生活教育理論在小學數學教學中的運用分析

康瑞蘭

【摘要】根據陶行知的生活教育理論，教師可以以生活為基礎進行教學，而教學活動的具體開展也需要圍繞生活進行.這與當今時代的素質教育理念相符合，不僅可以推動小學生全面發展，也可以進一步落實新課改任務.基于此，文章簡單分析了生活教育理論在小學數學教學中的運用價值，以及小學數學教學現狀，并深入探討了對應的小學數學教學策略，希望為廣大小學數學教師更好地運用生活教育理論提供一點參考.

【關鍵詞】生活教育；小學數學；實踐活動

數學源于生活，又服務于生活，數學教學與生活密不可分.生活教育理論的主要內容分為三個部分，分別是生活即教育、社會即學校、教學做合一.將生活教育理論融入小學數學教學過程，可以實現引導學生進行深入學習，提升學生學習效率和教師教學效果的目的.

一、生活教育理論在小學數學教學中的運用價值

生活即教育是生活教育理論的關鍵部分，指的是生活中本就蘊含著教育的根本意義.陶行知認為這是由于生活中存在著多種矛盾，也正是這隨處可見的矛盾使教育的作用每時每刻都會發生.而在小學數學教學中，教師也經常通過制造矛盾和沖突激發學生的學習熱情和積極性，使學生主動、積極地學習.對于小學時期的學生而言，生動化、形象化的直接經驗可以幫助其更好地進行感知學習，這一感知過程可以使其對知識進行內化理解，最終形成的知識一定是有意義且有實際經驗作為支撐的知識內容.這相比于傳統的教學方式不會讓學生獲得的理論知識空洞無味，反而可以產生深刻印象.將生活教育理論運用于小學數學實際教學過程可以幫助學生構建有意義的知識，并激發其學習興趣和積極性，使其能夠將所學數學知識與實際生活相聯系，實現知識延伸，增強觀察和實踐操作能力.

二、小學數學教學現狀

（一）傳統教學思想難以轉變

教育事業發展至今，應試教育理念仍然深深地影響著廣大教育者.在這樣的教育理念下，教師是整個課堂的主導者，且一般情況下都是以教師教、學生學為主，這導致學生沒有足夠的學習主動性和積極性.而隨著新課改的不斷推行，更多教師開始學習新的教學方法、教學理念，如微課教學、多媒體教學等，教學效果卻沒有得到明顯提升.雖然一些教師能夠在實際教學中融入新的先進的教學策略，但是，在對學生的學習過程進行引導時仍然不能轉變傳統的應試教育思想，導致學生主體性地位不夠明顯，不能夠使學生真正地成為課堂的主人.這對生活教育理念在小學數學教學中的具體運用形成了極大的阻礙.

（二）沒有與生活相聯系

顧名思義，生活教育理論強調的是將數學教學與實際生活深入結合，在實際教學中融入生活化元素，拉近學生和數學學習之間的距離，切實在教學過程中實現生活教育理論中的“教學做合一”.但是，對于目前的小學數學教師而言，他們有著較重的教學壓力，需要在有限的教學時間內向學生傳授很多知識，這導致教師只能利用簡單的教學導入吸引學生注意力，進而開展后續教學環節.在后續的教學過程中，他們沒有借助生活案例引導學生對知識進行深入思考和探究，致使學生在學習數學的過程中沒有與生活產生緊密聯系，對所學知識的掌握程度還不夠，進而造成知識掌握“表面化”的現象出現.

（三）忽略了“教學做合一”

生活教育理論要求教師在實際教學中明確學生才是學習的主人，確保學生的主體性地位，通過充分發揮自身引導作用，促使學生主動進行學習，并在學習過程中參與各項實踐活動，實現對知識的深入吸收，真正實現“教學做合一”這一教學目標.然而，當下許多數學教學計劃與實際情況相距甚遠.例如，教師“教”和學生“學”的時間都比較長，學生真正“做”的時間較少，教師在教學中沒有發揮出“做”的具體作用，學生也不能夠借助實踐教學活動掌握相關知識，學會知識的具體運用方法.

三、基于生活教育理論開展小學數學教學的策略

（一）轉變傳統教學理念

在目前的教育教學改革背景下，生活教育理念已經是其主要部分.為了進一步落實素質教育與其他教育政策，教師需要對傳統的教學理念進行轉變，跟隨時代發展，將生活教育理念深入融入實際教學活動中，然后根據教學反饋、總結與反思及時改進教學不足，提升教學效果.生活教育理念要求教師提高學生的課堂地位，教師只作為引導者，使自己的“教”能夠為學生的“學”服務，并對學生產生促進作用，促進學生不斷學習與發展.因此，教師需要積極轉變自身的教學理念，根據學生的年齡特點、興趣愛好、知識獲得情況等開展對應的數學教學活動，幫助學生深入掌握知識，提升知識運用能力，使學生能夠得到全方位的發展.

例如，在進行“軸對稱再認識”這一章節教學時，教師如果只是單純地告訴學生軸對稱圖形的相關概念，讓學生對其進行背誦，會導致教學過于枯燥、無聊，不利于激發學生的學習積極性.因此，教師可以利用七巧板為學生構建游戲情境，通過對以往教學方式的轉變讓學生在這一游戲化、生活化教學情境中增強學習體驗，使學生能夠在師生互動、生生互動中激發學習興趣，并且能夠通過自主拼圖、小組討論等對軸對稱圖形概念有更加深入的了解.教師還應轉變教學思想，學會運用多媒體技術為學生播放生活中的物品，如奔馳的車標、紅領巾等，讓學生分辨其中是否存在軸對稱圖形.直觀、形象的多媒體圖片和視頻展示可調動學生的學習積極性，活躍教學氛圍，讓學生發揮想象力進行深入思考：生活中還有哪些圖形是軸對稱圖形？教學思想的轉變可以幫助教師創新教學方法，使學生獲得更加多樣化的學習體驗，提升教學效率，而這也是生活教育理念在小學數學教學中的運用表現.

（二）加強生活化教學

1.課堂導入

要想在導入環節實現數學教學生活化，教師可以通過生活化教學情境進行導入，使學生更輕松地理解所學知識，并在教學開始之前吸引學生注意力，使其快速進入良好的學習狀態.例如，在進行“統計”這一章節教學時，教師可以通過人口普查、社區人口統計等事件讓學生理解統計的具體概念，使其對即將學習的新知識形成直觀、形象的初始印象.在正式教學的時候，學生就可以跟隨教師的教學步驟，實時與腦海中形成的生活情境相聯系，從而使學習事半功倍.

2.數學問題

利用數學問題進行引導式教學是一種先進的教學方法，主要是由教師提出相應的遞進式問題，學生在其引導下進行深入思考，充分調動學生參與教學活動的積極性，提升學科核心素養.例如，在進行“平行四邊形的初步認識”這一章節教學時，教師可以通過問題進行引導式教學.問題：觀察四邊形、五邊形和六邊形，它們有什么共同點和不同點？平行四邊形可以由哪些圖形組成？請你用自己的語言總結一下所學圖形的主要特征.這樣的引導式問題能提高學生學習的積極性，并進一步提高其學習能力.

3.教學語言

教師可以利用更為簡單、通俗的語言向學生描述相關知識概念與方法，通過多種多樣的教學方法讓學生對陌生且復雜的數學術語進行深入理解，讓數學教學更高效.

例如，在進行關于“利息”的教學時，存款利息的定義對于學生而言過于陌生，為了讓學生更好地理解其定義以及產生的原因，教師可以為學生營造相關情境：小明現在有3萬元錢，暫時不想使用，只能將其放在家里，但是，小明考慮到這么多錢放在家里是不安全的.教師隨即引導學生思考對應的解決方案：在這樣的情況下應該如何處理這3萬元錢？用什么方式可以更好、更安全地將其保存起來？然后引導學生進行討論：為什么可以將錢放在金融機構里？將3萬元錢放在金融機構里，經過一年或者兩年之后還是3萬元嗎？在經過熱烈討論之后，學生可以認識到存款利息指的就是在金融機構存一筆資金，經過一段時間之后，儲存的資金就會越來越多，而多出來的這筆錢是根據每個人在金融機構存錢金額的一定比例進行增加的，這一比例就稱為存款利息.這樣利用生活化情境可讓學生在趣味化的教學氛圍中理解更為抽象的術語和概念，掌握正確的思維方式，提升思維能力和問題解決能力.

4.教學情境

要想讓教學情境趨于生活化，教師就要了解學生的學習情況和生活經歷，能夠在生活教育理論的支持下聯系生活與數學，建立起相應的聯系渠道，并通過對應教學情境的建立，讓學生深入體會如何在生活中運用所學知識.例如，在進行“周長計算”這一課程教學時，教師可以為學生創設生活化教學情境，引導學生先了解什么是周長.舉個例子，繞操場跑一圈，這一圈的長度就叫作操場的周長；圍著花壇走一圈，這一圈的長度也是花壇的周長.這樣，學生就對周長的概念形成了初步理解.生活化教學情境的創設可以讓學生在這一情境中進行思考和研究，在教師引導下實現從具象思考走向抽象思維，進一步實現教學目標，提升教學效果，使學生可以借助生活化教學情境快速融入數學課堂.

（三）增強課堂趣味性

課堂教學趣味性的增加可以為學生營造出積極、活躍的教學氛圍，使學生的學習興趣和愛好得到有效激發，真正對學生思維能力起到促進作用.因此，在生活教育理論的運用過程中，教師需要對生活化資源進行熟練運用，使學生可以從中發現實踐活動中存在的數學問題，提升學習效果，實現自我發展.

例如，在進行“認識鐘表”的教學時，教師可以先向學生發放對應的調查表，讓學生寫下他們每一天的作息時間，如起床、進入學校、放學、睡覺等的時間，讓學生能夠對他們的日常作息形成直觀且形象的時間概念，激發他們想深入了解時間概念的欲望.接著，教師讓學生嘗試著將鐘表調整為調查表中的時間，鼓勵學生利用鐘表呈現時間.最后，教師選擇其中一份學生調查表，引導其他學生指出其中對應的時間，并在鐘表上進行表示.

（四）開展實踐活動

小學數學學科作為一個思維能力要求較高且邏輯思維較強的學科，其重難點知識較多，且對這些重難點知識的掌握情況會對學生學習效果產生直接影響，也會影響學生形成正確的數學思維和學科核心素養.在生活教育理論思想下，在開展小學數學教學活動時，教師要能夠開展實踐活動，讓學生在參與活動的過程中親自動手操作，發揮主觀能動性，對重難點知識進行深入理解和消化.

例如，在進行“角的初步認識”的教學時，其具體的教學目標是讓學生了解角的各部分名稱，加深對角的認知，能夠通過實際操作感受生活與這一章節內容的實際聯系，提升學生的觀察能力和思維能力.從這一教學目標可以看出，教師需要讓學生先認識角，再感受角的大小，最后能夠通過動手操作拼出各種角.教師可以以此開展實踐教學活動，讓學生利用剪刀和紙張拼出鈍角，看誰拼得又快又好.教師借助比賽不僅可以對學生學習效果進行考核，讓學生在實際操作過程中對所學知識進行復習和鞏固，還能實現對重難點知識的突破，在生活教育理論的支持下，推動小學數學教學的高效開展.

（五）科學設計作業

在生活教育理論的支持下開展小學數學教學，教師需要對“教學做合一”的理念進行深入理解，在實際的教學中建立相關的知識框架，與學生的主觀學習能力相互適應，完成對應的教學目標.在實際教學過程中，如果教師只利用課堂教學是很難讓學生理解一些抽象概念的.為了更好地讓學生理解所學重難點知識，教師可以為學生安排課外作業和家庭作業，使學生可以在完成作業的過程中將所學知識與生活實際相聯系，激發其深層學習能力，利用自主學習對提升數學學習效果所發揮的促進作用完成對應的教學目標.

例如，在進行“千克和克”教學時，教師就可以為學生設計課外作業：請你與父母在放學后去超市購買一些需要稱重的物品，并在稱重時仔細觀察物品質量和標價.這樣讓作業設計聯系生活實際，可為學生構建聯系數學與生活的橋梁，進一步呈現生活教育理論在小學數學教學中的作用.

結 語

綜上所述，陶行知所提出的生活教育理論對當前的小學數學教學可以起到方向指導作用.教師對其要進行深入運用，將其與實際教學過程進行有機結合，激發學生的學習積極性和熱情，提升學生的各方面能力，使生活教育理論貫串小學數學教學的每一個環節，實現教學質量綜合性、全面性提升.

【參考文獻】

[1]楊金瑞.基于小學數學生活化教學策略的研究[J].亞太教育，2022（18）：107-109.

[2]徐善存.基于生活情境的小學數學教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（5）：218-220.

[3]蘇航.小學數學教學中生活知識教育的滲透：評《小學數學教材中的大道理：核心概念的理解與呈現》[J].中國教育學刊，2022（2）：118.

[4]許榮良.陶行知教育理念下的小學數學教學評價研究[J].鞍山師范學院學報，2019，21（6）：18-22.

[5]許相菊，董洪樟.對小學數學教學中生活教育理論的滲透研究[J].華夏教師，2019（25）：47-48.