初中道德與法治教材中英雄人物的教學方式探究

■ 張敏（徐州市第四中學/江蘇省徐州市）

英雄人物不僅是時代精神的凝結，還是全人類的精神財富。從英雄人物的身上，我們既能看到他們的高尚品質，又能透過他們看到國家的發展歷程。鴉片戰爭以來，中華民族經歷了百年屈辱史。在戰爭下，英雄人物紛紛涌現，并致力于用自己的浴血奮戰締造一個強大的國家。新中國成立后，中華民族逐漸屹立于世界民族之林。面對諸多的英雄人物，教師可以從歷史人物的具體事跡出發，敘述他們的高尚品質，從而提高課堂的感染力和互動性。在英雄人物事跡的熏陶下，初中生能夠了解我國的解放史、建設史、奮斗史，深入體會中國特色社會主義的建設過程。

一、理解英雄人物，設計教學內容

1.挖掘人物精神，制造認知沖突

英雄人物是一個較為寬泛的概念。在具體的教材內容中，我們發現，不同時期的英雄人物均有自己的特點。在此過程中，有智慧型的英雄人物，他們走在時代的前沿，是知識探索、科技發展的關鍵。與此同時，還有勇敢型的英雄人物，他們在重大災難面前舍生取義，用自己的生命保護國家和人民的安全。此外，隨著時代的發展，英雄一詞不再沉重，相反，他們有可能是救人性命的外賣員，有可能是沖在一線的醫務工作者，還有可能是堅守職業信仰的每一個人。受環境、時代、性格的影響，不同類型的英雄都有自己獨特的優秀品質。而教師作為學生的引導者，既要深刻體會英雄人物的核心精神，又要結合初中生的實際情況，制造認知沖突，輔助他們剖析英雄人物。

以部編版初中道德與法治《多彩的職業》為例。在課程導入階段，教師首先可以在黑板上寫出教師、護士、醫生、社區工作者、外賣員、記者、主播等職業。向學生提問：“如果讓你對這些職業進行排序，你會怎樣排序？”隨后，學生們七嘴八舌地討論起來，有的認為，應該按照外賣員、主播、社區工作者、教師、護士、醫生進行排列，有的則認為應該按照外賣員、主播、社區工作者、護士、醫生、教師進行排列。經過了解，教師發現，大多數學生是根據職業的“高貴程度”進行排序，甚至有的學生產生了外賣員和主播是最普通的這一想法。根據學生的答案，教師列舉了一個主播救人的案例。在案例中，一個游戲主播在彈幕中發現有人要輕生，他快速聯系警方并確認事件的真實性從而救下了一名患有抑郁癥的粉絲。接下來，教師繼續引導學生：“任何職業都沒有高貴或低賤之分，只要我們做到極致，一樣可以得到其他人的尊敬，一樣可以成為別人眼中的英雄。”

初中生的好奇心強且思維活躍，針對這一情況，教師積極制造認知沖突，激發他們對英雄人物的興趣。由于英雄人物身上多多少少蘊含著先進思想以及優秀品質，所以，學生在學習的過程中會不自覺地受其影響逐漸建立正向的世界觀、人生觀、價值觀。

2.引入英雄人物，優化教學環節

合理引入英雄人物不僅能讓學生在剖析人物品質、精神和價值時接受先進思想的熏陶，還能讓他們感受主流價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。由于初中生年齡小且易受外界因素的影響，所以，教師可以利用這一特點，充分發揮自己的教學經驗，為初中生提供具體的、可參考的榜樣。在此過程中，學生在合理且自由的學習氛圍中，了解英雄人物的思想和行為。以愛國主義教育為例，教師可以從具體的人物事件出發，堅定初中生的愛國意志，增強他們的責任感，進一步激發他們的愛國熱情。

以部編版初中道德與法治《維護祖國統一》為例。在預學階段，教師提出了一個問題：維護祖國統一在不同時期有哪些特殊的內涵？根據要求，學生需要以小組為單位，相繼分析五四運動前、五四運動后、抗日戰爭時期、解放戰爭時期、新中國成立后等多個時間點有關祖國統一的內涵。考慮到初中生的學習能力，教師要求學生在每一個時間節點選擇一個代表人物并進行分析，并提出問題：“為什么選擇這樣的一個英雄人物？他的身上有哪些優秀品質？他提出過哪些先進的觀點？”接下來，每一個學習小組的成員在小組長的帶領下充分調動自己的積極性，從書籍、報紙、雜志、互聯網中搜集大量的資源。憑借一系列的信息搜集、整合、分析，學生能夠初步了解祖國統一在不同時期下的特殊內涵。為了提高課堂的互動性，教師要求各學習小組將調查的成果以PPT的形式呈現出來。通過PPT，學生快速將自己和教材內容連接起來。

在具體的教學實踐中，我們不難發現，英雄人物既體現了社會的主流價值觀，又代表了學生的學習方向。因此，如何輔助他們感受英雄人物的思想、行為，并將后續的學習成果應用于具體的實踐，成為教師考慮的主要問題。值得一提的是，新課改的推進以及“雙減”政策的落實為教師提供了新的教學思路。在日常的教學活動中，教師可以設計多元的探索活動，將知識的探索權還給學生。

二、貼合學生學情，設計教學內容

1.尊重個體差異，展開分層教學

初中生在成長發育中具有階段性、差異性、順序性等特點，因此，教師不僅要在日常的教學活動中充分考慮上述因素，還要遵循循序漸進的原則，使教學工作從簡單到復雜、具象到抽象、低級到高級。一般來說，七年級、八年級、九年級的學生心理特征各不相同，所以，教師應充分發揮自己的教學經驗，實現差異化教學。

比如，七年級的學生正處于具象思維過渡至抽象思維的關鍵時期，所以，教師可以從具象化的人物事跡出發，通過生動、形象的表述，營造課堂氛圍，構建高效課堂。針對八年級的學生，教師可以增加英雄人物事跡的數量，并將探索、剖析的權利還給他們。考慮到九年級學生的邏輯思維能力，教師繼續增加難度，將英雄精神與現實生活聯系起來。

以部編版初中道德與法治《公平正義的守護》為例。通過本節課的學習，學生已經能夠理解公平正義的價值。為了讓初中生深刻地體會公平正義，教師要求他們搜集一個有關守護公平正義的英雄人物。在此過程中，孩子們充分發揮自己的主觀能動性，依托互聯網技術搜集大量的英雄人物事跡。在最后一課時，教師舉行了一個小型的故事會。在故事會中，學生們暢所欲言。例如：“2020年，哈爾濱市雙城區人民法院一位56歲的法官被一名案件當事人在法院內持刀殘忍殺害，受到社會廣泛關注。”隨后，一名學生從新聞報道出發向同班同學講述了一個公正無私的法官形象：“法官是公平、正義的代言人，然而，這一職業同樣也面臨著危險。經過這一事件，不少網友紛紛要求法院重判該嫌疑人，但我認為，法治就是要最大限度地維護所有人的利益，因此無論是媒體還是輿論都不能站在道德的制高點進行提前審判。”憑借故事會，學生們相繼分享自己搜集到的英雄人物。

要想深層次地解讀英雄人物，不僅要解讀他們的具體事跡，還要把他們帶入到相應的生活、歷史環境下。通過具體刻畫英雄人物，學生可以最大限度地拉近自己和他們的距離，從而客觀理解英雄這一概念。

2.以學生為主體，設計多元活動

隨著“雙減”政策的落地，學生不再是被動的知識接受者而是課堂教學的主體。為了充分調動初中生的學習積極性，教師可以設計多元的實踐任務以及主題活動。區別于傳統意義上的教師講解，教學活動旨在將課上和課下聯系起來。在進行具體的英雄人物教學時，合理的英雄人物事跡宣講、排演歷史短劇、組織社會調查、實地參觀不僅能打破時間、地點的限制，還能最大程度激發學生的好奇心。此外，多元的實踐活動旨在從學生的學習能力出發，充分鍛煉他們的口語表達能力、實踐能力以及組織能力。依托由易到難的角色分工，各學習小組及其成員既能深入挖掘英雄人物的魅力又能提高學生的綜合能力。

以部編版初中道德與法治《服務社會》為例。在預學階段，教師布置了如下的任務：體驗志愿者的一天。根據任務要求，學生可以在附近的社區中擔任志愿者。經過一系列的體驗，教師在課程導入階段，積極鼓勵孩子們分享自己的經歷。有的學生說：“我在關愛自閉癥的組織里做了一天的小志愿者，早上，我和比我更小的孩子一起擺放碗筷，收拾玩具，中午和其他志愿者一起售賣自閉癥兒童的藝術作品，晚上，我和自閉癥兒童一起體驗串珠子、畫畫等藝術創作。在我看來，服務社會就是關愛弱勢群體。”伴隨著一個又一個的經歷分享，教師相繼在黑板上寫出“醫務工作者、社區工作者”等多個關鍵詞，并提問：“服務社會有什么意義？怎樣才能服務社會？”隨后，學生快速瀏覽教材內容并回答：“服務社會能實現人生價值，促進自身的全面發展。要想更好地服務社會就要熱愛勞動，積極參與社會公益活動。”由于教材中涉及的內容還較為淺顯，所以，教師可以再次利用多媒體技術和互聯網技術的結合展示疫情期間大學生志愿者的表現，并提問：“作為一個初中生，我們要怎樣實現自己的人生價值？更好地服務社會？”然后，學生以小組討論的形式共同探討服務社會的具體內容。

值得一提的是，無論是英雄人物事跡宣講、排演歷史短劇還是組織社會調查、實地參觀都要圍繞教學目標進行，貼合學生的具體學情。如果教師過于關注英雄人物學習的形式就會產生節奏拖沓等問題。

三、依托英雄人物，完善教學內容

1.引入信息技術，完善教學資源

初中階段是青少年進一步完善世界觀、構建人生理想的重要階段，在此過程中，英雄人物不僅能夠引導學生快速理解教材內容，還能幫助他們觀察社會現象。研讀目前的道德與法治教材，我們不難發現，現階段教材中的英雄人物事跡主要圍繞社會組織、公共管理等行業。為了提高教學質量、教學效果，教師不僅要拓展英雄人物的選擇范圍，還要關注體育、教育、政府、醫療等行業。隨著信息技術的進步，豐富的互聯網信息為教師提供了更多的教育資源和教學思路。

以部編版初中道德與法治《我與集體共成長》為例。在課程講解中，教師首先列舉了鐵人王進喜的案例。依托王進喜“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的奉獻精神，以及他帶領同事共同奮斗的事跡，學生們初步了解了集體的力量。隨后，教師結合教材“探究與分享”這一部分設計了一個簡單的教學互動，提問學生：“如果讓你在現有的基礎上修改班規，你會怎樣修改？”然后，學生們相繼發表自己的觀點。有的說：“我想修改班會的舉行頻次，因為每一次的班會時間都會非常長，而且班委會成員的述職并沒有什么較大的變化。”通過有來有往的回答，學生逐漸懂得規則以及主人翁意識的含義。教師問：“大家覺得生活在一個大集體中，我們都要做出哪些努力？”接下來，學生相繼回答：“我們要為班級贏得榮譽，要共同維護班級的尊嚴。”

隨著時代的發展，英雄不再高不可攀，相反，人們經常在各行各業中發現諸多的“杰出人物”。針對這一現象，教師要積極拓展教學資源，積極培養學生形成高尚品格并向他們傳遞職業平等的思想觀念。

2.貼合教學改革，重視教學評價

目前，教師不僅是學生的合作者，引導者還是他們的評價者。一直以來，受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生都容易陷入“唯分數論”的思維定式。然而，在對英雄人物的講解中，不僅要學生理解其中的內涵，還要讓他們將自己的學習成果應用于后續的學習和生活。為了構建高效課堂，提高教學效率，教師應重視備課這一環節。此外，教學評價作為課堂教學的重要組成部分，教師可以在后續的教學反思中全面分析英雄人物教學中存在的問題。

以部編版初中道德與法治《少年有夢》為例。在具體的課程講解中，教師從《為中華之崛起而讀書》這篇文章出發，向學生展示周總理的夢想。然而，從實際的教學效果來看，由于學生已學習過這篇文章，所以，在前期的課程導入階段，教師并未制造合理的認知沖突。隨后，教師充分發揮自己的專業素養并要求學生談談自己的夢想。在此過程中，教師在黑板上記錄下學生的理想。接下來，通過循序漸進的問題，學生逐漸發現，自己的夢想有些空泛，并產生學習的積極性。然后，教師從教材內容出發逐步講解“實現夢想的方式”。

教師不僅要反思各教學環節，還要依托合理且有效的教學反思，適當地優化教學內容，提高學生對教學過程的滿意程度。

總之，引入英雄人物的教學既為新時期的初中道德與法治課堂提供了新的思路，又對教師提出了更多的要求。一方面，如何搜集合適的英雄人物，選擇相應的教學方式成為教師考慮的主要內容。另一方面，如何突破教材限制，引入更廣泛的教學案例成為教師新的教學要求。值得一提的是，隨著社會政治、經濟的發展，初中道德與法治教育被賦予新的要求與使命。在日常的教學活動中，教師要緊貼教材內容，圍繞新《課標》，充分發揮自己的教學經驗，依托諸多英雄人物的事跡，學生逐漸形成正向的世界觀、人生觀、價值觀。此外，作為德育的重要組成部分，教師需要明確“以學生為主體”的教學理念。