基于大單元教學視域的中職音樂教材編寫

鄧 蘭 江嘉琳

2020 年3 月， 教育部發布《中等職業學校藝術課程標準》 （以下簡稱《課程標準》 ）， 是自2013 年《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》 （以下簡稱《教學大綱》 ） 頒布以來的首次更新。 通過對兩個文件的比較， 中職音樂課程的教學目標從“雙基” “三維目標” 轉變為對學生“核心素養” 的培養， 標志著發展學生的音樂學科核心素養成為當前教學改革的主流。 為了讓音樂核心素養更好地落地， 不少專家和學者認為學科大概念的核心作用和大單元教學有利于解決學生知識松散化、 思維淺層化的問題， 實現音樂課程內容的結構化、 情境化， 加強音樂知識間的內在聯系，有利于發展學生的音樂學科核心素養。 而教材是學生學習和教師教學的重要內容和載體， 中職音樂課程教材的編寫要以課程標準的藝術學科核心素養、 課程目標及課程內容為依據， 落實課程改革的要求。 因此， 筆者從大單元教學的視角出發， 探究中職音樂教材編寫的方法， 試圖讓教材更好地服務于學習和教學， 使得音樂學科核心素養更好地落地。

一、 “大單元教學” 的內涵

關于大單元教學的內涵， 有學者提出， 它是為了在單元中凸顯學科素養的綜合性特征。 教學實踐強調要以高站位驅動知識遷移與思維訓練， 借助大概念、 大任務、 大問題或大項目， 按照學習邏輯構建相對獨立且完整的學習事件， 在知識體量、 持續時長以及活動架構上都體現出“大”的特點， 因此被稱為“大單元教學”。

大單元教學的內涵要求在編寫新中職音樂教材的單元內容時， 應在原本教材內容的基礎上， 做出便于實施高站位驅動知識遷移與思維訓練教學的修訂， 更新單元邏輯的架構和教材內容要素的安排。 依據《課程標準》， 統籌教材中的單元學習主題、 學習目標、 學習情境、 學習任務與學習過程、 評價與反思； 以高站位來規劃單元， 使得每一個單元都形成一個完整的學習事件或一段微課程。 在教學內容的選擇與組織上應注重邏輯性， 借任務、 問題、 項目等編寫知識內容， 促進新舊知識、 直接經驗和間接經驗的融合， 重視音樂知識的結構性。

二、 中職音樂教材單元呈現的特點

當前中職學校所使用的音樂教材種類繁多， 主要使用的教材包含“十四五” 職業教育國家規劃教材（中等職業學校公共基礎課程教材） 中的音樂教材， 以及中等職業學校的音樂校本教材， 等等。 筆者從中選取了四本于《課程標準》 頒布后出版的教材， 分別為： 華東師范大學出版社出版， 余丹紅主編的《音樂鑒賞與實踐》； 北京師范大學出版社出版， 郭蘭蘭主編的《音樂鑒賞與實踐》； 高等教育出版社出版， 孫媛媛、 高潔主編的 《藝術： 音樂鑒賞與實踐》； 中國人民大學出版社出版， 羅瀾等主編的《音樂欣賞》。 筆者從大單元教學視角出發， 對上述教材進行分析，總結中職音樂教材中單元的編寫特點。

（一） 教材單元的主題呈現

筆者通過對教材的分析發現， 這四本教材皆確立了主題鮮明的學習單元， 呈現出有邏輯性的知識點， 總體體現了主題單元或主題章節的形態， 初步具備大單元教學的“大概念” 的條件。 但若作為開展大單元教學的依據， 這些教材的單元主題仍存在幾個問題： 第一， 對單元主題概念的提煉站位高度不夠。 大單元教學強調以高站位驅動知識遷移與思維訓練， 首先需借助大概念概括學習單元。 第二，單元主題的提煉不夠明確。 大單元教學的單元主題不僅涵蓋音樂學科內或跨學科的關鍵能力、 必備品格和價值觀念，還要體現出單元學習后在真實情境下的可操作性。 因此，已出版的中職音樂教材雖都確立了學習單元， 但并不完全符合大單元教學主題設計的要求。

（二） 教材單元的內容要素

部分中職音樂教材能夠圍繞《課程標準》 中所提及的藝術學科核心素養編寫教學內容， 對于培養中等職業學校學生的綜合素養、 夯實學生終身發展學習基礎起到積極的作用。 以華東師范大學出版社出版的《音樂鑒賞與實踐》第二單元——人聲的分類與組合為例， 教材通過具體作品及多層次的任務設計， 學生能夠發展藝術感知、 審美判斷、創意表達、 文化理解能力； 但仍有一部分中職音樂教材的學習內容安排未能很好地體現音樂學科核心素養。 例如：教材中只重視音樂知識點的介紹和樂曲欣賞， 對學生學后的考查只停留在“思考某首音樂的特點” 和基本樂理題目的作答； 對教學內容只停留在“聆聽與鑒賞” 后便草草結束教學內容， 而不重視引導學生的創意表達或藝術實踐。這樣的教材內容使得教材成為一本枯燥的“歌譜集” “樂理書”， 對音樂學科的學習只停留在對音樂的表面的“聽” 以及對碎片化知識點的死記硬背， 最終難以實現對學生音樂學科核心素養的培養， 教師較難通過本教材來實施大單元教學。

（三） 教材單元的邏輯架構

結合《課程標準》 頒布后出版的中職音樂教材分析，四本教材的總體邏輯思路較為完備， 初步呈現出大單元教學的邏輯框架。 從前文的分析中可知， 教材中的教學內容都以單元主題進行劃分； 從教材的單元目標來看， 部分教材能夠利用大問題的方式提出單元的學習目標， 但有部分教材對單元學習目標的闡述仍不太清晰， 甚至有所缺失，如僅在教材單元的扉頁中介紹了編寫本單元的原因， 未明確指出單元的學習目標； 從教學內容的組織上看， 部分教材能夠依據課標的核心素養要求進行教材內容編寫， 但有部分教材的教學內容所呈現的核心素養維度不夠全面； 從教材的評價任務上看， 中職音樂教材的評價任務多分散于各課時中， 極少從整個單元的視角對學生進行考查， 缺乏大單元設計的視野。 此外， 課后的評價任務多停留于書面考查， 缺乏表現性、 實踐性、 創造性； 而對于學后反思，目前的中職音樂教材中皆沒有體現學生學后反思的環節。符合大單元設計的教材的單元邏輯設計應具備以上五個環節， 以便更好地服務于大單元教學的開展。

三、 基于大單元教學視域的中職音樂教材編寫策略

大單元教學是有科學的邏輯策略和方法策略的教學實踐， 大單元教學要求每一個單元都形成一個完整的學習事件或一段微課程， 其內在邏輯便是課程的邏輯。 因此， 大單元設計需要包含課程設計的四個要素， 即單元目標、 課程內容、 課程實施與課程評價。

（一） 規劃大單元主題

教材中單元主題主要回答為什么要學習該單元。 一個清晰而明確的大單元主題不僅能涵蓋學科內或跨學科的關鍵能力， 而且能夠體現出大單元學習在生活情境下的價值意義和可操作性。 若以“民族器樂作品和西洋器樂作品的欣賞與實踐” 作為教材中的大單元來編寫， 首先， 我們應通過閱讀教材確定教學內容， 明確已有教材中有幾個單元是涉及“民族器樂作品和西洋器樂作品的欣賞與實踐” 的內容， 思考是否將內容進行重組。 其次， 我們可以通過參照《課程標準》 中的課程內容要求以及學業質量來把握大單元主題。 其中， 《課程標準》 的內容要求提到， 學生能結合賞析開展音樂實踐， 根據實際情景開展有意義的音樂實踐活動； 學業質量提到， 學生能獨立或合作參與藝術實踐活動， 根據特定的主題、 任務或情境， 對藝術作品進行有變化的模仿或創新。 最后， 對大單元教學內容中所涉及的關鍵問題或主要內容進行高度的概括。 該大單元的教學內容主要可擬為： 通過器樂作品的賞析介紹中西樂器以及樂器組合形式， 了解不同樂器的音色特征與演奏特點； 賞析不同地域、 不同時期的經典佳作， 理解音樂的文化背景；嘗試參與器樂的藝術表現。 因此， 綜合上述如何確認大單元主題的步驟， 我們可以將其大單元主題確定為——器樂的分類與組合。

（二） 以素養導向確立大單元學習目標

將學習目標作為大單元設計的重要因素體現了“結果導向” 的特點， 有利于提升教材內容設計的系統性和科學性。 《課程標準》 的課程目標是以學科核心素養為統領的，描述了學生預期達到的學習結果， 應成為確立大單元學習目標的主要依據。 因此， 教材在進行大單元學習目標的撰寫時， 要考慮學生在大單元學習中如何通過音樂作品踐行藝術感知、 審美判斷、 創意表達和文化理解， 最終指向明確的大單元教學總目標。

以大單元主題“器樂的分類和組合” 為例， 該大單元的學習目標組合如表1 所示。

（三） 以進階的思路安排教材單元內容

對大單元的主題和學習目標確定后， 應對大單元的內容要素進行構建。 在建構內容要素時應考慮三個問題： 學生在本單元內需要怎樣的知識和技能才能達到預期學習目標？ 安排哪些學習任務才能讓學生具備所需的核心素養？教材應呈現哪些學習材料有助于實現這些目標？ 此外， 在內容的編排過程中， 要符合學生從低級到高級循序漸進、螺旋上升的認知過程， 以進階的思路來安排教材的學習內容才符合素養發展的要求。

以大單元主題“器樂的分類和組合” 為例， 其中可設置大任務“模擬組織樂隊”。 教材的學習內容可做如下安排： 第一， 建立“大概念”， 通過學習樂器的分類方式認識樂器。 第二， 開展“大項目” 活動， 如讓學生進行樂器演奏模仿秀， 身體模仿某種樂器的演奏形象， 用聲音模仿音色， 或查找感興趣的樂器的資料， 做成PPT 在課堂上進行分享。 學生手腦結合， 鞏固舊知。 第三， 通過不同器樂組合的作品， 呈現出作品體裁和不同樂隊的組合等知識點。此外， 在器樂作品賞析的編寫過程中， 為了讓學生更好地欣賞音樂作品和背后的文化， 應適當加入相應的樂曲解讀和作家介紹的信息。 符合大單元教學的教材內容編寫應從易到難、 從簡到繁、 循序漸進。

（四） 基于真實情境創設評價任務

評價旨在檢測學生在大單元學習中是否達到了預期結果。 大單元教學不只要關心學生學到了什么， 更要使學生能將習得的音樂知識和技能運用于真實情境中， 所以評價任務也應當以真實情境為載體。 在真實情境中設置評價任務有利于學生主動參與探究， 促進知識的遷移， 展示學生對知識掌握的水平， 使學生在完成任務中形成互動、 協作的關系。 因此， 基于真實情境創設的評價任務應包括三點：第一， 包含真實挑戰的評價任務。 第二， 能讓學生真實實踐的評價任務。 第三， 能讓學生展示其真實水平的評價任務。

此外， 大單元的評價任務通常根據大單元的主題確定一個核心任務， 后將其分解為一系列二級指標任務， 最終形成一個系統的、 結構化的大任務。 基于大單元視域的教材設計在評價任務的編寫中， 以“模擬組建樂隊” 為評價中的大任務為例， 評價表設計如表2 所示。

表2 以大任務“模擬組建樂隊” 為評價的評價表

結語

基于大單元教學視域的中職音樂教材在編寫上要突出音樂學科審美性、 體驗性、 表現性、 創造性的特點， 使學生不僅獲得音樂基礎知識， 欣賞幾首經典作品， 還能夠將所學知識運用到音樂表現和創造表達上。 總之， 在教材的編寫過程中， 要制定明確的大單元主題， 構建以素養為導向、 貫穿于整個大單元的學習目標， 安排循序漸進的學習內容， 創設與真實情境相結合的評價任務， 從而為學生的學習和教師的教學提供更好的載體， 使學生音樂學科核心素養的落地成為可能。