鄉村振興背景下“優師計劃”師范生心理健康素養及培養路徑研究

崔梧桐?荊玉梅

摘 要｜留守兒童群體因其特殊性，使得其關愛服務體系的構建呈現學校主導的特征，其中，教師作為參與主體之一，其心理健康素養是推動留守兒童心理健康教育工作和關愛服務體系構建的關鍵因素。因此，本文將基于留守兒童視角，從認知、態度和能力三個維度對“優師計劃”師范生心理健康素養的內涵進行闡釋，并從培養體系、課程體系、評價體系三個方面總結目前存在的問題及不足，最后從加強制度體系建設，確立各平臺的培養管理職責、創新課程體系教學，注重實踐導向的教學內容、建立培養評價標準，實現高質量高水平的培養探索“優師計劃”師范生心理健康素養的培養路徑。

關鍵詞｜心理健康素養；“優師計劃”師范生；留守兒童；培養路徑

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黨的二十大報告提出要“推進健康中國建設”，“把保障人民健康放在優先發展的戰略位置，完善人民健康促進政策”，特別強調要“重視心理健康和精神衛生”。同時，黨和國家對如何促進人民身心健康提出了期望，可見心理健康問題已經成為黨和國家關注的重點問題。這些期望既是社會適應內容中的應有之義，是促進留守兒童群體適應社會、融入社會、健康成長的重要目標；也為關愛留守兒童心理健康的維度和著力改善路徑提供了方向。

當教師具備一定的心理健康素養，便能更好地識別、處理和預防學生的心理健康問題，而在鄉村振興大背景下孕育而生的“優師計劃”，旨在為中西部欠發達地區定向培養優秀教師，實現師資供需配給的區域均衡。同時，教師心理健康素養的提升更應是一項必不可少的工作。基于此，本文擬通過分析“優師計劃”師范生心理健康素養的現狀，基于留守兒童的視角，提出切實有效的培養路徑。

1 “優師計劃”師范生心理健康素養的內涵

認識心理健康核心素養，闡述心理健康核心素養的內涵與特征，是推動和深化“優師計劃”師范生心理健康素養培養的關鍵。

素養（Literacy）在辭典中譯為“有教養、有文化和有讀寫能力”。在醫護環境中的素養一般稱之為健康素養（Health Literacy），主要是指“獲得、理解和使用能提升和維持良好健康狀況的信息的能力”，心理健康素養（Mental Health Literacy）的概念最早就是由澳大利亞焦爾姆（Jorm）等學者在健康素養概念的引申下率先提出的，主要是指“能幫助人們識別、處理和預防心理疾病相關問題的知識和信念”，其廣義上是指綜合運用心理健康知識、技能和態度，保持和促進心理健康的能力。因此，心理健康素養被認為是獨立于社會與經濟環境、遺傳與自然因素、心理服務等之外的一個影響心理健康的重要因素。

在深化教育改革、推進素質教育、加強鄉村振興的大背景下，我們將心理健康核心素養界定為：個體經過后天努力和環境及教育的影響而獲得的有關心理健康的知識、技能、態度和信念，并由此逐步形成的能夠適應社會發展的綜合性的關鍵心理能力和心理品質。這些心理能力和心理品質將促進個體的心理健康狀態和對精神障礙的正確認識、處理或預防。

1.1 認知維度

認知維度是心理健康素養的根基，是基于對心理健康教育和教學活動的理性看待和反思，從而產生的一種自覺性意識。因此，“優師計劃”師范生對于心理健康教育的認識是其心理健康素養形成與發展的出發點和前提性條件。

“優師計劃”師范生因其身份的特殊性，在對其進行心理健康素養的培養教育時，應注重其當前的學生身份以及工作之后的教師身份。讓其切實地認識到心理健康教育對自身及他人的重要性，能夠自覺關注、識別、判斷自身及他人的心理狀態。

從認知維度來看，“優師計劃”師范生需要掌握心理健康教育相關知識、內涵，并關注學習個體在心理健康方面所表現的階段性、獨特性和不同個體之間的差異性。能夠通過不同個體或相似或相反的言談舉止初步判斷其心理健康狀況，并進行初步的處理。結合留守兒童視角，“優師計劃”師范生應更著重了解留守兒童常見的心理健康問題及相關表現。

1.2 能力維度

能力維度是心理健康素養的核心組成部分，是指運用心理健康理論知識和方法，正確處理心理健康問題。

學生的心理健康教育水平建立在教師的心理健康教育能力之上。也就是說，教師不僅應具備一定的自我調適、自我減壓、自我幫助能力，以身作則，以其自身的示范性，給學生帶來一個積極樂觀的情感體驗，還需要清楚采取什么方法準確地應對學生的心理健康問題。這就要求“優師計劃”師范生在具備一定的知識理論基礎后，要積極聯系實際，并學會針對不同個體、不同心理健康事件進行合理調適與恰當指導、準確把握與診斷。

1.3 態度維度

態度維度是決定心理健康素養是否發揮其作用的最終評判標準。“情感也是具有特殊意義的心理過程，是教學過程中必然發生、發展變化的”，專業知識和專業能力只決定人能否對心理健康知識有正確認知，能否進行正確處理，但態度與情感影響著人是否重視心理健康問題及其處理結果如何。人的情感影響著其學習與做事的行為，只有對其有足夠的重視和積極態度，才能開發其潛能，達到事半功倍的效果。

這就要求“優師計劃”師范生需要重視自我和他人的心理發展和心理需求，敏銳地把握自我及他人的情感變化、行為表現。從這個角度來講，一方面作為學生，“優師計劃”師范生需要有積極的情感態度和價值體系，另一方面作為未來的教師，還要善于把握學生在課堂教學中的情感要素，將自己的心理健康教育知識在教育教學中自覺運用、主動實施。基于留守兒童視角，“優師計劃”師范生只有在態度、情感維度上能夠跟留守兒童發生情感共鳴，才能更好走近他們，了解并幫助他們促進心理健康。

2 “優師計劃”師范生心理健康素養的培養現狀

“優師計劃”學生的終端流入地主要是欠發達地區鄉村中小學，因此，就現實而言，“優師計劃”師范生不僅應具備一般教師所擁有的心理健康專業性知識，還需要對其所工作發展的欠發達地區有更深刻的理解，擁有適用于其工作地教育現狀的心理健康能力。但目前，“優師計劃”師范生心理健康素養的培養仍存在一些問題。

2.1 培養體系方面

政府還未制定標準統一的培養方案，試點院校訂制培養體系架構也存在路徑依賴。在優師計劃出臺之前，定向師范生已經探索出以高規格的國家、省級培養計劃為重點的培養方案體系，因此，優師計劃目前的培養體系是延續了定向師范生教育政策培養體系的質量規格。但是，優師計劃與定向師范生角色在以后的就業方向、地點等存在一定差異，這就使“優師計劃”師范生并未得到與其專業能力身份相完美匹配的培養體系。

2.2 實踐體系方面

在優師計劃心理健康素養的培養中，部分院校依舊采取傳統的灌輸知識式教育，忽略學生學習的主體性和自主性，導致培養有失于其社會意義及教育價值。或出現實踐體系與教學內容未能緊密聯系欠發達地區實際需求的情況，導致“優師計劃”師范生培養仍囿于傳統教師教育模式，所學習的內容也缺乏具體實操性。例如，在心理健康素養培養方面，“優師計劃”師范生應著重學習關注留守兒童的心理健康問題，并學習相關知識技能，但由于相關教學實踐內容不夠完善，學生心理狀況表現也不同于課本上固定死板的描述，容易造成“優師計劃”師范生真正實操時，對于學生心理狀況的判斷與調控不夠準確，所學內容不能滿足其切實所需，實用性就會大打折扣。

2.3 評價體系方面

當前優師計劃質量保障體系有待完善，主要體現在欠發達地區優秀教師供給政策尚未深入細致到師資供給質量評價方面。缺乏客觀具體的評價數據，就難以了解目前體系建設的欠缺和需要補足的地方，更難以在原有的基礎上深化改革，創新發展。而評價體系建設中，心理健康素養因其重要性，應成為評價“優師計劃”師范生師資能力、各高校師資供給質量的一部分。同時，“優師計劃”師范生的心理健康素養是其認知、能力、態度的整合統一，體現出多面性、整體性、均衡性等特征，這也說明我們不能單角度、單方面地對其進行評價與認定。

3 “優師計劃”師范生心理健康素養的培養路徑

3.1 加強制度體系建設，確立各平臺的培養管理職責

“優師計劃”師范生心理健康素養的培養需要依托于多平臺、高水平的協作統管的制度體系。

目前，承擔“優師計劃”師范生培養任務的高校主要為部屬與省屬師范大學，培養主體仍為地方師范院校，在現有的優師計劃育人策略平臺上，我們應整合培養院校內外的教學資源，建立多樣化供給主體與體系化供給內容為一體的心理健康素養實踐育人平臺，高校也應加快與政府、中小學構建協作統管的育人框架，建立高校、教師教育實訓基地與地方中小學之間的連續培養機制，遵循師范生學習發展的順序性與階段性，構建“大學——政府——中小學”協同創新模式。

由此而言，創建多元參與的協作統管平臺，能夠將各個行政部門的能動性、定向院校的師資需求與承擔培養任務的師范院校能力相統一。確保在各環節緊密統籌、協同聯動，打造多元參與的協同育人平臺。

3.2 創新教學實踐體系，注重實踐導向的教學內容

“優師計劃”師范生心理健康素養的培養需要依托于高層次的實踐教學體系。“優師計劃”立足國家鄉村振興發展戰略全局，國家政策依托“四有”好老師的培養目標而開展，明確的培養目標需要銜接高質量保障、高水平契合的實踐教學體系。考慮到這一特殊背景，“優師計劃”師范生心理健康素養的培養中應注重其對于留守兒童的關愛、心理健康教育等專業能力，應根據“優師計劃”的政策目標及心理健康素養相關內容，推進“理論知識+實踐訓練”的整體性教學培養。因此，對于“優師計劃”師范生心理健康素養的培養，不僅要求在道德、課程與制度等方面建立區別于傳統教師培養的高層次課程體系，還強調通過知識、技能與實踐加強其培養質量的專業化過程。

同時，“優師計劃”師范生心理健康素養的養成也不能僅靠傳統的被動接受式學習，而更需要其在教育教學中主動探索。在此基礎上，試點高校對于心理健康素養培訓的實踐教學，要為“優師計劃”師范生的探索式學習創造適宜條件，應考慮欠發達地區中小學特殊性與教育的規律性、階段性，考慮留守兒童的切實所需，推動育人環境、課程內容與教學技術的實踐融合。例如，高校可以通過各方課程體系融合、注重發展朋輩心理輔導等方式解決理論知識、專業能力與實踐課程彼此割裂的問題，確保在心理專業課程基礎上強化基層實踐、地區資源的協調統一。

3.3 建立培養評價標準，實現高質量高水平的培養

“優師計劃”師范生心理健康素養的培養需要依托于高質量保障的評價體系。例如，開展師范生就業后的發展追蹤研究，建立起“優師計劃”師范生心理健康素養階段性報告制度，并將評價結果反饋到“優師計劃”師范生的培養環節，更科學有效地對師范生的心理健康素養方面進行幫扶與指導。同時，為加強試點院校心理健康素養培養實施的效果評價，政府可以建立“優師計劃”師范生心理健康素養培養評價指標體系，加強對試點院校培養能力與效果周期性評估監測，通過動態調整與效果評價實現“優師計劃”師范生心理健康素養的高質量培養。

“優師計劃”通過構建完善、系統、多方面、多維度的心理健康素養評價制度，有助于人才培養的質量保障，促進新手教師成長為優秀的專家型教師。也有助于對人才培養進行制度完善，從而推動“優師計劃”師范生心理健康素養培養的政策高水平落實，適應和滿足時代發展需要。

參考文獻

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A Study on the Psychological Health Literacy and Training Path of Excellent Teacher Plan Normal Students under the Background of Rural Revitalization

—Based on the Perspective of Left behind Children

Cui Wutong Jing Yumei

Hubei Normal University， HuangShi

Abstract： Due to the particularity of the left behind children group， the construction of their care service system exhibits a school led characteristic. Among them， teachers， as one of the participating subjects， their psychological health literacy is a key factor in promoting the psychological health education of left behind children and the construction of the care service system. Therefore， based on the perspective of left behind children， this article will explain the connotation of the psychological health literacy of excellent teacher program normal students from three dimensions： cognition， attitude， and ability. It will summarize the current problems and shortcomings from three aspects： training system， curriculum system， and evaluation system. Finally， it will strengthen the construction of institutional systems， establish the training and management responsibilities of each platform， innovate the curriculum system teaching， and focus on practical oriented teaching content Establish evaluation standards for cultivation and achieve high-quality and high-level cultivation. Explore the cultivation path of psychological health literacy for teacher trainees under the Excellent Teacher Program.

Key words： Psychological health literacy; Normal students under the “Excellent Teacher Program”; Left-behind children; Cultivation path