思政教育融入高職數學課程的教學改革實踐探索

吉勇

【摘要】根據教育改革的要求，高職院校除了要傳授學生知識，培養學生專業技能，還肩負著“立德樹人”的責任.高職數學課程要想完成教育改革提出的要求，就應將思政教育有機結合到課程當中.高職數學當中存在大量的思政教育資源，而如何將思政教育有效融入高職數學課程就成為高職院校與教師需要面對的主要問題.文章從思政教育的內涵出發，結合思政教育融入高職數學的必要性與面臨的問題，提出了幾點在高職數學課程教學改革中融入思政教育的策略，希望能為高職數學教育的實踐探索提供幫助.

【關鍵詞】思政教育；高職數學；教學改革

教育改革的不斷深化對高職教育提出了新的要求.思政教育是現如今教育的重點，教師要注重培養學生的道德品質，幫助學生樹立良好的品德和政治思想覺悟.教育的最終目的是培養全面發展的高素質人才.一個擁有大量知識卻沒有道德的人對社會來說是最危險的.因此，在高職階段展開思政教育工作十分必要.數學是高職院校的一項公共課程，對于傳授學生知識、培養學生品德有著重要作用.因此，教師有必要將思政教育融入數學課程當中，充分發揮數學的育人作用.

一、思政教育的概述

思政教育是將思想政治中的知識、理念以及精神等元素融入課程教學，在課堂教育中對學生不斷產生影響，從而達到教書育人的作用.思政教育作為一種教育形式，其目的是樹立學生正確的三觀和道德品質，培養學生的思想政治覺悟.思政教育作為一種創新性的工作模式，能夠幫助學生形成正確的理念，從而為社會源源不斷地提供人才.

二、將思政教育融入高職數學的必要性

數學是高職院校中的一門公共課程，是高職院校教育體系的重要組成部分.數學課程能夠提高學生的數學思維和數學綜合能力.隨著教育改革的不斷深化，數學課程不僅要提高學生的數學能力，還要提高學生的綜合素質和科學素養.從學生層面來看，高職學生在畢業后可能不會接觸到太多的數學，也不會使用到太多的數學知識，但學生學習數學后形成的數學思維和邏輯思維卻能為其日后的工作和生活起到很大的幫助.由此可見，數學課程對于高職學生是十分重要的.但從實際情況來看，高職學生大多沒有學習的主動性，數學能力和數學思維不強，學習數學的積極性也不高.從高職院校以及教師的方面來看，數學教育存在教學模式單一、不重視思政教育等問題，對于樹立學生品德、培養學生道德素質還不夠重視.

高職院校應該培養學生的專業知識技能和綜合素質，提高學生的創新能力，目的是幫助學生未來更好地就業、創業，為社會的發展貢獻自己的力量.“課程思政”并非要專門設立思政課程，而是要將思政教育有機融入高校的課程教育當中.數學是高職院校的重要教學體系之一，是多數高職學生都要接觸的課程，因此，將思政教育融入數學課程當中是十分必要的.這種融合不僅能提高數學課程的教學質量，提高學生的數學能力，還能使學生樹立良好的品德，幫助學生立德成才，使其成為德才兼備的優秀人才.

三、思政教育融入高職數學面臨的問題

（一）不重視思政教育

在教育改革之后，思政教育就成了數學課程的一個重要組成部分，但部分教師并不重視思政教育的展開.在高職院校當中，數學教師普遍認為教學最重要的任務就是幫助學生提高學習成績，考試能夠不掛科，最后能夠拿到畢業證，找到一份工作，忽視了思政教育工作的展開.一些教師對于思政教育仍停留在表面，只是喊幾句口號，對學生進行空泛的說教，很難起到思政教育的真正效果.

（二）教育模式單一

德育任務是由上到下傳遞的，但一些教育部門在提出思政教育任務后將思政教育工作指標化，學校設定的思政教育目標太過空泛，教師也并沒有根據學生的實際情況來開展思政教育.在開展工作過程中，學校所設置的思政教育標準太過單一，沒有考慮到不同學生之間的差異，教師也只是將一些道德和價值觀念傳授給學生，學生無法理解其中的內涵，也無法提起學習的積極性.高職階段的學生大多還處于青春期，逆反心理較強，這種單一的思政教育模式不但起不到正面效果，還會讓學生產生厭惡，嚴重影響了思政教育與數學課程的融合.

四、思政教育融入高職數學的實踐探索

（一）明確思政教育目標

對于高職院校的學生來說，不論是三觀還是道德品質都處在塑造期，還沒有完全定型，他們會吸收周圍的所有因素，對一切都感到好奇，同時也會受到各種不良因素的影響和誘惑.因此，教師有必要把思政元素融入數學課程當中，幫助學生樹立正確的思想品質和道德觀念，避免學生受到負面因素的影響.從數學教師的角度講，要明確思政教育的目標，將思政元素與數學課程相結合，根據學生的具體情況設計課程內容，找出課本中存在的思政元素，提高學生的道德品質和愛國意識.

傳統的數學課程也有素質目標，但目標并不具體，存在較大的籠統性和模糊性，無法收到思政教育要達到的真正效果.因此，為了確立教學目標，教師可以采用調查問卷的方式對學生展開調查，了解學生的具體情況，以便于制訂更有針對性的思政教育目標，增強思政教育的效果.

（二）明確教學路徑

要想將思政教育有效融入數學課堂當中，同時發揮思政教育的真正作用，教師就必須明確課堂中的教學路徑.教師首先需要明確思政教育的具體目標，然后將目標加入課堂教學標準當中，在數學課堂以及數學教材當中找到合適的思政教育融入點.在找到融入點之后，教師就要不斷完善教學方式，通過實際案例呈現思政元素，最后通過教學實踐檢驗教學成果，并不斷改良.對于數學課程來說，要想有效地進行思政教育，就要從頂層設計出發，根據學生的具體情況尋找數學課程中存在的思政內容，通過豐富的、生動的數學教學模式有效融入思政教育.此外，思政教育最后的實施者是教師，因此，想要將思政教育融入數學課程當中，就離不開教師的支持和努力.教師要充分明確思政教育的含義和目標，將思政教育融入課堂的每一處細節當中，還要不斷豐富數學中的思政教育素材，為學生提供源源不斷的思政教育案例.

（三）尋找教材中的思政元素

將思政教育融入數學課程當中并非將數學課轉化為思政教育課，而是要在數學課程當中找到思政教育的融入點，將二者有效地進行結合.在數學課程當中，教師首先可以利用我國千年來的數學歷史對學生進行思政教育.以《九章算術》為例，這本書在公元一世紀左右寫成，其中包含的負數概念以及方程組的解算方式比歐洲國家早了一千多年，楊輝三角比其他國家早了四百多年，圓周率的計算比其他國家早了一千多年.通過這些數學史當中的案例，教師將思政教育融入其中，可以點燃學生的愛國熱情，教育學生在日常生活中要學好數學，在將來的日子里為國家和社會做出自己的貢獻.此外，教師可以從數學思維訓練中對學生進行思政教育.高職階段的數學是一門講究邏輯的學科，推理解題的步驟嚴謹又流暢，某個步驟一旦出錯，就會造成結果的錯誤.將思政教育融入這種數學思維當中能夠培養學生嚴謹認真的作風.如，微積分中導數以及定積分等概念可通過幾何的意義來展開，是數字與圖形的結合，體現出了辯證統一的哲學觀點，而極限思想說明了量變產生質變的道理，這些內容都是對學生展開思政教育的生動元素.

高職數學中的一些定理和公式也包含了豐富的思政元素.例如，1的365次方還是1，1.01的365次方約是37.78，而0.99的365次方約是0.03.這個經典的數學計算所展現的思政教育內容是，每天多努力一點，長此以往就會有巨大的收獲，但如果每天都偷一點點懶，長久之后就會與別人拉開巨大的差距，教導學生要培養自己努力和堅持的品德.在學習數列時，會涉及貸款利息的計算問題，這時教師就可以教導學生遠離校園貸，拒絕享樂主義和消費主義，培養學生的自我約束意識，強化學生的理性思維.在平面向量的教學當中有南轅北轍的典例，這就告訴學生在努力之前要確立好目標，培養學生的目標意識和自我管理能力.在進行高階導數的教學時，高階導數的求導過程需要一階一階進行，這個過程告訴學生在做任何事情時都要腳踏實地，不管是在當前的學習還是在未來的工作中，都要具備腳踏實地的精神.在學習函數的極值時，其中的極大值和極小值就像是人生的高峰和低谷，但極值并非最值，這一點告訴學生即使失敗也不要放棄，即使成功也不要驕傲.總之，高職數學中有豐富的內容可以與思政教育相結合，教師要找到合適的融入點，對學生開展生動的思政教育.

（四）結合新興技術

隨著科學技術的不斷發展，互聯網以及新媒體等新興技術已經融入人們生活工作的方方面面.教師在將思政教育融入數學課程當中時也可以借助這些新興技術的力量.高職院校首先要對互聯網以及新媒體等新興技術有一定的認知，從高層到低層逐漸滲透，從而強化高職院校所有層面對新興技術的認知.高職院校應建立專門的技術應用部門，完成對師生信息數據的整合以及處理，加強教師在思政教育中對互聯網技術的應用.此外，高職院校要強化全校人員對互聯網的認知，無論是教師還是學生，都要做到對大數據以及新媒體等技術有一個清晰的了解，營造良好的思想氛圍，保障“互聯網+”背景下思政教育工作的順利實施，增強數學課程與思政教育的融合效果.

完善的制度是思政教育實施的基礎.高職院校要重視互聯網技術在思政教育中的應用，依據自身實際情況構建完善的思政教育工作部門，完善部門之間的協調制度，保證部門之間信息溝通的流暢，實現信息共享.此外，高職院校要完善大數據以及思政教育人才的培養制度，制訂團隊建設制度，通過完善的制度為思政教育奠定基礎，提高思政教育的質量.高職院校要做好頂層制度的構建，全方位完成校園的信息化建設，打破部門之間的溝通壁壘，并在制度的建立過程中，根據實際情況保證思政教育與數學課堂在短期內的發展，還要考慮長期發展，完善線上線下的思政教育工作制度，保障思政教育與數學課堂融合的有效性.

（五）創新教學方法

在高職院校中，普遍的教學方法是教師講、學生聽，學生在學習中并不占據主體地位.在這種教學環境下對學生展開思政教育不會收到很好的效果，因此，數學教師在課堂當中必須不斷創新教學方法.教師可以結合生活實際對學生展開教育.例如，教師可以通過跳水運動員的瞬間速度來引入導數這一概念，通過高鐵在轉彎時的切向速度引入導數的幾何意義.這種結合實際案例的教學方式既能夠激發學生的學習興趣，還能夠啟發學生在實際生活中運用數學知識、發現數學知識，培養學生求真務實的精神.

除了結合生活實際，教師還可以使用小組合作學習的教學模式.教師首先在數學課堂中提出一個問題，然后根據學生的實際數學水平將他們分為幾個小組，小組內部與小組之間可以互相討論.教師還可以利用小組合作學習模式激發學生的良性競爭意識，即教師提出數學問題，并且讓不同小組之間進行競爭，哪一個小組解答得更迅速，哪一個小組就能獲得一定獎勵.在這種情況下，小組內的學生為了獲得獎勵，數學水平較高的學生就會自發地協助數學水平較低的學生，這可使水平較低的學生學到數學知識，而水平較高的學生可以再一次鞏固這些知識，從而收到協同發展的效果.通過小組合作學習模式，學生不僅能夠提高數學成績，還能夠培養合作精神，是思政教育與數學課堂相結合的有效手段.

此外，教師可以利用一些數學軟件和工具進行教學方法的創新.如在進行極值的學習時，教師就可以讓學生用數學軟件進行取點繪圖，這種方法不僅更加直觀明了，還能培養學生的動手能力和實踐能力.

結 語

綜上，思政教育與數學教育都是高職院校教育的重要組成部分，高職院校以及數學教師要通過不斷的改革與實踐找到思政教育與數學課堂融合的有效方法，在提高學生數學水平的同時提高思政教育的效果，促進學生全面發展.

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