基于支架理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略探討

【摘要】現(xiàn)階段，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在難度不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平、內(nèi)容缺乏情境性和任務(wù)性、形式缺乏多樣性和創(chuàng)新性等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。基于此背景，文章分析了在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用支架理論應(yīng)遵循的原則，提出構(gòu)建知識框架、搭建目標(biāo)支架、搭建方法支架以及搭建評價(jià)支架四項(xiàng)策略，以期優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：楊曉艷（1983—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)。

支架理論是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)互動的過程，教師或同伴可以通過提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展更高層次的認(rèn)知活動。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。基于支架理論設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，能夠助推作業(yè)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)難度不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

有些小學(xué)英語作業(yè)過于簡單，不能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高他們的英語語言能力；有些小學(xué)英語作業(yè)難度過大，超出了小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知范疇，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不佳，不利于學(xué)生能力的提升。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏情境性和任務(wù)性

有些小學(xué)英語作業(yè)只是簡單地要求學(xué)生默寫單詞，或者做一些填空題或選擇題，沒有設(shè)置真實(shí)的情境和有意義的任務(wù)，這無益于培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和思維能力，也不能讓他們體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）作業(yè)形式缺乏多樣性和創(chuàng)新性

有些小學(xué)英語教師布置的作業(yè)形式單一，沒有考慮到小學(xué)生的多元智能發(fā)展需求和個(gè)性差異，缺乏新穎性和多樣性，不僅不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不能有效激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

二、基于支架理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則與要點(diǎn)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個(gè)性差異

支架理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽詭椭鷮W(xué)生完成更高層次的任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，首先要了解小學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，以及學(xué)生可能的發(fā)展水平，這兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)適合他們的英語作業(yè)，既不能超出他們的理解范圍，也不能低于他們的能力水平，同時(shí)還要確保作業(yè)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生嘗試完成更高層次的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該尊重和根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多樣化和層次化的英語作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和水平，選擇難度適中的作業(yè)，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，樹立自信心，獲得成就感，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（二）體現(xiàn)情境性、任務(wù)性和互動性

支架理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會建構(gòu)的過程。根據(jù)支架理論，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)構(gòu)建支架式概念框架，使學(xué)生能夠沿著支架逐步解決問題，發(fā)展能力。為了做到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)的問題情境，使學(xué)生在有意義的、貼近生活的情境中分析問題、解決問題，進(jìn)而感受到英語的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該搭建目標(biāo)支架，使英語作業(yè)具有較為明確的目標(biāo)和要求，使學(xué)生能夠有目的、有方向地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動中，不斷積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力和思維能力。最后，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有一定的互動性，教師可讓學(xué)生在合作探究的情境中學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生與他人互動交流，提高口語表達(dá)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

（三）注重支架的適度性、靈活性和逐漸撤除

支架理論指出，支架不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步而調(diào)整和改變的。因此，基于支架理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，靈活地提供或撤除不同類型的支架，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助下，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)。因此，教師首先要考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性，要提供適當(dāng)數(shù)量的支架，既不能過多也不能過少，使其保持一定的平衡，避免學(xué)生對作業(yè)支架產(chǎn)生依賴。其次，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，還需要考慮支架的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況及時(shí)調(diào)整支架。最后，當(dāng)學(xué)生的能力增強(qiáng)后，教師要逐步撤除支架，將學(xué)習(xí)自主權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生。支架的撤除既不能過早也不能過晚，既不能過快也不能過慢，要做到逐步撤除，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠有更為舒適的過渡階段。

三、基于支架理論的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）構(gòu)建知識框架

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前搭建相關(guān)的知識框架，框架中包括詞匯、語法、閱讀和寫作等各個(gè)方面的內(nèi)容。這個(gè)知識框架可以作為學(xué)生完成作業(yè)的導(dǎo)航圖，幫助他們更好地吸收和掌握知識。

例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以動物為主題時(shí)，教師便可以為學(xué)生提供一個(gè)動物分類的知識框架，其中包括哺乳動物、鳥類、爬行動物、兩棲動物、魚類以及每種動物的特征。這樣，教師就可以設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這一知識框架，選擇合適的單詞和句型來描述不同的動物。

比如，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的語法框架，讓學(xué)生學(xué)會用名詞、形容詞、動詞等來描述動物的特征和行為。例如，可以用形容詞來表示動物的外表，如black（黑的）、white（白的）、big（大的）、small（小的）等；還可以用動詞來描述動物的動作，如run（跑）、jump（跳）、bark（吠叫）、meow（貓叫）等。

此外，教師還可以為學(xué)生提供與動物相關(guān)的閱讀和寫作框架，包括如何通過閱讀快速獲取文本主要信息和核心觀點(diǎn)，以及如何描述自己喜愛動物的外貌及特征，以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯量和語法知識，通過寫作提高語言應(yīng)用能力。

（二）搭建目標(biāo)支架

設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求后，搭建目標(biāo)支架，設(shè)定符合他們學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該是可實(shí)現(xiàn)的，并有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與家庭成員相關(guān)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)符合他們的作業(yè)，并設(shè)定以下目標(biāo)。

針對初級水平的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)定為“能夠認(rèn)識和拼寫有關(guān)家庭成員的英文單詞，如father（父親）、mother（母親）、brother（兄弟）等，并能夠用簡單的句子介紹自己的家庭成員”，如“This is my father. His name is Wang lei. He is a teacher.”。（這是我的父親。他叫王雷。他是一名老師。）

針對中級水平的學(xué)生，可在初級目標(biāo)的基礎(chǔ)上加上“能夠用更多的形容詞和副詞來描述家庭成員的外貌和性格”，如“My father is tall and handsome. He is very kind and smart.”。（我的父親又高又帥。他非常善良和聰明。）

針對高級水平的學(xué)生，可在初、中級目標(biāo)的基礎(chǔ)上加上“能夠用更復(fù)雜的句型和連接詞來表達(dá)自己對家庭成員的感情和看法”，如“I love my father very much， because he always supports me and helps me with my homework. He is not only a good father， but also a good friend.”。（我非常愛我的父親，因?yàn)樗偸侵С治也椭彝瓿勺鳂I(yè)。他不僅是一個(gè)好父親，還是一個(gè)好朋友。）

（三）搭建方法支架

每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和思考方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平各有差異。針對學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的問題，教師要搭建方法支架，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

例如，有些學(xué)生在記憶單詞方面存在困難，教師可以傳授學(xué)生一些記憶單詞的技巧，如學(xué)會利用圖片、音樂、故事等來牢記單詞的含義和發(fā)音，加深對單詞的印象；有些學(xué)生的寫作能力較差，教師可以傳授學(xué)生一些寫作技巧，如通過撰寫提綱、打草稿、逐步修改等步驟明確習(xí)作的框架和主題，豐富習(xí)作內(nèi)容；有些學(xué)生的閱讀效率較低，教師可以傳授學(xué)生一些閱讀技巧，讓學(xué)生掌握預(yù)測、掃讀、細(xì)讀、分析等閱讀方法，積累詞匯量，提高閱讀理解能力。

以常見的小學(xué)英語作業(yè)—閱讀理解題為例。某篇閱讀理解文本的主題與動物園相關(guān)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用掃讀法快速瀏覽文本標(biāo)題、配圖和段落首句，以大致掌握文本主要內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生快速提取問題的關(guān)鍵詞，運(yùn)用細(xì)讀法仔細(xì)閱讀文本的所有段落，定位重點(diǎn)段落，略過無關(guān)段落。最后，將分散于文本各處的信息整合、聯(lián)系起來，經(jīng)過必要的判斷和推理，得出問題的答案。

（四）搭建評價(jià)支架

在完成小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)之后，教師要配套搭建評價(jià)支架，以升華作業(yè)效果，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達(dá)到以評價(jià)促學(xué)生能力提升的目的。

具體而言，教師應(yīng)采取多種評價(jià)方式和手段，以鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生樹立自信心為主，給予針對性建議和指導(dǎo)。

例如，如果學(xué)生的文章寫得很好，教師可以這么評價(jià)：“Your writing is very good. You have used many descriptive words and complex sentences. I am impressed by your creativity and fluency. Keep up the good work！”。（你的文章寫得很好。你使用了很多形容詞和復(fù)雜句式。我對文章的創(chuàng)造力和流暢度印象深刻。繼續(xù)努力！）

如果學(xué)生的閱讀能力有待提高，教師可以這么評價(jià)：“Your reading needs improvement. You have missed some important details and made some mistakes in comprehension. You should read more carefully and try to understand the main idea and the supporting details. You can do better next time！”。（你需要提高閱讀能力。你漏掉了一些重要細(xì)節(jié)，并且在理解方面犯了一些錯誤。你應(yīng)該更仔細(xì)地閱讀，并試著理解文章主旨以及相關(guān)細(xì)節(jié)。你下次可以做得更好！）

結(jié)語

綜上所述，支架理論能夠?yàn)樾W(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生通過完成作業(yè)提高英語核心素養(yǎng)。教師需要深刻把握支架理論，結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情認(rèn)真設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，運(yùn)用構(gòu)建知識框架、搭建目標(biāo)支架、搭建方法支架以及搭建評價(jià)支架等策略優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

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