溝通交流能力，對于學生未來走向社會具有積極的作用。因此，在新課改背景下，教師需要加強小組合作學習方法的應用。具體而言，教師應讓學生以小組為學習單位，對歷史知識進行學習。在進行小組劃分時，需要按照“組內異質，組間同質”的原則，對小組各個成員的學習任務進行劃分，并根據小組實際情況布置相應的學習項目，讓學生以小組為單位進行歷史知識探究，培養學生的合作、探究精神。在這個過程中，教師需要扮演好指導者角色，提升學生的歷史素養。

四、初中歷史課程改革背景下轉變教學觀念與教學方法的措施

如前所述，在新課程改革背景下，改變教學觀念與教學方法已經成為現在教育發展的主流趨勢。如何更好地實現這方面轉變，提升初中歷史課程教學質量已經成為現在教育人員需要重點考慮的問題。為此，教育相關部門需要從以下三個方面采取相應的措施，確保教學觀念與教學方法良好轉變。

（一）正確認識新課程改革

正確認識新課程改革是教學觀念與教學方法良好轉變的前提，在初中歷史課程教學中，教師需要對新課標初中歷史進行科學的定位，明確其作為人文社會科學中的一門基礎學科，對于學生未來發展有著積極的作用。同時對新課標初中歷史進行實踐反思。新課標對初中歷史教學提出了更高的要求，需要教師進行教學觀念與教學方式的轉變。在這期間，教師需要充分了解新《課標》的要求，為后期自身歷史教學指明相應的方向，確保自身的教學符合新課標要求，從而實現教學觀念與教學方法轉變。為了深化初中新課程改革，教師需要強化自身在這方面的認識，利用平時空閑的時間了解這方面內容，做好初中歷史課程教學。

（二）制定科學的管理機制

管理機制是初中歷史課程改革下教學觀念與教學方法良好轉變的關鍵保障，直接關系著初中歷史課程教學改革的質量。在實際中，教師應構建動態化監督機制，定期對初中歷史課程教學情況進行考查，了解教師歷史課程教學情況，然后將考查結果納入教師績效管理中，以此來激發教師的積極性，促使其主動進行教學觀念更新與教學方法創新。學校也需要制定配套的獎懲機制，根據教師的教學情況進行相應的獎勵與懲處。

（三）提高教師的專業教學能力

教師作為初中歷史課程教學活動的主體，其專業教學能力將會給歷史教學帶來直接影響。在教學觀念與教學方法轉變中也是如此。為了進一步落實這方面的工作，提高初中歷史教學質量。學校需要定期開展培訓活動，聘請專門的教育人員講解初中歷史新課程改革的內容，并對其中的學習方式與教育理念進行重點講解。從思想上強化教師對初中歷史課程改革的認識。與此同時，學校也需要積極開展座談會，鼓勵教師之間相互交流溝通，了解自身在教學觀念與教學方法上的欠缺，然后根據實際情況進行改善，保證初中歷史課程改革效果。最后，樹立終身學習觀念，讓教師主動進行新課改知識的探索與學習，以此達到提升教師專業能力的目的。

綜上所述，初中歷史課程改革下，要求教師教學觀念與教學方法進行一定的轉變，改變傳統的以文化成績教學為主要目標的情況，將學生的核心素養培養放在教學的首位。同時樹立正確的教學觀念，以學生為本進行教學，根據學生的實際需求進行歷史教學，全面提升學生的歷史核心素養。在具體教學中，教師也需要轉變原先那種灌輸式教學方式，加強對生活化教學、情境式教學、信息技術教學、小組合作學習等新型教學方法的應用。為了進一步提高初中歷史課程教學質量，落實初中歷史課程改革，學校教育人員需要正確認識初中歷史課程新課改，同時制定科學的管理機制，定期對教師進行培訓教學，提高初中歷史課程教學質量。