如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂

朱志輝

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握工作和生活所需的基本知識(shí)和技能，具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科兼具實(shí)用性和基礎(chǔ)性的特征，與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密的聯(lián)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)，可以有效降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，筆者分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的意義和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并探討了構(gòu)建生活化課堂的策略，以供參考。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的意義

（一）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往存在一定的困難。教師通過(guò)構(gòu)建生活化課堂，借助具體的生活物品開(kāi)展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體情境中直觀地感受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而有效減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

在推行素質(zhì)教育的背景下，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的重要性。教師通過(guò)構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生在具體的情境中理解知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂中，教師密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將知識(shí)用學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)出來(lái)，將生活元素融入知識(shí)講解中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，生活化課堂的構(gòu)建有助于增加師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式相對(duì)單一

隨著新課改的深入推進(jìn)，很多教師意識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性，但是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，有的教師只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決應(yīng)用題，但并未從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，這使得學(xué)生仍處于被動(dòng)位置，缺乏必要的思考，很少主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這種單一的教學(xué)模式下，教師即使嘗試將生活案例融入其中，也很難收獲理想的教學(xué)效果。

（二）脫離學(xué)生生活實(shí)際

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的核心，應(yīng)是教師以學(xué)生的實(shí)際生活為根本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。但部分教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，所選用的生活元素與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相距甚遠(yuǎn)，反而在無(wú)形之中增大了學(xué)習(xí)難度。這種生活化課堂的形式脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，沒(méi)有拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（三）課堂實(shí)踐存在局限

構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。為此，教師要增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒(méi)有給學(xué)生提供充分的、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的教師盡管在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活視角來(lái)分析問(wèn)題，但并未教會(huì)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的方法，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以快速抓住要點(diǎn)。此外，部分教師在開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能正確、有效地運(yùn)用生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這使得生活化實(shí)踐教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的視角，幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)開(kāi)展游戲化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主探索。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)為例，由于這類(lèi)形狀在日常生活中極為常見(jiàn)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在生活中看到過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“家中的電視屏幕是什么形狀？”學(xué)生很容易想起家中的電視屏幕是一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后教師可以繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考電視屏幕在外形上有哪些特征。學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述出電視屏幕有四條邊，其中兩條長(zhǎng)兩條短，而且兩條長(zhǎng)邊、兩條短邊分別相等。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能將長(zhǎng)方形和電視屏幕聯(lián)系起來(lái)。基于此，教師可以教授這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和短邊的夾角是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。相較于直接將數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，教師通過(guò)提問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，能夠取得更好的教學(xué)效果。同理，在之后關(guān)于正方形的基本特征的教學(xué)中，教師也可以采取這樣的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)。

教師通過(guò)構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象展開(kāi)深入思考，可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生逐步形成“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助生活物品，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

為了幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，教師可以構(gòu)建生活化課堂，聯(lián)系生活中相應(yīng)的事物開(kāi)展教學(xué)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其對(duì)于那些在生活中較難找到對(duì)應(yīng)事物的數(shù)學(xué)概念，教師更需要應(yīng)用生活化教學(xué)方式，通過(guò)具象的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)和單位“1”較為困難。為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，教師可以借助生活中的一些常見(jiàn)物品來(lái)完成概念講解教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備一些水果當(dāng)教具。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)西瓜，并讓學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生會(huì)很容易說(shuō)出“1個(gè)西瓜”。隨后，教師將西瓜分成4份，再讓學(xué)生進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生會(huì)表述“4塊西瓜”。其次，教師可以接著讓學(xué)生思考，“1個(gè)西瓜”和“4塊西瓜”之間有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很容易得出結(jié)論：“4塊西瓜”是原來(lái)的“1個(gè)西瓜”的一部分，4塊西瓜拼在一起就是1個(gè)西瓜。基于此，教師可以向?qū)W生傳遞分?jǐn)?shù)的概念，告訴學(xué)生，原來(lái)的那一整個(gè)西瓜可以被當(dāng)成單位“1”，它指的不是一個(gè)西瓜而是一個(gè)整體，當(dāng)西瓜被切成4塊后，每一塊西瓜就是原來(lái)的四分之一，而這就是分?jǐn)?shù)。最后，教師要留出時(shí)間給學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生思考之后，教師可以向?qū)W生展示5個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生分別描述放在一起的蘋(píng)果和分開(kāi)放置的蘋(píng)果，隨后讓學(xué)生根據(jù)前面的例子描述“1堆蘋(píng)果”和“5個(gè)蘋(píng)果”之間的關(guān)系。教師通過(guò)這兩個(gè)知識(shí)遷移的案例，能夠很容易地讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和單位“1”的概念，認(rèn)識(shí)到單位“1”并不是一個(gè)特指的數(shù)字，而是一個(gè)被系統(tǒng)性概括的統(tǒng)一整體。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解單位“1”之后，對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)將更加順利。

由此可見(jiàn)，教師巧妙地運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物品來(lái)完成對(duì)抽象概念的講解，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展生活化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試組織開(kāi)展豐富的生活化實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。此外，生活化實(shí)踐活動(dòng)能夠豐富教學(xué)形式，為學(xué)生帶來(lái)嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，相遇問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，更是一個(gè)高頻考點(diǎn)，掌握這一知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生解決很多生活中的問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材例題，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行趣味性的改編，將其轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如教師可將學(xué)生帶到學(xué)校操場(chǎng)中，要求一名男生和一名女生在100米的跑道上相向而行，男生的步幅是0.5米，女生的步幅是0.4米，由其他學(xué)生記錄他們的步數(shù)和相遇所需的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)方法直接計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生結(jié)合觀察的內(nèi)容進(jìn)行思考，能夠得出“兩名學(xué)生邁步的長(zhǎng)度和兩個(gè)點(diǎn)之間的總距離相除就是各自要邁出的步數(shù)”這一結(jié)論，而該結(jié)論正是相遇問(wèn)題的內(nèi)在計(jì)算邏輯。基于此，教師可進(jìn)行再次延伸，將學(xué)生的相向步行的步幅距離改變?yōu)槊啃r(shí)的行進(jìn)速度，將同時(shí)出發(fā)的條件改變?yōu)橐幻瑢W(xué)先出發(fā)一段時(shí)間后另一名同學(xué)再出發(fā)，每一次改變都要求不同的學(xué)生進(jìn)行演示。這樣的活動(dòng)能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使所有學(xué)生參與其中，并促使學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷地思考，使學(xué)生逐步形成“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終回歸生活”的思維意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂，并不是簡(jiǎn)單地將生活化元素融入課堂教學(xué)，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇生活化元素，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髢?nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)方式，探索更加高效的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪械诰胖袑W(xué)）