新課標下中學體育項目式教學的研究

林俊江

隨著社會的不斷發展,人們越來越重視學生的健康問題。調查發現,有些中學生雖然掌握了很多知識,能夠在文化科目的考試中取得較好的成績,但是身體素質較差,平時不愿意或不主動參與體育鍛煉,心理不夠堅強,缺少抗挫折能力。針對上述情況,中學體育教師應該在新課標的指導下提升教學質量,在培養學生的運動能力、健康行為和體育品德等素養時爭取更好的成果。而項目式教學既符合新課標的要求,也能更好地滿足學生的興趣、個性和成長需要,在中學體育教育創新改革中占據重要的位置。

一、 項目式教學的內涵

對中學體育教育來說,項目式教學主要有兩個方面的內涵:第一,項目式教學也可稱為“項目式學習”,起源于杜威的實用主義哲學教育思想。他反對以課堂、教師、教科書為中心的傳統教育,主張以學生、活動、體驗為核心,讓學生參與到真實情境中思考、處理問題,從做中學習,這是項目式教學的理論基礎。中學體育教育對項目式教學的應用,應該關注學生的運動訓練體驗,推動學生的各種運動實踐,使得學生能夠在應用的基礎上理解運動方面的知識,掌握相關的運動技能。第二,中學體育教育有其特殊性,本身就可以分為不同類型的運動項目。所以,中學體育教育的項目式教學既體現著項目式教學的本質特征,即以項目任務驅動學生的學習活動,又要和各種運動項目結合在一起。比如,除了基本的體能訓練,中學生可以自己選擇1～3個運動項目,組成項目小組,專門進行這些運動項目的系統化學習,而學習過程再劃分為多個子項目,如足球項目的帶球過人、籃球項目的運球投籃等。以上兩種“項目”的融合,構成了中學體育項目式教學的底色。

二、 新課標下中學體育應用項目式教學的重要意義

(一)激發學生興趣

相比于傳統的中學體育教育模式,項目式教學能夠更好地激發學生的學習興趣,落實新課標對培養學生運動興趣的要求。傳統的教育模式以“達標”為核心,所有學生除了自由活動,都要參與同樣的、大量的運動項目學習,結果造成學生在各個運動項目領域都如“蜻蜓點水”,難以進行深入探究,也就感受不到運動項目的樂趣。比如足球項目的學習,學生只是了解到了一些知識和技能,剩下的學習過程只能在自由活動中自己探索,以至于學生根本無法完成一次質量較高的足球競賽,自然也就感受不到足球運動的魅力和趣味。

再以太極拳這一運動項目為例。在傳統教育模式下,學生就是學習一些動作,然后“照貓畫虎”,不僅不理解太極拳的文化內涵和健康價值,也缺少相應的體會,沒有什么興趣可言。而在項目式教學中,學生有足夠的時間去感悟太極拳的每一個動作招式,讓自己的身體更加舒展,靜下心來體會太極拳對人的精神和心理的影響,注重從身體的層面去表達太極拳代表的優秀傳統文化,學生能夠產生更加強烈的學習興趣與學習熱情,有效提升學習效果,乃至將太極拳發展為自身一項終身參與的運動。

(二)搭建成長平臺

項目式教學的另一個重要意義是為學生搭建成長的平臺。從新課標中對中學體育學科核心素養的闡釋中可以發現,中學體育教育是一項系統化的工程,學生的知識、技能、道德品質等都要在體育教育中得到發展。如果沒有一個合適的平臺,學生的各項素養就很難建立起密切的聯系,在整體發展上可能遇到困難。仍以上文提到的足球運動為例,在傳統模式下,因為學習不夠深入,學生無法實現有效的配合,難以體會團隊精神對足球運動的重要性,反而是部分有一定基礎的學生能夠“大放異彩”,讓足球運動成為少數學生的“個人秀”。

在這樣的情況下,足球運動顯然無法作為一個平臺,促進學生在健康行為及體育品德方面的素養成長,而是凸顯出了“個人主義”。但是,在項目式教學中,因為選擇足球項目的學生可以在較長的時間內深入學習足球運動,不僅掌握相關的知識技能,也能了解足球規則,有能力開展體育競賽并在競賽中體會團隊配合的威力,所以學生的核心素養能夠得到高效的整體進步,足球運動作為一個平臺的價值也就體現了出來。教師可以再通過加強教學中的體育游戲等成分,進一步啟發和引導學生,充分挖掘平臺的潛力。

(三)提高學習效率

項目式教學對提高學生的學習效率有很大幫助。過去,中學體育教師習慣于制訂嚴格的教案,并按照教案的安排組織教學活動。但是,因為每一次課程都是全班同學在同一個運動項目中展開學習活動,所以不僅使得學生難以選擇自己喜歡的運動項目,還可能造成運動器材不夠全班同學使用。有時,教師不得不讓學生輪流使用器材,暫時還沒有輪到的同學,其等待的時間實際上就被浪費了,其真正達到的學習效率是比較低的。在項目式教學中,可以有效避免上述情況的出現。

因為在項目式教學中,同學們是以小組的形式參與到不同的運動項目中,不僅同學們在時間和空間上的安排更加自由,而且可以對體育設施進行更加合理和充分的利用。學生可以在課堂上自由選擇自己喜歡的運動項目,選擇合適的體育器材進行體育鍛煉,大大提高了器材的利用效率。當然,這對教師的教學能力也提出了較高的要求,教師要提升組織能力,教學過程中要適當地參與到不同的運動項目,對各個項目小組進行指導并鼓勵學生主動提問,和教師交流,提出在運動器材等各方面存在的學習需求。

(四)豐富教學方法

項目式教學為教師對教學方法的豐富提供了機會和空間。在傳統的教育模式下,為了讓全體學生都掌握某些運動知識和技能,發展學生的能力素養,教師不得不對一些發展水平較差的學生進行針對性的指導,教學方法也因此會受到限制,一般就是從教師的講解和示范開始,然后同學們再進行各種練習,中間穿插一些熱身運動或者體育游戲。中學生可能因為教學方法的單一和死板而出現“審美疲勞”,有的能力較強的學生還會因無法滿足自身需求而逐漸懈怠,參與體育教學的興趣逐漸降低。

但在項目式教學中,教師可以針對不同的項目采取差異化的教學方法。比如,對體操類項目,因為對身體協調性等各方面的要求比較高,學生掌握相關知識的難度比較大,教師可以制作相應的視頻課件,每次課程教學時先通過平板電腦等設備播放給該項目小組的學生觀看,學生在此基礎上交流討論,解決上節課留下的某些疑問,再開始新的練習。又如籃球項目,則可以在課堂導入部分進行運球或投籃的小組競賽,基于同學們在競賽中的表現制訂本節課的項目任務,再展開知識教學和練習。以不同的方法和流程滿足學生的個性化需求。

(五)促進師生合作

與其他學科的教學相比,中學體育課堂需要師生之間的交流更為頻繁。因為學生任何一點不明白的地方都需要師生之間的互動加以解決。比如接力跑,有些同學把握不住接棒起跑的有利時機,出現起跑慢或者頻繁觸犯規則的情況,教師應該通過示范和互動讓學生明白錯在哪里,如何解決,而不是讓學生自己通過反復的練習去感悟。或者說,教師必須先通過互動呈現出學生需要掌握的要點,學生才能在此基礎上進行高效的練習。項目式教學的另一項重要優勢,就在于能夠促進師生之間的密切合作。

因為在項目式教學中,所有學生參與的都是自己喜歡的運動項目,而且每節課都會完成一定的項目任務,在符合自身能力、興趣和成長規律的情況下自主發展,所以他們的互動需求都很有針對性。比如羽毛球項目,學生在技術水平上有了較大提升,開始展開對抗競賽時,他們的學習需求就會集中在戰術上,即怎樣在節省體力和精力的基礎上盡快獲得比賽的勝利,如何發揮自己的優勢并找到對方的弱點。學生的反饋能夠幫助教師切實解決學生當前的疑問,不會只停留在一些表現的示范或講解上。

三、 中學體育項目式教學的現存不足

(一)組織管理不足

雖然在中學體育教學中應用項目化教學對提高體育課堂教學效率、提升學生體育學科整體素養及增強師生課堂交流效果等各方面都有很大幫助,而且目前有很多教師在開展相應的研究與實踐,但在應用中仍然出現了一些亟待解決的問題。這些問題限制了項目式教學效果的發揮與師生的共同進步。其中比較重要的一點是教師對課堂教學的組織管理有所不足。正如上文所說,中學體育的項目式教學是運動項目和一般意義上的“項目式教學”的結合,對教師的組織管理能力有更高的要求。

比如,在完成熱身運動和一些基礎的練習之后,課堂教學就應該分成各個項目小組,展開有針對性的學習。這時教師如何有效參與到各個小組中,及時回應學生,解決問題,就成為一個非常值得思考的問題。如果教師在某個項目小組上花費了大量的時間,必然造成對其他項目小組的組織管理不到位。為解決此類矛盾,教師要考慮是否為各個小組設置臨時的組長,由學生配合教師的組織管理;或者在學校的安排下,多名體育教師相互配合,共同指導各個小組的教學工作;抑或不同班級之間的安排等。部分教師尚未找到解決上述問題的方法。

(二)教師能力不足

在項目式教學中,同學們要分別對各個運動項目展開深入的學習。如果學校有某些安排或計劃,那么項目式教學還可能與學校的課后延時服務、體育興趣小組或體育隊聯系起來,那么體育教師就需要較高的運動能力與教育專業素養才能為學生提供所需要的指導。比如乒乓球項目,教師本身就要達到較高的水平,對乒乓球的球拍、戰術、規則以及其本身的發展變化有深刻的了解。問題在于,某些中學體育教師自身擅長的運動領域較為有限,無法達到上述要求。

解決這一問題的辦法應該是多管齊下,一方面要對學校現有的體育教師展開培訓,鼓勵和指導體育教師的自主學習,提升他們的能力素養;另一方面則要根據學校的條件,嘗試從專業隊伍引入運動員或教練員,承擔學校的部分體育項目教學任務。而且還要促進學校體育教師與專業運動員或教練員的溝通。但是,有的中學體育教師在傳統應試教育理念等因素的影響下,本身就缺少對體育學科的重視,不能有效地學習提升;而學校可能也沒有認識到有效增強師資力量的必要性。結果就造成中學體育項目式教學的效果難以令人滿意。

(三)課程開發不足

項目式教學在中學體育課堂上的應用,要求學校和體育教師進行科學合理的課程開發。比如,新課標中提出中學體育教師要發展有意義的傳統體育項目,開展新興的體育類運動項目,重視武術和其他民間體育活動,將體育課程與學生的生活經驗密切聯系起來。反映在中學體育的項目式教學中,則需要教師在原來的教學基礎上再開發如武術或啦啦操等有特色的項目,或者與當地的舞龍、舞獅等民俗文化相結合,讓課程更加豐富多彩,同學們不僅能夠在課堂上學習,在生活中也有相應的學習情境,可以自己實踐。

然而,一些中學體育教師缺乏工作經驗和專業知識,不能很好地開展課程開發,使得能夠供學生選擇的項目比較少,而且某些項目因為沒有合適的條件而無法在現實生活中開展。這里仍以足球為例,我國的足球場地相比一些足球比較發達的國家是較少的,學生想要進行正常的足球比賽,很難找到合適的機會和場地。那么在項目式教學中,就要考慮是否開發五人制足球項目,而不是一想到足球就是兩支隊伍22個人之間的對抗。不根據實際情況進行課程開發,中學體育的項目式教學就會事倍功半。

(四)學生參與不足

從以往的一些研究、觀察和調查來看,中學生普遍比較喜歡體育課,希望能夠增加體育課的課時安排。但是,在體育課堂上,又會看到很多學生比較散漫,對體育鍛煉怕苦怕累,不能深入參與。造成上述情況的原因,在于很多中學生因為長期受傳統教育思想與教學模式的影響,對在考試中沒有占到多少“分值”的體育學科不夠重視,他們喜歡體育課更多的是為了逃避文化課程的學習,把體育課當成了放松或釋放的空間,認為體育課最好就是“自由活動課”,可以讓自己的身心得到休息。

這種單純追求“放松”的學習認識,使得學生在面對比較辛苦或難度較高的體育鍛煉時會產生畏難情緒。尤其是在項目式教學中,學生每節課都要完成一些項目任務,而且要對一些運動項目進行深度學習,達到較高的水平,整體的學習難度比較大,需要學生付出長期的、系統化的努力,乃至在校外時光中也要完成作業,展開積極的鍛煉,造成了學習認識與學習實際之間的沖突。如果教師不能有效扭轉學生的想法,端正學生對體育學習和項目式教學的態度,師生就不能進行高效的配合與互動,對教學效果也將產生負面影響。

四、 新課標下中學體育項目式教學的有效策略

(一)教師教育專業素養提升

基于以上討論,可以發現項目式教學對中學體育教育落實新課標的要求和發展學生的體育學科核心素養都有巨大幫助,能夠解決傳統教學模式中存在的某些問題,同時也受到了某些因素的困擾,其效果和價值還不能充分體現出來。學校和教師要堅定信心,在已有的基礎上加強對項目式教學的研究與實踐,找到適合自身及學生的教學策略,促進該種教學模式的持續發展。首先,要提升教師的教育專業素養,要認識到教師的能力對一節課的成敗有著決定性的作用。中學體育教師要加強相關學習,廣泛收集和閱覽與項目式教學有關的文獻資料,了解該領域的最新研究成果,牢固樹立“健康第一”的教育理念,從立德樹人這一根本任務的角度認識新課標對體育學科核心素養的闡釋,關注學生的需要和個體差異,然后再去確定應該開展哪些運動項目的項目式教學,自身在某些項目是否存在不足,是否需要在學校的支持下展開教師之間的協作等。其次,教師要熟練運用各種信息化工具,對課堂進行記錄和分析,及時發現自身和學生存在的不足,盡快找到解決辦法并應用于新的實踐,和學生一起成長。

(二)學生體育學習觀念轉變

根據新課標,中學生應該是中學體育教育的主體,要通過加強學生的自主學習促進學生核心素養的發展。這也是建構主義等現代教育理論所提倡的。但是,部分中學生對體育學科缺少真正的興趣,認為深入學習某項體育項目是增加了自己的身心負擔,體育學習的觀念存在問題。教師要通過師生互動了解學生是否存在上述情況,要通過增強學生的主體地位、提升學習的趣味性與實用性、為學生創造更多展示自我的舞臺等途徑促進學生學習觀念的轉變。

比如,教師應該以體育游戲的方式對學生的基本身體素質進行檢測,在對話中了解學生的體育興趣和特長,然后將學生劃分為不同的項目小組,指向各個體育項目,確保每一個項目都是適合對應小組當前的興趣和需要的。在正式開展項目式教學的時候,要和學生一起探討每一節課的項目任務,鼓勵學生向著更高的項目目標努力。在學習過程中,則要營造開放的氛圍,引領學生間的交流討論,有目的地解決學習過程中的各種問題。課堂教學結束前,則要留出一些時間供各個項目小組的學生進行展示并肯定他們的學習表現。

(三)進行多元課程項目設計

中學體育項目式教學的目的是促進學生體育學科核心素養的全面發展。從新課標的闡釋來看,其中包括了基本運動能力、專項運動能力、良好生活習慣、遠離不良嗜好、自我情緒調控、健康知識運用、積極進取的精神、遵守規則的品德等各領域。如果課程項目的設計較為單一,過多關注學生的知識或技能,就會造成學生發展的不全面和不協調。換句話說,教師需要解決課程開發不足的問題,實現課程項目的多元設計,在增加項目的同時盡可能呈現每一個運動項目的內涵,為學生的全面成長夯實基礎。

比如,在進行籃球的項目式教學時,教師從教學的起始階段就要向學生進行健康行為與體育品德的滲透。教師可以向學生提供一些精彩的籃球比賽視頻或者籃球運動員的紀錄片,讓大家明白選擇籃球項目并不僅僅是要達到較好的籃球水平,在籃球場上一展自身風采,還要明白優秀的表現究竟從何而來,大家的互相配合與自身的不斷努力到底有多么重要。而且在進行個人的運球或投籃等練習時,教師都要盡可能從團隊比賽的角度構建學習情境,讓學生意識到這不僅是在提升自我,也是為了將來能夠有效配合其他隊友而努力。

(四)優化項目教學方式方法

中學體育的項目式教學與傳統模式有著很大的差異。在這種差異的影響下,教學的方式方法也要有所區別,不能簡單沿用既有經驗。而且根據學生及運動項目的實際情況,教學的方式方法還要不斷變化。比如健美操,學生一開始可能需要花費較多的時間掌握一些基本的動作技巧、提升身體的力量等基本素質。而在學生有所進步之后,他們就要開始嘗試組合動作,或者要與其他同學配合,爭取完成一次完整的健美操展示。不同的階段,教學的方式方法要進行調整,從主要強調基礎訓練向鼓勵自主的知識實踐應用轉變。

仍然以健美操為例,隨著時間的推移,選擇健美操項目的學生之間會存有差異,教學的方式方法要具有針對性。比如對那些跟不上教師節奏或者動作不熟練的學生,教師要加強對他們基本動作和節奏的訓練,并通過視頻課件等方式予以指導。對能夠連貫地完成一套健美操動作的學生,教師可以讓他們幫助指導一些訓練效果不理想的學生,發揮出項目小組臨時組長等組織管理上的功效,拉近學生之間的距離,促進學生的團結,以提高全體學生的能力水平。

(五)促進學生素養綜合發展

項目化教學要瞄準學生的綜合素質,避免出現教學死角,在教學過程中師生雙方都要進行教學方向等各種調整,使得學生的運動技能、健康行為及體育品德能夠協調發展。比如上文提到有些學生足球項目的基礎較好,在學習和競賽中有著突出的表現,不僅其個人會有意無意地加強個人的展示,其他隊友也可能會出現依賴心理,總是把球傳給這些同學,自己不愿意帶球或者射門。這不僅與足球項目的團隊特征相悖,而且也不利于學生的發展,有礙其團隊合作等體育品德的形成。

教師在發現這種情況后,可以調整隊伍的設置,以類似“田忌賽馬”的思路重新組織小組對抗,讓能力較強的學生發現只依靠自己是無法取得勝利的,其他同學也能借此認識到發展自身能力對隊伍的重要性。而且在今后的教學中,教師要經常進行這樣的調整,打破同學們對各自能力的固有認知,促進對足球運動內涵的理解,避免再出現類似的問題。又如太極拳的教學,教師可以嘗試與家長或社區合作,鼓勵同學們在生活中也經常打太極拳,和其他人進行交流,培養其終身體育意識,把項目式教學拓展到學校課堂之外。

(六)做好項目教學總結工作

學生在體育領域的成長是一個漫長的過程。從幼兒園的戶外體育活動開始,直到未來的日常生活,學生都要和體育運動緊緊結合在一起。從中學體育的項目式教學來看,同學們需要付出長期的努力,才能在某項體育活動中取得優異的成績。在這樣的長期努力中,教學總結非常重要。通過項目總結,教師能夠清楚地看到學生在運動中的表現,包括身體素質、競爭意識或團隊合作等,并在今后的教學中予以針對性的指導。教師還能借此反思自己的教學策略等是否合適,不斷提升自身水平,實現和同學們的共同進步。

需要注意的是,這種總結應該由師生共同進行,不能只是由教師總結同學們的表現。比如在每節體育課結束之前,教師都要花費一些時間和同學們一起總結,發現學生在項目訓練中的亮點,及時表揚優秀學生和進步顯著的學生,讓他們與同學分享在運動訓練過程中的收獲和經驗。如果有同學存在異議,要鼓勵他們發言,對總結進行完善。總結之后,再關聯上文提到的項目展示,用行動驗證總結的準確性和公平性,激勵大家今后在項目式教學中繼續努力學習,保持同學們對項目式教學的熱情。

(七)教學評價指導教學創新

除了總結之外,教學評價也是非常重要的。相比總結,評價的針對性更強,形式更為豐富,比如過程性評價與終結性評價,定量評價與定性評價,教師評價與學生的自評和互評等。評價能夠更準確地反映同學們的學習情況及教師的教學能力,有助于雙方尋找項目式教學中的問題與不足,學生可以提出個性化的意見和建議,并在教師的幫助指導下調整自己的學習方法。隨著多元評價的持續開展,學生的元認知能力將得到增強,真正成為課堂教學的主人,為學生終身參與體育運動并不斷發展奠定堅實基礎。

在具體的方法上,教師可以制作《學習評價單》,每一次子項目教學完成后讓學生在評價單上進行自評和互評,并對教師的教學進行評價。教師則結合《學習評價單》和平時獲得的教學視頻記錄,對學生進行評價。對評價中發現的問題或困難,師生雙方要一起討論,尋找解決的措施,并馬上在下一個子項目的教學中進行實踐應用。另外,教師要鼓勵學生每節課教學后進行自我評價,想一想自身還有哪些缺點,嘗試通過生活中的體育運動進行彌補,并適時組織分享活動,讓同學們都能逐步具備自我評價和自主完善的意識與能力。

五、 結論

總而言之,項目式教學是中學體育教育達到新課標要求的必要途徑,是對中學體育教學模式的全面升級和改造。學校和教師應該對項目式教學有必要的重視和信心,立足自身實際情況,加強相關的教學研究與實踐工作,通過項目式教學努力創造優秀的教學成果,為中學生的全面健康發展做出重大貢獻。