高職物流產業學院探索實踐與發展建議
——以唯品會學院為例

王利芳

（湖州職業技術學院 經濟管理與電商學院，浙江 湖州 313000）

0 引言

得益于經濟、科技發展和國家政策支持，我國高職教育從政府主體走向多元參與、從規模擴張走向內涵發展，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，新時代職業教育現代化水平大幅提升。“十四五”期間，產教深度融合是我國職業教育發展的核心趨勢。在《現代產業學院建設指南（試行）》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》等相關政策引導下，產業學院將有效破解產教“兩張皮”，推動人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上的全面改革與提升。本文將以唯品會學院為例研究高職物流產業學院建設的探索與實踐，對于培養與企業發展需求相契合的高素質物流人才具有重要意義。

1 產業學院的相關研究與實踐

目前，產業學院相關研究與實踐均取得了一定的成果。作為“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的緊密型校企一體化模式，現代產業學院的性質是校企共同體，是企業與高校圍繞共同目標，將各自的部分人力、物力、財力集中起來，統籌規劃，統一管理，統一使用，在創造財富、共同分享的基礎上組建起來的實體性合作創新組織形式。現代產業學院突破了淺層次的校企合作，企業與高校組建不同形式的聯合實體，如建立高校企業合作委員會、共建技術開發聯合體、共建開發研究中心等。共建實體模式的優勢有：可以建立長期的合作關系；共建實體各方有共同的發展目標和利益趨向；合作各方技術條件上相互依賴與互補；有比較合理的管理體制與運行模式；合作各方責權利關系明確。在產業學院模式下，高校與行業中的重點企業根據各自的資源優勢，政產學多方參與，以企業的生產鏈、技術鏈與服務鏈為教學、科研和服務對象，開展人才培養、科學研究與社會服務。辦學主體多元、服務對象明確，資源共享與合作共贏，具有獨立運行機制。

實踐方面，京東智慧供應鏈產業學院基于“共建、共融、共育、共研、共享”的建設原則，探索職業教育產業學院的運作機理與治理效能的路徑。京東商學院校企合作共建應用型高校電商“雙師型”師資隊伍，創新“智庫”，成立“京東班”進行“訂單式”人才培養，深入推進產業學院的實體建設。河南鯤鵬產業學院探索實踐了集人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的創新型人才培養模式。

目前國內產業學院的建設還存在一些問題。首先，產業界和教育界還沒有形成高度聯結的產教融合共同體；其次，產業學院的課程設置和教學內容與實際需求存在一定的脫節，產業學院的師資力量相對薄弱，缺乏真正的“雙師型”教師。此外，產業學院與企業之間的合作機制不夠完善，缺乏有效的產教融合模式。

2 唯品會學院建設探索實踐

湖州職業技術學院（以下簡稱“學校”）近年來貫徹實施“深化改革、轉型發展、服務地方”戰略，推動“地校合作”項目建設，加強政校行企深度聯合，實現資源優勢互補，不斷探索產教融合新模式，促進人才培育培訓和產業發展。2019年唯品會華東運營中心在湖州建成并投入運營后，結合學生職業發展和企業實際用人需求，校企雙方簽訂了《現代學徒制人才培養校企合作協議書》，制定了企業綜合實踐方案，成立了現代學徒制管理委員會，從物流管理專業2017級學生開始，進行了現代學徒制人才培養模式改革與校企合作育人實踐。為了進一步提高職業教育水平，探索校企合作新模式，推動職業教育與地方產業協調發展，2020年雙方協商籌建湖州職業技術學院唯品會學院（簡稱“唯品會學院”）。

唯品會學院辦學方式為校企雙方合作辦學，主要職能有：（1）人才培養合作。校企共同制訂人才培養方案，共同開展人才培養項目，例如設立“唯品會創新班”，工學結合，企業學生雙向選擇，企業學校協同育人，開設專業基礎技術技能課程、專業核心特色課程、綜合創新實踐課程，提供始業教育、職業生涯規劃、企業文化和專業認知、實習機會、舉辦講座等，以培養適應企業需求的人才。面向企業在職員工開展“聯合招生、聯合培養、一體化育人”的現代學徒制，提升企業在職員工的技術技能和學歷層次。（2）科研及師資培養合作。學校組織開展企業訪問工程師、教師定期下企業掛職實踐、“訪企拓崗、雙向奔赴”專項行動暨暑期“百名教授博士入企服務”項目，設立工作室和實驗室，共同申請科研項目，共享研究資源和成果，提升科研水平、創新能力和服務企業能力。（3）資源共享合作：雙方共享資源，共建校外實踐基地，企業提供實踐教學基地、設備設施等資源，學校提供教學資源、人才培養資源等，實現資源互補和優勢互補。根據學校專業建設及企業發展需要，有計劃地引進高層次人才。雙方按照人才需求設置專業、編寫教材、設置課程。學校在企業建立師資培訓基地，提供相關技術信息、咨詢等服務；企業在學校建立員工繼續教育基地，提高員工業務素質。

唯品會學院運行機制為：以辦學效益共享為引領，激發企業投身職教的自愿性。校企“共建、共融、共管、共育、共通、雙贏”，雙方建立定期溝通機制，如召開合作會議、建立合作工作組和專業指導委員會等，及時交流合作進展、解決問題；確定合作責任：明確雙方合作責任、合作項目的實施方案、時間節點、任務分工等，確保合作順利進行；建立合作項目的監督與評估機制，及時發現問題并改進，確保達成預期目標；雙方從文化、管理、人才培養等多方面著手，實現理論教學與實踐教學的深度融合，共同培養企業留得住、用得上、能擔當的新一代骨干力量。

經過兩年多的探索實踐，唯品會學院人才培養成效明顯，據浙江省教育評估院2022年12月發布的《浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》，學校2021屆（一年后）畢業生對母校的總體滿意度得分為97.24分，全省排名第5位；2019屆（三年后）畢業生對母校的總體滿意度得分為97.26分，全省排名第5位。其中對專業課程課堂教學效果、實踐教學效果、教學水平、創新創業教育及指導、就業求職服務等分項指標的滿意度均進入全省前十，就業相關度、就業滿意度、思想政治教育、對母校的推薦度等指標遠高于全省高職平均值。說明高職物流產業學院適應了區域產業發展規劃、學生職業發展和企業用人需求。

唯品會學院僅僅是校企合作產業學院協同育人的一種初步探索實踐，目前還不夠成熟完善，沒有充分發揮高校、地方政府、行業、園區、企業等多元辦學主體的作用，更沒有達到產教融合共同體的“你中有我，我中有你”的理想狀態，未能有效解決區域發展面臨的供應鏈、產業鏈、創新鏈人才培養供給與產業需求的結構性矛盾問題。為了打造具有辨識度、影響力的示范樣板產教融合共同體，全面推進區域高職教育高質量發展，本文在調研國內先進產業學院產教融合發展經驗的基礎上，提出跨業界、跨學科、跨專業的湖州高職物流“151”模式產業學院發展建議，即：在政產學研用合作平臺的基礎上，通過五個維度的手段方法實踐和落地應用，實現高職物流產業學院人才培養模式育人目標。“一個目標”是指要建立一個區域個性化發展、具有較好組織形態、避免同質化競爭的物流產業學院；“五個維度”是動態更新人才培養方案、多渠道培養“雙師型”教師隊伍、基于工作過程和能力進階構建完善課程體系、建立崗課賽證研訓的人才培養融合機制、建立過程能力為重的考核評價體系。“一個平臺”是構建政產學研用一體化產教融合平臺。

3 高職物流“151”模式產業學院發展建議

3.1 動態更新人才培養方案

作為鏈接職業教育和經濟發展的核心變量，專業設置和人才培養方案需要在短期內敏銳感知、準確應變。高職院校承擔著為地方經濟與社會發展培養人才、服務區域經濟發展的重任，產業學院積極響應湖州八大新興產業鏈發展需要，根據《湖州市現代物流業發展“十四五”規劃》中的湖州制造業、商貿業和農林牧漁業等重點產業集群物流需求，從現在的以“商貿業物流”為中心，逐步擴展到“制造業物流”“農林牧漁業物流”，準確把握產業發展趨勢、學生成長發展需求和勞動者終身學習需要，動態更新人才培養方案，包括：人才培養目標、規格、職業素養目標、專業能力目標、課程體系設計、專業課程、實施保障和畢業條件等，服務學生多元化成長成才，增加企業課程和更新實踐課程，開展基于個性化教育的“學分銀行”和職普融通、中高職一體化改革，為企業定制個性化人才培養方案和課程教學資源，滿足跨專業、多崗位的企業物流相關職業崗位群的人力市場需求。

3.2 多渠道培養“雙師型”教師隊伍

集聚和整合政校行企各方人才力量、資源力量和資金力量，構建政產學研用平臺，發揮利益協調、平臺共建的物流產業學院優勢，打破學科專業壁壘，跨區域、跨行業、跨專業、跨學校共建既能服務于教學實踐、又具備社會服務功能的智慧物流綜合實驗實訓基地，共同開發與企業生產運營相匹配的情境化教學實驗實訓課程。人才培養過程共同承擔，共同培養“雙師型”教師、深化“三教”改革。人力資源雙向互相派遣，在物流產業學院內部設立若干名師（名匠）工作室、企業教師專崗和產業專家教授崗，采取固定崗與流動崗相結合的方式，吸引行家里手到職業學校任教；不斷優化教師隊伍結構，從具有3年以上企業工作經歷的人員中公開招聘老師；相關專任教師到行業企業掛職鍛煉和工作實踐；組織教育、科技、產業、經濟和社會領域的著名專家學者和經營管理者等，帶領教師共同承擔行業政策咨詢、標準研制、項目論證等工作。

3.3 基于工作過程和能力進階構建完善課程體系

職業教育目標是以就業為導向，專業以職業為導向，課程以過程為導向，學習以行動為導向。通過工作過程導向教學法指導課堂教學與實踐實訓，突出學生在學習過程中的主體地位，提高其參與積極性。結合當前政策形勢、產業發展和人才需求，及時更新教學內容，引入云計算、物聯網、大數據、區塊鏈、數字孿生、人工智能等新物流技術，以企業級智能供應鏈、智慧物流軟硬件技術應用和生產運營管理實際業務場景，幫助學生掌握理論知識和實戰技能，提升學生的擇業就業與創業能力。按照工作實際構建分段遞進、能力進階、合理有序的課程體系，通過課程設置、技能競賽、1+X證書、實習實訓，把職業崗位所需知識、技能、職業素養要求、行業標準或國家職業技能標準等融入課程改革及教學全過程。

3.4 建立崗課賽證研訓的人才培養融合機制

將行業、課程、競賽、證書、科研與應用實踐有機結合，推動競賽、證書與課程學分融合，專業核心課程與核心崗位職業證書相匹配，職業技能證書和課程學分可替代，學生畢業即“持證上崗”，實現零距離就業。將智慧物流作業方案設計與實施、供應鏈規劃與運營大賽、智慧倉儲規劃與設計、運輸模擬經營、企業經營沙盤模擬競賽、創新創業大賽、物流與供應鏈1+X資格認證考核內容要求、實訓實踐要求和操作考核標準、叉車證、現場工程師、項目經理等技能認證考試內容與理論課程教學、實訓、實習等實踐教學相融合。成立物流與供應鏈管理工作室和研發中心、數字經濟與產業發展研發中心、重點實驗室，因材施教，讓學生能夠根據興趣、能力、特長和職業規劃情況參加職業技能競賽、創新創業大賽，以及教學資源庫建設、各種科研項目等。鼓勵教師聯合企業技術人員參加教學能力大賽和申報各類教學改革項目，在提升教師教學能力的同時通過競賽與實訓實踐反哺教學，提升課程教學質量。

3.5 建立過程能力為重的考核評價體系

為了實現端到端的需求匹配和成果轉化，搞好頂層設計，完善產業學院運行管理體制和制度保障，構建人才需求數據庫、課賽證研訓多維資源數據庫，利用云平臺、大數據技術記錄人才培養過程數據，通過數據挖掘為產業學院內部質量檢測、過程考核提供依據。完善高職物流產業學院校企合作協議、崗位職責和考核要求、校企協同育人過程考評體系和動態調整機制、教學運行與質量監控機制，理順工作程序，加強流程控制，完善績效分配制度。實施分類管理和分層次建設，根據行業標準和崗位要求，形成人才學習成效評估與認證的考核和認證體系、行業標準、技術和機制、應用及實訓體系、工具和環境、認證體系，以及“雙師”教師評價體系。重視雙元育人職業素養與技術技能融合的過程能力培養，建立科學、系統的人才綜合素養考核評價方案。建立對高職物流產業學院人才綜合素養影響較大的多維度績效評價指標體系，包括共建教師隊伍、人才培養質量、對當地產業的影響和貢獻、對合作企業所屬行業人才需求的匹配度、企業認可度、學生滿意度及高薪就業的比例、企業深入參與、學生就業和創新創業支持、科技研發平臺建設、成果研發及轉化水平、解決企業人才和技術難題、技術技能培訓水平、標志性成果、行業企業參與教學改革、培養方案、教學標準制定、共建教學資源、共建實習基地、機制保障與體制改革等指標，將高職物流產業學院建設和育人成效納入政府、學校和企業等利益相關方單位領導履行教育職責的年度考核中。

4 結語

在職業教育產教融合育人方面，職業教育的辦學主體正從以往的“一元”轉向“多元”，強調發揮政府、企業、行業協會等社會多主體力量，逐漸形成多元主體共同參與的職業教育治理體系。高職物流產業學院能夠提供更好的教學資源和實踐機會，使得人才培養與企業發展需求相契合。隨著產業加速轉型升級，高職院校須主動作為，積極建設和依托產業學院，打造高水平特色專業群，以提升學生就業質量、專業建設水平和學校的影響力。