基于大單元教學(xué)視域的中職音樂教材編寫

鄧 蘭 江嘉琳

2020 年3 月， 教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ）， 是自2013 年《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》 （以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》 ） 頒布以來的首次更新。 通過對(duì)兩個(gè)文件的比較， 中職音樂課程的教學(xué)目標(biāo)從“雙基” “三維目標(biāo)” 轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)， 標(biāo)志著發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流。 為了讓音樂核心素養(yǎng)更好地落地， 不少專家和學(xué)者認(rèn)為學(xué)科大概念的核心作用和大單元教學(xué)有利于解決學(xué)生知識(shí)松散化、 思維淺層化的問題， 實(shí)現(xiàn)音樂課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、 情境化， 加強(qiáng)音樂知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。 而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和載體， 中職音樂課程教材的編寫要以課程標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、 課程目標(biāo)及課程內(nèi)容為依據(jù)， 落實(shí)課程改革的要求。 因此， 筆者從大單元教學(xué)的視角出發(fā)， 探究中職音樂教材編寫的方法， 試圖讓教材更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和教學(xué)， 使得音樂學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落地。

一、 “大單元教學(xué)” 的內(nèi)涵

關(guān)于大單元教學(xué)的內(nèi)涵， 有學(xué)者提出， 它是為了在單元中凸顯學(xué)科素養(yǎng)的綜合性特征。 教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)要以高站位驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移與思維訓(xùn)練， 借助大概念、 大任務(wù)、 大問題或大項(xiàng)目， 按照學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)習(xí)事件， 在知識(shí)體量、 持續(xù)時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)架構(gòu)上都體現(xiàn)出“大”的特點(diǎn)， 因此被稱為“大單元教學(xué)”。

大單元教學(xué)的內(nèi)涵要求在編寫新中職音樂教材的單元內(nèi)容時(shí)， 應(yīng)在原本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 做出便于實(shí)施高站位驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移與思維訓(xùn)練教學(xué)的修訂， 更新單元邏輯的架構(gòu)和教材內(nèi)容要素的安排。 依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》， 統(tǒng)籌教材中的單元學(xué)習(xí)主題、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)情境、 學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程、 評(píng)價(jià)與反思； 以高站位來規(guī)劃單元， 使得每一個(gè)單元都形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或一段微課程。 在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上應(yīng)注重邏輯性， 借任務(wù)、 問題、 項(xiàng)目等編寫知識(shí)內(nèi)容， 促進(jìn)新舊知識(shí)、 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的融合， 重視音樂知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。

二、 中職音樂教材單元呈現(xiàn)的特點(diǎn)

當(dāng)前中職學(xué)校所使用的音樂教材種類繁多， 主要使用的教材包含“十四五” 職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材（中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材） 中的音樂教材， 以及中等職業(yè)學(xué)校的音樂校本教材， 等等。 筆者從中選取了四本于《課程標(biāo)準(zhǔn)》 頒布后出版的教材， 分別為： 華東師范大學(xué)出版社出版， 余丹紅主編的《音樂鑒賞與實(shí)踐》； 北京師范大學(xué)出版社出版， 郭蘭蘭主編的《音樂鑒賞與實(shí)踐》； 高等教育出版社出版， 孫媛媛、 高潔主編的 《藝術(shù)： 音樂鑒賞與實(shí)踐》； 中國(guó)人民大學(xué)出版社出版， 羅瀾等主編的《音樂欣賞》。 筆者從大單元教學(xué)視角出發(fā)， 對(duì)上述教材進(jìn)行分析，總結(jié)中職音樂教材中單元的編寫特點(diǎn)。

（一） 教材單元的主題呈現(xiàn)

筆者通過對(duì)教材的分析發(fā)現(xiàn)， 這四本教材皆確立了主題鮮明的學(xué)習(xí)單元， 呈現(xiàn)出有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)， 總體體現(xiàn)了主題單元或主題章節(jié)的形態(tài)， 初步具備大單元教學(xué)的“大概念” 的條件。 但若作為開展大單元教學(xué)的依據(jù)， 這些教材的單元主題仍存在幾個(gè)問題： 第一， 對(duì)單元主題概念的提煉站位高度不夠。 大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以高站位驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移與思維訓(xùn)練， 首先需借助大概念概括學(xué)習(xí)單元。 第二，單元主題的提煉不夠明確。 大單元教學(xué)的單元主題不僅涵蓋音樂學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的關(guān)鍵能力、 必備品格和價(jià)值觀念，還要體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)后在真實(shí)情境下的可操作性。 因此，已出版的中職音樂教材雖都確立了學(xué)習(xí)單元， 但并不完全符合大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)的要求。

（二） 教材單元的內(nèi)容要素

部分中職音樂教材能夠圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》 中所提及的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)編寫教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)于培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)、 夯實(shí)學(xué)生終身發(fā)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到積極的作用。 以華東師范大學(xué)出版社出版的《音樂鑒賞與實(shí)踐》第二單元——人聲的分類與組合為例， 教材通過具體作品及多層次的任務(wù)設(shè)計(jì)， 學(xué)生能夠發(fā)展藝術(shù)感知、 審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)、 文化理解能力； 但仍有一部分中職音樂教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排未能很好地體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。 例如：教材中只重視音樂知識(shí)點(diǎn)的介紹和樂曲欣賞， 對(duì)學(xué)生學(xué)后的考查只停留在“思考某首音樂的特點(diǎn)” 和基本樂理題目的作答； 對(duì)教學(xué)內(nèi)容只停留在“聆聽與鑒賞” 后便草草結(jié)束教學(xué)內(nèi)容， 而不重視引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)或藝術(shù)實(shí)踐。這樣的教材內(nèi)容使得教材成為一本枯燥的“歌譜集” “樂理書”， 對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)只停留在對(duì)音樂的表面的“聽” 以及對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的死記硬背， 最終難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 教師較難通過本教材來實(shí)施大單元教學(xué)。

（三） 教材單元的邏輯架構(gòu)

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》 頒布后出版的中職音樂教材分析，四本教材的總體邏輯思路較為完備， 初步呈現(xiàn)出大單元教學(xué)的邏輯框架。 從前文的分析中可知， 教材中的教學(xué)內(nèi)容都以單元主題進(jìn)行劃分； 從教材的單元目標(biāo)來看， 部分教材能夠利用大問題的方式提出單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 但有部分教材對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述仍不太清晰， 甚至有所缺失，如僅在教材單元的扉頁(yè)中介紹了編寫本單元的原因， 未明確指出單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 從教學(xué)內(nèi)容的組織上看， 部分教材能夠依據(jù)課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教材內(nèi)容編寫， 但有部分教材的教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)維度不夠全面； 從教材的評(píng)價(jià)任務(wù)上看， 中職音樂教材的評(píng)價(jià)任務(wù)多分散于各課時(shí)中， 極少?gòu)恼麄€(gè)單元的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查， 缺乏大單元設(shè)計(jì)的視野。 此外， 課后的評(píng)價(jià)任務(wù)多停留于書面考查， 缺乏表現(xiàn)性、 實(shí)踐性、 創(chuàng)造性； 而對(duì)于學(xué)后反思，目前的中職音樂教材中皆沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)后反思的環(huán)節(jié)。符合大單元設(shè)計(jì)的教材的單元邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)具備以上五個(gè)環(huán)節(jié)， 以便更好地服務(wù)于大單元教學(xué)的開展。

三、 基于大單元教學(xué)視域的中職音樂教材編寫策略

大單元教學(xué)是有科學(xué)的邏輯策略和方法策略的教學(xué)實(shí)踐， 大單元教學(xué)要求每一個(gè)單元都形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或一段微課程， 其內(nèi)在邏輯便是課程的邏輯。 因此， 大單元設(shè)計(jì)需要包含課程設(shè)計(jì)的四個(gè)要素， 即單元目標(biāo)、 課程內(nèi)容、 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。

（一） 規(guī)劃大單元主題

教材中單元主題主要回答為什么要學(xué)習(xí)該單元。 一個(gè)清晰而明確的大單元主題不僅能涵蓋學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的關(guān)鍵能力， 而且能夠體現(xiàn)出大單元學(xué)習(xí)在生活情境下的價(jià)值意義和可操作性。 若以“民族器樂作品和西洋器樂作品的欣賞與實(shí)踐” 作為教材中的大單元來編寫， 首先， 我們應(yīng)通過閱讀教材確定教學(xué)內(nèi)容， 明確已有教材中有幾個(gè)單元是涉及“民族器樂作品和西洋器樂作品的欣賞與實(shí)踐” 的內(nèi)容， 思考是否將內(nèi)容進(jìn)行重組。 其次， 我們可以通過參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》 中的課程內(nèi)容要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量來把握大單元主題。 其中， 《課程標(biāo)準(zhǔn)》 的內(nèi)容要求提到， 學(xué)生能結(jié)合賞析開展音樂實(shí)踐， 根據(jù)實(shí)際情景開展有意義的音樂實(shí)踐活動(dòng)； 學(xué)業(yè)質(zhì)量提到， 學(xué)生能獨(dú)立或合作參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)， 根據(jù)特定的主題、 任務(wù)或情境， 對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行有變化的模仿或創(chuàng)新。 最后， 對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容中所涉及的關(guān)鍵問題或主要內(nèi)容進(jìn)行高度的概括。 該大單元的教學(xué)內(nèi)容主要可擬為： 通過器樂作品的賞析介紹中西樂器以及樂器組合形式， 了解不同樂器的音色特征與演奏特點(diǎn)； 賞析不同地域、 不同時(shí)期的經(jīng)典佳作， 理解音樂的文化背景；嘗試參與器樂的藝術(shù)表現(xiàn)。 因此， 綜合上述如何確認(rèn)大單元主題的步驟， 我們可以將其大單元主題確定為——器樂的分類與組合。

（二） 以素養(yǎng)導(dǎo)向確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為大單元設(shè)計(jì)的重要因素體現(xiàn)了“結(jié)果導(dǎo)向” 的特點(diǎn)， 有利于提升教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》 的課程目標(biāo)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的，描述了學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果， 應(yīng)成為確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。 因此， 教材在進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫時(shí)， 要考慮學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中如何通過音樂作品踐行藝術(shù)感知、 審美判斷、 創(chuàng)意表達(dá)和文化理解， 最終指向明確的大單元教學(xué)總目標(biāo)。

以大單元主題“器樂的分類和組合” 為例， 該大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)組合如表1 所示。

（三） 以進(jìn)階的思路安排教材單元內(nèi)容

對(duì)大單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后， 應(yīng)對(duì)大單元的內(nèi)容要素進(jìn)行構(gòu)建。 在建構(gòu)內(nèi)容要素時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)問題： 學(xué)生在本單元內(nèi)需要怎樣的知識(shí)和技能才能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 安排哪些學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)生具備所需的核心素養(yǎng)？教材應(yīng)呈現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)材料有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 此外， 在內(nèi)容的編排過程中， 要符合學(xué)生從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)、螺旋上升的認(rèn)知過程， 以進(jìn)階的思路來安排教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容才符合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

以大單元主題“器樂的分類和組合” 為例， 其中可設(shè)置大任務(wù)“模擬組織樂隊(duì)”。 教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容可做如下安排： 第一， 建立“大概念”， 通過學(xué)習(xí)樂器的分類方式認(rèn)識(shí)樂器。 第二， 開展“大項(xiàng)目” 活動(dòng)， 如讓學(xué)生進(jìn)行樂器演奏模仿秀， 身體模仿某種樂器的演奏形象， 用聲音模仿音色， 或查找感興趣的樂器的資料， 做成PPT 在課堂上進(jìn)行分享。 學(xué)生手腦結(jié)合， 鞏固舊知。 第三， 通過不同器樂組合的作品， 呈現(xiàn)出作品體裁和不同樂隊(duì)的組合等知識(shí)點(diǎn)。此外， 在器樂作品賞析的編寫過程中， 為了讓學(xué)生更好地欣賞音樂作品和背后的文化， 應(yīng)適當(dāng)加入相應(yīng)的樂曲解讀和作家介紹的信息。 符合大單元教學(xué)的教材內(nèi)容編寫應(yīng)從易到難、 從簡(jiǎn)到繁、 循序漸進(jìn)。

（四） 基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)旨在檢測(cè)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。 大單元教學(xué)不只要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么， 更要使學(xué)生能將習(xí)得的音樂知識(shí)和技能運(yùn)用于真實(shí)情境中， 所以評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境為載體。 在真實(shí)情境中設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)有利于學(xué)生主動(dòng)參與探究， 促進(jìn)知識(shí)的遷移， 展示學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平， 使學(xué)生在完成任務(wù)中形成互動(dòng)、 協(xié)作的關(guān)系。 因此， 基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)包括三點(diǎn)：第一， 包含真實(shí)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。 第二， 能讓學(xué)生真實(shí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)任務(wù)。 第三， 能讓學(xué)生展示其真實(shí)水平的評(píng)價(jià)任務(wù)。

此外， 大單元的評(píng)價(jià)任務(wù)通常根據(jù)大單元的主題確定一個(gè)核心任務(wù)， 后將其分解為一系列二級(jí)指標(biāo)任務(wù)， 最終形成一個(gè)系統(tǒng)的、 結(jié)構(gòu)化的大任務(wù)。 基于大單元視域的教材設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)任務(wù)的編寫中， 以“模擬組建樂隊(duì)” 為評(píng)價(jià)中的大任務(wù)為例， 評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)如表2 所示。

表2 以大任務(wù)“模擬組建樂隊(duì)” 為評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表

結(jié)語

基于大單元教學(xué)視域的中職音樂教材在編寫上要突出音樂學(xué)科審美性、 體驗(yàn)性、 表現(xiàn)性、 創(chuàng)造性的特點(diǎn)， 使學(xué)生不僅獲得音樂基礎(chǔ)知識(shí)， 欣賞幾首經(jīng)典作品， 還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造表達(dá)上。 總之， 在教材的編寫過程中， 要制定明確的大單元主題， 構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向、 貫穿于整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 安排循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境相結(jié)合的評(píng)價(jià)任務(wù)， 從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供更好的載體， 使學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地成為可能。