幼小銜接背景下幼兒前書寫能力的培養(yǎng)策略

王楓婷

語言教學活動是幼小銜接階段的重要教育活動，而前書寫能力是幼兒語言領域的重要培養(yǎng)內容。前書寫即幼兒非正式書寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》都對幼兒前書寫能力的發(fā)展提出一定的要求和教育建議。大班幼兒即將步入小學，幼兒園教師要抓住這一關鍵階段對幼兒開展系統(tǒng)的前書寫教育，培養(yǎng)幼兒前書寫態(tài)度、興趣和行為技能，幫助幼兒積累經(jīng)驗，為其適應小學學習生活奠定基礎。基于此，筆者闡述了培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要意義，分析了幼兒園前書寫教育活動存在的問題，并探討了培養(yǎng)幼兒前書寫能力的具體策略，以期推動幼兒園前書寫活動的深入發(fā)展，助力幼小銜接。

一、培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要意義

（一）促進幼兒情感表達

幼兒最初通過觀察、觸摸等較為直觀的方式認識世界，借助口語、肢體語言等表達情感。教師培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，能夠幫助幼兒拓寬認識世界、表達情感的途徑。幼兒前書寫能力的發(fā)展離不開具體活動，但無論是游戲化的涂涂畫畫還是書寫簡單的文字，都是幼兒嘗試用符號表達內心情感的重要方式。教師開展前書寫活動，引導幼兒學習更多書面語言和表達方式，激發(fā)幼兒表達欲望，能夠加深幼兒對情感、生活現(xiàn)象的理解，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。

（二）推動幼兒閱讀識字

前閱讀、前識字、前書寫是幼兒前期語言教育的三大組成部分，也是幼小銜接頗為關注的話題。培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，可以在一定程度上促進幼兒前閱讀和前識字能力的發(fā)展。當幼兒養(yǎng)成書寫習慣后，因為情感表達的驅動，幼兒會更有興趣參與閱讀和識字活動，從中學習更多有關書寫的知識，從而滿足自我多樣化的書寫需求。同時，前書寫是一種非正式的書寫活動，具有去小學化的特征，有助于提高幼兒的閱讀和識字能力，為幼兒進入小學學習奠定良好基礎。

（三）助力幼兒樹立自信

前書寫有利于鍛煉幼兒在寫字、閱讀、識字等方面的綜合能力，是一種促進幼兒語言學習的重要手段。對于成人而言，書寫是一種簡單的活動，但對幼兒來說并非如此，書寫是一項需要思維、行為技能等共同作用的活動。幼兒在完成書寫后，往往會產(chǎn)生一種成就感，體會到思想的價值及自己被理解的快樂，這些經(jīng)歷會幫助幼兒樹立學習自信、人格自信，讓他們更有信心迎接成長的挑戰(zhàn)。

二、幼兒前書寫教育活動存在的問題

首先，前書寫教育目標設置偏技能、輕興趣。幼小銜接背景下的幼兒前書寫教育的核心目標之一是對幼兒前書寫興趣的培養(yǎng)。興趣是驅動幼兒學習的關鍵要素，但在教育實踐過程中，部分教師更注重鍛煉幼兒的前書寫技能，而忽視了對幼兒前書寫興趣和習慣的培養(yǎng)。

其次，前書寫教育偏結果、輕過程。幼兒園階段的前書寫教育不應對幼兒提出太高的要求，幼兒有強烈的書面表達愿望，享受書面表達的過程極其重要。但是，部分教師在指導幼兒進行前書寫學習時，把關注點集中在幼兒最終作品的呈現(xiàn)方面，對幼兒書寫過程中的姿勢正確與否、情感充沛與否、思想多元與否等關注不足。這種偏結果、輕過程的前書寫教育不符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，不利于園本課程的可持續(xù)發(fā)展。

最后，前書寫教育重灌輸、輕自主。部分教師在教學中存在小學化傾向，在指導幼兒進行前書寫學習時，常用“必須”“不能”等命令性的詞匯進行灌輸教學，這一方面弱化了幼兒的自主表達愿望，起到了適得其反的教育效果；另一方面不利于幼兒的思維發(fā)散，限制了幼兒多元化表達。

三、培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略

（一）在閱讀活動中滲透前書寫教育

多看書、多讀書，對培養(yǎng)幼兒前書寫興趣和習慣大有裨益。對于幼兒來說，他們的書寫方式是豐富多彩的，如圖畫、文字、數(shù)字、符號等，而這些元素均能夠在兒童讀物中找到，以兒童讀物為載體開展前書寫教育活動是幫助幼兒積累經(jīng)驗的重要途徑。教師可以借助兒童讀物引導幼兒了解圖文符號的含義。兒童讀物包括故事書、卡片書、繪本等，一般是圖文結合的形式，符合幼兒當前的認知規(guī)律。在閱讀教學中，教師可以有意引導幼兒關注、分析圖片或畫面，幫助幼兒尋找圖片和書寫符號之間的關聯(lián)。在閱讀過程中，教師要為幼兒預留充足的觀察圖片、思考符號含義的時間，為幼兒提供創(chuàng)意解讀畫面含義的機會和交流討論的空間，從而讓幼兒明白，簡單的符號可以表達不同的含義。例如，在閱讀中，幼兒能夠了解到閃電符號既可以用來表示電閃雷鳴的天氣，又可以用于警示危險。生活是教育的源頭活水，生活中的符號無處不在，教師可以組織幼兒在生活中進行閱讀。如公共場所禁止吸煙的符號、斑馬路上禁止通行的符號、公共廁所中表示男女的符號等，都可以作為幼兒學習的對象。在課堂中，教師可以利用卡片或多媒體課件來展示這些生活符號，引導幼兒了解各種符號的含義，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗。

（二）在美術活動中滲透前書寫教育

在幼小銜接階段，教師應注重教育活動的整合，為其適應小學生活做好充足準備，如將前書寫教育和繪畫活動有機結合便是一種可行路徑。在幼兒園課程設計中，繪畫和書寫通常是緊密聯(lián)系在一起的，將前書寫教育與繪畫活動進行結合，不僅可以豐富繪畫活動資源，還能夠讓幼兒慢慢由繪畫過渡到前書寫，拓寬其情感表達渠道。以“樹葉變變變”美術教學活動為例，該活動的教學目標是讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學習用不同形狀的樹葉進行拼圖，用簡單的材料進行裝飾，表現(xiàn)出事物的主要特征，體驗成功的快樂。在將該活動與前書寫教育進行結合后，教師可以適當調整教學目標，如調整為讓幼兒用樹葉拼成各種各樣的漢字，這既可以保留美術活動的教學價值，又可以幫助幼兒認識一些簡單的漢字，豐富幼兒的識字量和書寫經(jīng)驗。比如，教師可以出示“秋”字，讓幼兒觀察這個字的結構，并嘗試用各種各樣的樹葉材料進行“書寫”。在幼兒熟悉這個字的基本結構后，教師還可以引導幼兒發(fā)散思維，讓他們思考如何用更多的材料讓“秋”字變得更具藝術美感。樹葉、碎紙片、彩色砂礫、毛線、橡皮泥等材料都可以用于裝飾文字，讓“秋”字變得更加豐富多彩。此外，教師還可以讓幼兒用樹葉等各種材料來拼搭自己的名字，以增強幼兒的結構意識，幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗，豐富他們對文字的感知，以此達到良好的教育效果。

（三）在主題活動中滲透前書寫教育

教師可以根據(jù)幼兒的認知水平和興趣取向，設置多樣化的前書寫主題活動，鍛煉幼兒正確書寫自己名字和常用字的能力。例如，當發(fā)現(xiàn)班級幼兒對植物生長具有濃厚的探究興趣時，教師可以開展主題為“你好，植物！”的自制圖畫書活動，讓幼兒用自己喜歡的方式制作植物連環(huán)畫。幼兒既可以展現(xiàn)豐富多彩的植物種類，又可以記錄一種植物的生長過程。教師可以在主題活動中滲透語言、科學、藝術等多重領域的內容，為幼兒提供豐富的前書寫機會，如讓幼兒在自制圖畫書的適當位置寫上書名、自己的姓名、植物的關鍵信息、制作日期、表達心情的圖形符號等。幼兒在繪畫方面有一定經(jīng)驗，但在書寫方面存在不足，這需要教師認真耐心地提供指導，善于運用啟發(fā)式教學，促使幼兒記其形、明其義、曉其音，以此加深他們對漢字的理解和記憶。此外，教師可以基于幼兒的社會交際需求，組織幼兒開展“你好，朋友！”前書寫主題活動，要求幼兒用各種表征方式為同伴寫一封信，讓他們用簡單的漢字表達濃厚的情感，在有互動、有樂趣的“通信之旅”中，感受文字的美妙，養(yǎng)成用紙筆表達思想的習慣，以增強其學習效果。

（四）在生活環(huán)節(jié)中滲透前書寫教育

幼兒前書寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要時刻滲透在教育過程中。在幼兒園的一日生活中，教師需要為幼兒積累前書寫經(jīng)驗提供豐富的實踐機會，讓幼兒了解文字的作用，并養(yǎng)成日常練筆的習慣。例如，在班級環(huán)境建設中，教師可以和幼兒一起繪制“一日生活流程表”，一起制定“班級公約”和“自主游戲規(guī)則”，一起設計“活動區(qū)標識”和“天氣記錄”等，抓住一切練筆契機鍛煉幼兒的前書寫能力。教師引導幼兒做計劃、定規(guī)則，可以促使幼兒養(yǎng)成良好學習習慣，借書寫表達讓幼兒進一步了解各類書面語言在日常生活中的實際應用，幫助幼兒逐漸掌握前書寫技能，積累前書寫經(jīng)驗。又如，教師可以設置每日簽到活動，讓幼兒入園后在簽到表上寫上自己的名字，通過引導幼兒日積月累地練習，使其更加熟練地掌握自己名字的書寫。再如，教師還可以創(chuàng)設前書寫環(huán)境區(qū)，并在區(qū)域內投放多種多樣的書寫工具和材料，激發(fā)幼兒的書寫興趣。同時，教師可以在書寫環(huán)境區(qū)粘貼介紹正確書寫姿勢和握筆姿勢的圖片，播放有利于書寫習慣養(yǎng)成的兒歌或順口溜，以營造良好的書寫氛圍，促使幼兒掌握正確的書寫姿勢和握筆姿勢。此外，除了在班級設置書寫環(huán)境區(qū)，教師還可以在走廊、餐后活動區(qū)、科學角、植物角等區(qū)域擺放桌子和書寫材料，為幼兒提供隨時書寫記錄的條件，全方位營造前書寫教育氛圍，讓幼兒感受書寫在生活中的重要價值。

結語

幼兒園要重視前書寫活動的設計與組織，提高幼兒的閱讀與識字能力，幫助幼兒樹立學習自信，這對幼小順利銜接具有重要意義。但目前幼兒園前書寫教育活動還存在些許問題亟待解決，教師要審視問題，立足幼兒認知發(fā)展規(guī)律，將前書寫教育融入各項園本課程和環(huán)境創(chuàng)設中，不斷為幼兒創(chuàng)造前書寫機會和條件，為其今后適應小學學習奠定良好的基礎。

（作者單位：霞浦縣第九小學）