網絡新視野 閱讀新方法
——小學語文閱讀教學數字化路徑探究

林思妹

伴隨著信息技術的飛速發展,教育教學領域也出現了明顯的數字化變革趨勢。越來越多的教師將信息技術引入課堂教學環節,數字化改革浪潮中不斷出現嶄新的數字教育資源,以更有針對性的技術形式為教師的教學與學生的學習提供全新支點,為課程質量的提升與優化提供重要推動力量。在小學語文課程中開展閱讀教學實踐,教師應開闊視野,在教學中融入數字資源,在課程中結合閱讀教學的實際目標與課程結構做好對信息技術的針對性開發工作,打造現代化的課程框架。通過這種方式,閱讀課程將從技術層面實現由內而外的變革,真正為學生提供數字化的學習支點,從整體層面強化閱讀教學的質量。文章將以小學語文教學實踐為例,簡要論述教師應如何合理地構建科學的數字化閱讀教學平臺。

一、 小學語文閱讀教學現狀

之所以要對小學語文閱讀教學進行數字化改革,是由于以往的小學語文閱讀教學中存在一些較為明顯的不足之處。

(一)閱讀教學的組織方式比較單一

從實際情況來看,在以往的小學語文閱讀教學中,利用語言講解引導學生理解文本內容是教師經常使用的方法。在信息化教學手段的應用中,教師有時并沒有充分發揮出不同教育技術的功能,所以導致整體的閱讀教學方式是比較單調的。在這種情況下,學生進行文本閱讀的渠道是比較少的。同時,閱讀教學方式的單調性容易使學生感到閱讀活動比較枯燥,從而使教學效果大打折扣。

(二)閱讀教學中的師生課堂角色定位不合理

師生關系是影響閱讀教學效果的重要因素,而教師與學生的課堂角色定位無疑可以反映出雙方的關系以及各自發揮的作用。從實際情況來看,在長期的閱讀教學中,教師有時會突破閱讀教學組織者的權利界限,對閱讀內容進行過度的講授。受此影響,學生的課堂主體角色往往會被弱化,導致學生只能跟隨教師的思路被動理解文本內容,從而使學生的閱讀活動流于表面。

(三)閱讀活動存在封閉性

一方面,閱讀活動的空間存在一定的局限性。以往的閱讀教學主要集中在課堂中,盡管教師有時會組織學生進行一些課外閱讀,但很難及時對課外閱讀活動進行有效的指導。另一方面,閱讀的內容存在一定的封閉性。教師有時會將教材閱讀文本視為全部的閱讀教學內容,對閱讀資料的拓展不夠系統。

(四)閱讀評價有待改進

以往的閱讀教學評價過度依賴教師的直接觀察,且評價的內容不夠全面。在這種情況下,很難保障閱讀評價的精準性。

二、 小學語文閱讀教學數字化改革的意義

(一)有利于激發學生的閱讀熱情

對小學語文閱讀教學進行數字化改革能夠使閱讀教學的方式更加豐富,增強閱讀活動組織過程的趣味性。同時,在數字化閱讀教學中,能夠引入更加豐富的閱讀資源,從而開闊學生的閱讀視野,幫助學生獲得更加多樣的閱讀體驗,進而逐步激發學生的閱讀熱情。

(二)有利于提高學生在閱讀教學中的參與程度

與傳統的閱讀教學方式相比,數字化閱讀教學最突出的變化就是參與閱讀活動的渠道變得更加豐富,學生不再僅僅通過教師的直接干預參與閱讀活動,而是能夠按照自己的想法展開閱讀。利用這樣的方法,閱讀教學不再僅僅是幾個學生的舞臺,而是能夠讓大多數學生在閱讀中展示自己。

(三)有利于提高學生的自主閱讀能力

通過對小學語文閱讀教學的數字化改革,能夠幫助學生實現閱讀方式的變革。其中最突出的作用之一,就是能夠幫助學生拓展閱讀空間,并使學生經歷更加完整的閱讀過程。在這一過程中,學生可以進行更加深入的思考與探究,并對相關的閱讀資料進行分析與整合,從而逐步推動學生閱讀能力的發展。

(四)有利于促進教師的專業提升

教師是閱讀教學的組織者,所以數字化閱讀教學的改革無疑對教師提出了更高的要求。在網絡視野下,教師需要及時轉變教學觀念,并不斷調整和完善各個教學環節。在這一過程中,教師的專業能力可以逐步提升。

三、 小學語文閱讀教學數字化改革的原則

(一)主體性

主體性是小學語文數字化閱讀教學所需遵循的基本原則。在這一原則的指導下,教師要充分了解和滿足學生的個性化閱讀需要。同時,要利用恰當的方式為學生提供相對寬松的閱讀空間以及豐富的閱讀資源。這樣能夠引導學生自主進行閱讀文本的解讀,幫助學生獲得個性化的閱讀感受,并使學生的能動性得到比較充分的發揮。

(二)多樣性

在網絡視野下的閱讀環境中,閱讀教學從整體上要注重線上與線下相結合。同時,在整個教學過程中要注重閱讀方法、工具、資源、平臺等各個方面的豐富多樣。只有在這一原則的引領下,才能實現閱讀路徑的多樣性,從而幫助學生提高閱讀質量。

(三)適度性

盡管信息化教學手段在閱讀教學中具有重要的應用價值,但教師應該明白,信息技術只是一種輔助性的手段,所以在應用過程中要遵循適度性原則,分清教學過程的主次,準確把握開展數字化閱讀教學的時機,避免過于依賴信息化閱讀手段。

(四)漸進性

對小學語文閱讀教學進行數字化改革的根本目的是提高學生的閱讀能力,促進學生語文素養的發展。不難理解,這一目標的落實并不是一蹴而就的,而是要經歷比較漫長的過程。因此,教師在組織數字化閱讀教學時要遵循漸進性原則,根據學生的發展及時調整信息化閱讀教學手段的應用方法。

四、 基于智慧環境,創新閱讀教學機制

(一)利用教育信息系統,提升磨課質量

在智慧環境下推動傳統小學語文閱讀教學機制創新,教師可以將信息技術作為磨課環節的重要工具,推動現有磨課方式的變革,極大地提高這一階段的教學設計質量。在小學語文閱讀教學的磨課階段,教師應將視野聚焦于當前完善的教育信息系統,通過對智慧教育環境中數字信息技術資源的合理利用,使閱讀教學設計指導下的課程結構更具針對性,為教學質量的提高奠定基礎。

以《花的學校》一文的閱讀教學為例,教師在教學設計階段,除了要結合課程標準做好文章基礎教學框架的設計,還應嘗試利用智慧教育系統中的教育信息整合平臺對教學設計結構進行合理調整。如教師可以首先利用線上數據庫技術,獲取對應《花的學校》一課的教學設計、教學案例等材料,通過對各個材料中學生課內學習信息記錄的分析,更直觀地看到不同教學模式下學生的學習反饋。如部分教師在教學設計中嘗試利用讀寫結合的方式,引導學生通過想象“花的學校”并將其以文字進行記錄與描述的微寫作形式導出本篇文章的內容,然而這種方式雖然能夠快速地調動學生的閱讀興趣,但是在實際的寫作活動中學生所寫的內容卻往往不盡如人意。結合這一信息,教師可以選用最佳的閱讀課程導入方式以及不同環節的教學方式,通過基于信息的優化與調整推動課程質量的不斷優化,真正為學生設計出最佳的課程框架。另外,通過信息資源的獲取,教師可以更精準地定位本課的教學目標,并有意識地調整課程的教學側重。如體會文章具有童真童趣的整體風格,以及通過閱讀探究作者豐富的想象力等閱讀理解目標的實現過程中,教師應結合學生的實際學習需求,對均衡性較強的課程結構進行調整,在課堂中預留更多的時間引導學生通過閱讀感受詩歌的寫作風格與表達形式,實現對課程框架的合理優化,在數字化磨課方式下推動教學質量的有效提升。

(二)運用微課視頻,組織前置學習

在閱讀教學全過程中,前置性閱讀是一個重要的環節,對后期閱讀活動的開展會產生直接影響。為了有效改進閱讀教學機制,教師可以依托信息化教學手段構建翻轉課堂。在這樣的教學模式中,教師可以利用微課視頻對前置性閱讀活動進行指導,從而幫助學生對閱讀文本的內容形成初步的認識。

比如教學《火燒云》時,結合本課內容,教師可以錄制相關的微課視頻,對本課的背景等基礎性的內容進行適當的講解。同時,教師可以提供一段與火燒云這種自然場景有關的視頻資料,使學生能夠在前置性學習中結合火燒云的實際場景進行閱讀。此外,可以設計與本課內容有關的導學案。在導學案中主要包括文章的閱讀目標、基礎語文知識、閱讀問題等內容。教師要將上述內容“打包”發送給學生,學生可以在前置性閱讀中根據微課等相關的資料進行分析與思考。利用這種方式,能夠幫助學生初步理解文本內容,從而為后續的深入閱讀做好鋪墊。

(三)結合信息技術設備,優化教學機制

在教育教學的數字化改革環節中,教師可以通過積極嘗試與試錯尋找數字化教學方法,社會與校園可以通過積極推動物質資源建設的方式構建智慧校園環境,引入先進的信息技術設備為教師的數字化改革活動提供客觀的硬件支持。在小學語文教學中推動閱讀課程的數字化創新,教師應立足智慧校園環境,充分結合信息技術設備,對傳統教學機制進行技術優化,為學生搭建更高效的學習平臺。

以《守株待兔》這篇文章的閱讀教學為例,教師在課程中可以先利用教室里的多媒體設備播放《守株待兔》的相關動畫視頻,對傳統課程的導入機制進行優化。通過對農夫經歷的動態化趣味演示快速激發學生對這篇寓言故事的學習興趣,并初步了解這篇文章講述的內容,以立體的導入方式驅動學生更積極地參與后續課程的學習。在后續的教學環節中,教師還可以通過對希沃白板的合理利用,為學生展示課件,在一定程度上代替傳統的教學方式。如在帶領學生搭建《守株待兔》課文的思維導圖框架的過程中,教師可以首先在希沃白板上為學生展示一個只有簡單結構并未填寫內容的空白框架,引導學生嘗試走上講臺,利用希沃白板的電子交互功能去填寫文章對應的主要人物、事件發展經過等信息,創設嶄新的課內互動方式。這能促使學生成為課堂中搭建思維導圖框架的主體,借助希沃白板這一數字化設備優化課內的教學機制,以高質量的學習流程優化學生體驗,真正在數字設備的輔助作用下清晰地梳理這篇寓言故事的主要內容,并理解其實際的寓意以及寓言體裁的文字結構,實現語文綜合素養的提升。

(四)靈活運用信息技術,突破閱讀難點

從學科特點來看,語文是一門工具性與人文性相結合的學科,并且具有極為明顯的開放性,涉及的知識內容十分豐富。在這種情況下,一些閱讀文本中介紹的內容是學生不了解的,所以一定程度上增加了閱讀的難度。若僅僅按照傳統的方式組織閱讀活動,很難使學生真正理解文本內容。因此,教師可以利用信息化手段組織閱讀教學,將閱讀內容化抽象為具體。這樣能夠幫助學生突破閱讀難點,從而使學生的閱讀質量得以提高。

比如教學《冀中的地道戰》時,這篇文章最主要的閱讀目標就是讓學生了解地道的結構特點以及地道戰所發揮的歷史作用。學生的認知積累存在一定的局限性,再加上大部分學生都沒有實地參觀地道戰遺址的經歷,導致學生難以真正理解文本內容。針對這種情況,教師可以利用數字化模型對地道的整體結構以及細節之處進行展示,幫助學生準確把握地道的結構特點。同時,要依托互聯網引入一些與地道戰有關的歷史資料。利用這種方式,能夠幫助學生更加準確地理解文章的內容,從而使其獲得更加深刻的閱讀感悟。

(五)利用大數據分析技術,落實精準評價

在小學語文閱讀教學中,教師還可以合理利用大數據分析技術,對學生的閱讀學習活動進行更精準的分析,準確定位學生閱讀過程中存在的不足,從而在課程中落實更具導向性的評價。結合大數據分析技術為學生提供精確的指導,帶動其樹立自我反思意識,最終真正實現個人閱讀能力與語文素養的提升。

以部編版語文五年級上冊第六單元的教學為例,本單元的文章皆以對親情的描寫為主,流露出了作者對父親或母親真摯的感恩之情,在本單元的教學中教師應對課內學生的導學案、課內閱讀問題的解答、綜合閱讀項目的數據進行集中的整合與收集,從而錄入校內的智慧校園系統中去,借助比對等方式進行數據分析。這能更清晰地看到學生在課程不同階段對閱讀文章理解信息的發展與變化趨勢,更精準地分析學生在閱讀過程中對文章中作者表達的對父母之愛理解的深化進程。通過基于數字技術的數據分析,教師可以提出更具導向性的課內評價,帶動學生分析閱讀過程中存在的不足,進而優化個人的理解質量,切實實現單元閱讀效果的優化,為學生閱讀能力的深層提升奠定重要基礎。

五、 利用網絡渠道,豐富閱讀資源體系

(一)以主題為議題推動資源拓展

當前網絡技術對信息的整合優勢使得人們能更快捷地獲取多種形式的信息。在教學領域中合理利用網絡技術,不僅能幫助教師推動教學結構的優化,還能極大地豐富現有的課程資源體系,通過多樣化的信息給學生帶來更加優化的拓展學習體驗。在小學語文閱讀教學中,教師可通過合理利用網絡渠道,豐富現有的閱讀資源,因此教師可以以教材文章的主題為議題搭建群文閱讀資源體系,引導學生拓展閱讀實踐。

以《鄉下人家》這篇文章的閱讀教學為例,文章以優美的文字勾勒出了鄉村中閑適安逸的生活情境,表達了作者對鄉村景觀的喜愛之情。在課程中為了突出這一核心主題,教師可以在網上查找與鄉村生活、鄉村景觀相關的其他文章,整合具有一致性主題的閱讀資源,構建課內群文議題。在這一模式下,教師引導學生對在網上搜集的《月是故鄉明》《開滿鮮花的童年》等描繪鄉村景色的文章進行集中閱讀,從而感受從不同角度表達出的懷念家鄉、熱愛鄉村生活的情感,更深刻地理解文章內容。通過這種方式,學生能結合更豐富的情感對《鄉村人家》進行閱讀與理解,最終在網絡渠道的信息整合優勢下實現課內閱讀理解質量的提升。

(二)以要素為核心構建群文體系

在小學語文閱讀教學中結合網絡渠道對現有課程資源進行拓展,教師還可以將寫作要素作為核心構建群文閱讀體系,使學生在該體系下展開集中閱讀,深化對要素概念的理解。

以《落花生》這篇文章的閱讀教學為例,學生通過學習課文中作者與家人議花生的過程了解花生的品格,并通過作者的表達將花生與人的高尚品質進行聯系,初步接觸借物喻人這一寫作方法。為了使學生對這一寫作方法形成更深刻的認識,教師可以將借物喻人作為本課的核心要素,在網上查找運用借物喻人手法的其他文章,并整理查到的運用借物喻人方法的文章段落,將其代入課程中,形成微觀的群文閱讀體系。通過這種方式,學生將在課內對不同作者借助不同事物所表現出的感情、所比擬的事物以及在描寫事物中展現的志向進行集中分析,能更深入地理解本篇課文教學對應的閱讀要素,深化對借物喻人、借物言志等寫作手法的理解程度。借助網絡渠道拓展資源可以拓展學生的認知,促使學生了解借物喻人這一寫作手法的應用方式與價值,使其更好地分析了解《落花生》一文,并為學生未來對這一要素的遷移應用奠定基礎,促進學生語文素養的綜合提升。

(三)以文化為原點開闊閱讀視野

在小學語文閱讀教學中借助網絡渠道對教材的閱讀教育資源進行拓展,教師還可以結合閱讀資源對應的文化元素作為原點進行信息搜集與整合,推動學生閱讀視野的豐富與開闊,以此促進學生語文認知素養與積累水平的不斷提高,為其未來的知識應用與語文實踐奠定基礎。

以《示兒》這首古詩的閱讀教學為例,在課程中學生通過對詩詞內容的解讀了解陸游這位詩人具有憂國憂民的愛國情懷,這種情懷也正是陸游詩詞中一直存在的主線,一定程度上影響了陸游詩詞的寫作風格。為了使學生能深刻了解陸游及其詩歌的特征,教師應在課前準備階段上網查找陸游的相關信息,將陸游所處的時代背景、成長故事引入課堂,作為對教學內容進行拓展與延伸的重要資源。這不僅能幫助學生從側面更全面地了解陸游,深入感受《示兒》中作者表達的情感,還能促使學生在了解陸游的過程中感受其詩歌的魅力,對我國古詩詞文化產生更深入的了解,為學生文化素養的提升提供推動力量。

(四)以學情為依據活用碎片時間

隨著信息技術的快速發展及其在學習與生活中的廣泛應用,學生日常的學習與生活方式發生了極大的變化。尤其是隨著移動學習終端的推廣,更是對閱讀活動產生了深刻的影響。其中十分明顯的變化,就是使學生在閱讀中出現了大量的碎片化學習時間。為此,教師要根據學生的實際情況合理利用信息技術,幫助學生進行碎片化的閱讀活動。這樣不但可以進一步豐富閱讀資源,而且能夠使移動學習終端的積極作用得到充分的發揮。

如:當前閱讀App的種類日益豐富,這些閱讀平臺的功能非常豐富,有極為豐富的閱讀資源。學生在閱讀中可以根據自身的實際情況定制個性化的圖書館。同時,這些閱讀軟件能夠根據學生的閱讀需要進行智能化的推薦。利用這樣的方式,有利于培養學生的課外閱讀習慣。再如:要根據學生在課外的信息化工具使用情況對碎片化閱讀進行指導。比如微信是學生目前比較常用的一種溝通工具。因此,教師可以根據學生的習慣建立微信公眾平臺。在這個平臺上,教師可以提供一些不同類型的閱讀資源。比如可以發布一些與著名作家有關的趣味故事,展示一些經典文學作品中的片段。利用這種方式,可以使閱讀活動更加便捷,學生可以隨時隨地進行閱讀。

六、 結合線上平臺,延伸閱讀實踐空間

(一)利用線上教育平臺,延伸課堂教育內容

在小學語文閱讀教學環節中,教師還應對線上教育平臺進行開發,推動現階段閱讀教學實踐空間的延伸,打破固有教學環節中各層面的限制,通過延伸教育的方式促使學生建立更完整的閱讀體驗。為此,教師可以通過合理利用線上慕課平臺、線上群組等資源,在線上平臺發布微課,幫助學生在課后通過線上渠道展開優質的自主學習實踐,切實完善閱讀體驗,實現閱讀能力與文化素養的提升。

以《少年中國說(節選)》這篇文章的閱讀教學為例,教師應延伸課堂教育內容,對文章的重難點內容進行整合,并結合課內教學結構形成線上慕課資源,將其上傳至線上平臺,豐富學生的學習實踐活動。通過這種延伸方式,教師能在課后環節中帶領學生看到更多對應文章理念的拓展資源,使學生在課后學習活動中通過數字設備看到我國當前時代為社會做出杰出貢獻的人或事,看到現代青少年應如何在社會中發揮個人的價值。延伸的數字資源能很好地拓展課內文章的教育價值,同時也將起到帶動學生建立清晰閱讀認知、明確閱讀核心的作用,在后續的課時中,線上學習的延伸內容將帶動學生建立起與文章更緊密的共情關系,為其響應文章中的殷切希望奠定重要的基礎。

(二)利用線上閱讀平臺,延伸課后閱讀模塊

在小學語文閱讀教學中,教師還應將培養學生的閱讀興趣與良好的閱讀習慣作為核心目標,為學生未來學習素養的提升奠定基礎。而在數字化的教學環境中,教師則應嘗試通過線上閱讀平臺的利用,合理延伸課堂閱讀教學,引導學生更為自主地開展課后閱讀實踐,以此促進學生閱讀能力以及語文素養的綜合提升。

以《北京的春節》這篇文章的閱讀教學為例,在學習和了解本篇文章的內容之后,教師可以融入群文閱讀理念,在閱讀平臺上推薦與《北京的春節》類似的文章。比如,肖復興的《年的味道和聲音》、劉忠煥的《龍脊背秋人》等,引導學生開展課后閱讀,在課后線上閱讀中感受不同的作者描寫民俗的不同之處和相同之處,進而提升學生的閱讀理解能力,豐富學生的閱讀量。

(三)利用線上交流平臺,強化課后閱讀指導

在以往的課后閱讀中,一個比較明顯的缺陷就是教師無法及時對學生進行指導。針對這種情況,教師可以利用線上交流平臺對課后閱讀活動進行適當的指導與點撥,從而幫助學生進一步提高閱讀質量。

首先,利用在線交流平臺,可以對學生進行分層指導。相對傳統的課堂閱讀教學,以線上平臺為支撐的閱讀教學最突出的優勢就是能夠對不同學生進行針對性的指導。教師可以結合精準閱讀評價中獲取的信息準確判斷學生的實際情況。利用在線交流平臺,教師能夠突破課堂閱讀時間的限制,利用充足的時間對不同情況的學生提供針對性的幫助。其次,可以利用在線交流平臺組織學生進行更加豐富的閱讀活動。比如利用釘釘、騰訊會議等在線交流工具組織學生進行集體性的交流討論。在交流過程中,可以引導學生進行一些主題讀書會,學生可以分享自己近期最喜歡的書籍,并提出自己在閱讀過程中遇到的問題。這樣有利于進一步擴大學生的知識面。最后,可以利用在線交流平臺強化家校合作。在與家長的溝通中,可以讓家長充分認識到閱讀活動的重要性,并向家長介紹一些比較實用的閱讀指導方法,以便為學生營造良好的家庭閱讀環境。

七、 結論

在小學語文教學實踐中推動閱讀教學的數字化改革,教師應切實系統地結合閱讀課程的基礎框架與實際教學目標,從多角度對數字資源進行有針對性的開發,使其以合理的形式融入現階段學生的閱讀環節中,進而真正助力學生建立良性的閱讀體驗,為其后續閱讀素養的提升提供重要的助推力量。