滲透德育，讓小學英語教學回歸育人本位

【摘要】在小學英語教學中滲透德育，是落實立德樹人根本任務的必然選擇。教師要深挖小學英語教材，精選優(yōu)質(zhì)資源，設計精彩紛呈的教學活動，為學生提供交流與思考的契機，引發(fā)學生思想價值的判斷，促進學生道德素養(yǎng)的提升，讓英語教學真正由育分轉(zhuǎn)向育人。文章就如何在小學英語課堂中融入德育進行積極的探索，旨在提升英語教學的育人效果，助力學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語；德育；育人本位；課堂教學

作者簡介：石瀟瀟（1986—），女，江蘇省如皋市安定小學。

教育家赫爾巴特曾說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”英語教學肩負著對學生進行思想道德教育的重要使命。小學英語教學與道德教育的融合教學，不僅對學生英語能力的提升具有重要的促進作用，而且對學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成具有深遠的影響。小學英語教師要充分發(fā)揮英語學科的人文性優(yōu)勢，依托教材內(nèi)容，將英語教學與道德教育整合起來，加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學活動不單單停留在英語知識技能的學習和思維能力的培養(yǎng)層面，而能從根本上帶給學生思想上的啟迪和指引，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。

一、依托環(huán)境資源，在英語教學中滲透德育

創(chuàng)設有利于學生優(yōu)秀品德形成的外界環(huán)境，是對學生進行德育滲透的前提條件［1］。在德育背景下開展小學英語教學活動時，教師應當有意識地開發(fā)和利用環(huán)境資源，讓英語課變得更加豐富、靈動，促使學生能夠從環(huán)境中汲取精神食糧，逐步形成高尚情操。

（一）營造教學氛圍，精選教學資源

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得英語教學資源愈來愈豐富，為了充分利用好這些資源，落實培育學生正確思想態(tài)度和價值判斷的德育目標，教師要精心篩選英語教學資源，營造濃厚的教學氛圍，通過開展英語課程與道德教育的融合教學，向?qū)W生傳播積極向上的價值觀，帶給學生思想的啟迪，使學生在潛移默化中接受道德教育，從而達到德育目的。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 5

“Signs”時，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些日常生活中常見的標志圖案，張貼到教室墻面上，組織學生就這些標志展開交流、探討。教師提問：“As we all know， in our class， we have to obey some rules so that we can learn well. There are some signs in our class. Can you find them out and tell us the meanings？”。教師引導學生觀察這些標志，并嘗試解釋它們的含義。學生回答：“Keep slience.”“No littering.”“No parking.”。教師結合這些標志，展開道德教育，引導學生自覺約束自身的行為，使學生養(yǎng)成遵紀守法的意識，這樣既達成了英語教學目標，還滲透了道德教育。

（二）創(chuàng)設教學環(huán)境，培養(yǎng)文化自信

課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設是教育教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是完成課堂教學任務、達到育人目的的有效舉措之一。教師創(chuàng)設英語課堂教學環(huán)境時，除了要營造濃厚的英語學習氛圍，還要體現(xiàn)德育特色，讓學生從內(nèi)涵豐富的課堂環(huán)境中獲取知識、增長技能、提升能力、培養(yǎng)愛國主義情懷和文化自信［2］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8

“Chinese New Year”時，教師從單元主題“中國新年”出發(fā)，搜集了一系列關于春節(jié)的圖片，創(chuàng)設氛圍濃厚的課堂環(huán)境，借助red packets、red lantern、firecr-ackers等實物，以及喜慶的音樂Happy Chinese New Year，使學生仿佛置身于春節(jié)情境中，感受中國獨特的過年文化。正式教學時，教師引導學生開展口語表達技能訓練，用英語表達對春節(jié)的認識，如有學生說：“On Chinese New Year's Day， my parents are going to give me red packets.”“On the second day of Chinese New Year， we are going to watch fireworks in the evening.”。由此，教師向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學生的國家認同感和文化自信，使學生形成正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度。

教師要充分認識到課堂環(huán)境在促進學生知識與技能的形成和思想品德的塑造方面的重要價值，創(chuàng)設具有豐富道德內(nèi)涵和深厚人文底蘊的課堂環(huán)境，對學生的思想進行熏陶，培養(yǎng)學生的文化意識。

二、重視課堂互動，在英語教學中滲透德育

形形色色的課堂學習活動既為師生互動、生生互動提供了機會，使學生可以自由地進行觀點探討和思想碰撞，又為德育滲透創(chuàng)造了便利條件［3］。教師要重視課堂互動，充分認識和挖掘課堂互動活動中蘊含的德育契機，主動將德育融入教學活動中，以便學生基于課堂學習活動積淀人文底蘊，形成良好品格和正確價值觀。

（一）圍繞單元主題，開展角色扮演活動

有的小學英語教師未意識到課堂互動的重要性，僅以單向灌輸英語知識的方式開展教學，導致師生、生生在課堂上缺乏應有的互動，學生的課堂參與感和學習積極性受到影響。為更好地在小學英語課堂上落實德育目標，教師有必要巧妙設計角色扮演活動，與學生進行知識技能、思想情感等方面的整體交流，為發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)搭建廣闊的平臺，讓知識技能學習、能力方法訓練與思想道德教育統(tǒng)整為一體，引領學生的英語學習和素質(zhì)提升。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2

“A new student”時，教師依據(jù)該單元主題“a new student”，結合五年級學生的生活經(jīng)歷，組織了一個角色扮演活動“Welcome a new student”，活動任務為“Find your partners to act the scene of welcoming a new student.”。學生快速行動，尋找同伴，以兩人為一組進行對話演練。如，一名學生說：“How many people are there in our class？”，另一名學生答：“There are 40 people in our class.”。練習完之后，學生正式進行角色扮演。學生在課堂上的精彩演繹，使身處課堂中的人都可以感受到同學之間的友愛互助之情，從而使學生深受教益。

教師圍繞單元教學主題，設計角色扮演活動，促使學生展開互動和交流，不僅能夠助力學生建構知識、交流情感，還滲透了道德教育。

（二）圍繞德育目標，組織課堂交流活動

課堂交流是學生獲取信息、建構知識的主要渠道，也是學生表達思想、交流情感的重要途徑，可以促進師生、生生之間的交流互動，達到彼此帶動、共同發(fā)展的目的。然而，許多教師組織的課堂交流活動沒有方向，導致學生的討論也漫無目的。為了更好地在小學英語課堂上滲透德育，使學生獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師要避免課堂交流的隨意性，圍繞德育目標，加強對英語課堂交流活動的策劃和設計，使課堂教學效益實現(xiàn)最大化。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4

“Hobbies”時，依據(jù)該單元主題，教師將德育目標設定為“通過話題交流了解他人的興趣愛好，培育健康向上的審美情趣和興趣愛好”。接著，教師組織學生展開課堂交流，“Hobbies are various. What are your

hobbies？”。根據(jù)學生的回答，教師追問，“Why do you have these kinds of hobbies？”，啟發(fā)學生深入思考。“Try to talk about this topic.”，教師明確了任務，讓學生兩人為一組自由交流。有一組學生對話如下：“My hobby is playing table tennis.”“Why do you like it？”“Playing table tennis can train my skills and make me healthy.”。在交流中，學生了解到每個人的興趣愛好不同，認識到健康向上的興趣愛好所帶來的好處，涵養(yǎng)了良好品格。

教師明確德育目標，按照小學生語言技能學習的特點和思維能力發(fā)展水平，精心設計課堂交流活動，組織學生開展有效的課堂交流，能夠使學生在交流中獲取信息，形成健康向上的價值觀，實現(xiàn)德育目的。

三、豐富評價方式，在英語教學中滲透德育

課堂評價與教學活動相伴相生，不可分割。教學評價不但承擔著對學生的學習情況進行評判和反饋的職責，還起到塑造學生品格、引導學生行為的重要作用。但是，部分教師忽視了評價的作用，只是籠統(tǒng)、模糊地對學生的學習情況進行點評，而未能充分發(fā)揮評價的促學作用。對此，教師要結合德育目標，通過觀察、提問、追問，以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習真正發(fā)生的證據(jù)，判斷學生的道德素養(yǎng)形成狀況，幫助學生達成預設的目標，完成德育滲透的任務［4］。

（一）進行課堂檢測，采用科學測評手段

課堂檢測是收集學生學習真正發(fā)生的證據(jù)的主要手段，能夠為教師了解學生課堂學習的真實情況提供有價值、可參考的信息，也是教師調(diào)控教學活動、指導學生學習的主要參照。在小學英語課堂上，教師可以運用不同類型的檢測手段，對學生語言技能、情感態(tài)度等的發(fā)展狀況進行有目的的檢測，以便學生更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，以便教師對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學能力和德育水平，達成德育目標。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1

“I like dogs”時，教師在完成了全部的教學任務之后，組織了一場課堂檢測，出示了下列練習題。

Fill the words in the blanks.

1. She cats.

2. I like .

3. They helping others.

大部分學生能根據(jù)此前所學，給出題目的答案：“She likes cats.”“I like birds.”“They like helping others.”。通過完成習題，學生培育了愛護小動物、關心他人的情感態(tài)度。

（二）以學生為主體，豐富教學評價方式

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，評價目標和評價方式應與課程目標保持一致。教師要提供針對性強的描述性評價結果和及時、準確的反饋，采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，使評價全面、準確和靈活，促使學生參與到評價中來，成為課堂評價的主體，以評價促學生成長［5］。

例如，教師在教學完譯林版小學英語四年級上冊 Unit 4“I can play basketball”后，先根據(jù)學生的課堂學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)進行總評，“You are all great. What you can do is beyond my expectation.”。接著，引導學生進行互評：“Share your real feelings.”。學生自由發(fā)言：“Wei Fan is great. She can do a lot of things to help her parents.”“My classmates are all excellent.I should learn from them.”。在評價環(huán)節(jié)，學生自評互評，既發(fā)現(xiàn)了自身的不足，了解當前的學習發(fā)展水平與學習目標之間存在的差距，又方便教師了解學生的學習情況，以便采取有針對性的措施改進教學方式和方法。

教師豐富課堂評價方式，使學生在自評與互評中凸顯評價主體作用，不僅增強了學生的自我認知能力，還進一步促進學生養(yǎng)成反思、自學的良好學習習慣。

結語

綜上所述，要想使小學英語教學與道德教育的融合教學效益達到最大化，教師可從依托環(huán)境資源、重視課堂互動和豐富評價方式三方面入手，從小學英語教學活動中深入挖掘和緊抓適合開展道德教育的元素和契機，在日常教學中有的放矢地開展道德教育，讓學生在英語學習中獲得深刻且有益的學習體驗，得到思維品質(zhì)的提升，受到心靈的洗禮，最終達到成功滲透德育的目的。

【參考文獻】

［1］馬雨航.深挖文本，樂在感悟：小學英語課堂德育滲透［J］.校園英語，2021（48）：145-146.

［2］蘇亞飛.淺談小學英語教學中德育滲透的策略［J］.吉林教育，2021（34）：56-57.

［3］林茜盈.立德樹人，德育花開：小學英語課堂德育滲透策略探尋［J］.啟迪與智慧（中），2021

（12）：43-44.

［4］徐宇虹.讓德育在英語課堂落地生根：談小學英語課堂德育策略［J］.中學生英語，2021（40）：140.

［5］黃丹慧.以英語課堂上的德育滲透發(fā)展小學生核心素養(yǎng)［J］.教書育人，2021（25）：32-33.