高校學前教育專業應用型人才培養模式新思考＊

王笑寒

（黃山學院,安徽黃山 245000）

隨著教育體系全面發展，教育面貌發生格局性變化，教育、科技和人才已逐漸成為推動教育學科高質量發展的核心，作為教育專業的起點，學前教育也迎來嶄新性契機，在學前教育創新發展進程中，應用型專業人才的培養起到舉足輕重的作用。教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確指出[1]：“推動高校分類發展，引導各類高校發揮辦學優勢，在不同領域各展所長，建設優勢特色專業，提高創新型、復合型、應用型人才培養質量，形成全局性改革成果[1]。”基于這項意見，關注高校學前教育專業應用型人才的培養，對于提高學前教育專業學生綜合能力、促進學前教育主體的良性發展具有深遠意義。因此，高校學前教育專業也應做出相應改革和實踐探索，筆者以應用型人才培養課程模式作為切入點，提出創新型發展戰略，為專業特色化、優質化、均衡化發展提供方向引導。

一、學前教育應用型人才培養內涵解讀

學前教育專業作為國民教育的基礎教育偏重應用型教學，其創新發展對我國教育體系的完善有深遠意義。學前教育人才的培養是一個長期的發展過程，在發展過程中受到外部形勢和內在因素的雙重影響。因此，高校學前教育專業的建設過程中，應注重在人才目標定位、課程模式構建以及人才培養質量等多方面形成獨具特色的標志，以將這些獨特之處轉化為核心競爭力，推動學前教育人才培養的優質化發展，為實現教育與社會公平轉型以及高貢獻率做出努力。

學前教育專業應用型人才的培養內涵為充分利用現有的區域辦學優勢和基礎辦學條件等資源，不斷動態調整和優化教學發展要素的一個過程。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出：“支持師范院校設立并辦好學前教育專業；創新培養模式，優化培養課程體系；提高培養專業化水平”。[2]因此，高校學前教育專業應用型人才的培養模式應建立在發揮自身專業特性優勢的同時打破常規，立足自身區域文化的基礎上開辟新方向，具體表現在教學模式優化，其中教學目標和課程設置上側重實踐、突出特色。應用型人才培養的新內涵為學前教育教學創新思路，并為完善公共服務體系奠定基礎。

二、學前教育應用型人才培養模式缺失的表現及原因分析

學前教育作為終身教育的起點，其教學成果對人才素質具有重要影響。為積極推進學前教育專業人才培養的轉變，需要重構應用型人才培養課程體系，以實現卓越人才認證，并進一步推動新時代教育創新發展目標的實現。但在關注發展的角度下，知不足才能求更好的發展，我們首先需要反思傳統模式的不足之處，主要表現在三個方面：

第一，人才培養目標定位模糊。隨著經濟發展，不同行業對人才的要求不斷提高。而學前教育作為基礎教育的基石也需要適應這一趨勢，將本科學歷作為專業人才的門檻。然而，高校學前教育專業人才培養的整體目標定位模糊。明確的目標定位能夠保障教育教學工作的順利進行，并對學科發展具有引導意義。目前學前教育專業過于注重系統理論知識的傳授，教學目標偏向研究理論性，而忽略了在課程教學最為重要的實踐性。

第二，課程實踐教學環節不足。應用型課程教學應該以課程實踐為基礎。然而在當前階段，高校學前教育專業應用型人才的實踐教學仍存在不足，實踐教育體系尚未完善，缺乏科學性。問題的主要原因是高校教師與幼兒園的接觸較少，沒有深入到幼兒園一線進行幼兒教育、保育等經驗，自身缺乏實踐，具有一定的局限性。教師們在課堂上僅僅進行理論講解，缺乏實踐環節，這導致學生無法應對未來幼兒工作的復雜性。此外，學前教育專業缺乏必要的基礎設施，如幼兒游戲中心、教育實訓中心和健康教育中心，無法滿足國際化特色教育設備的需求，例如奧爾夫和蒙臺梭利教育設備。

第三，人才培養體系單一。完善、科學的課程體系是實現人才培育目標的關鍵，也是促使學前教育培養目標完成的重要途徑。學前教育專業人才培養體系存在以下三個層面的缺陷:其首要問題是多數院校在課程設置方面過度依賴傳統師范學校的模式，使得專業基礎理論和教育學課程占比過大，使得高等學校學生的個性化的發展需求無法得到有效滿足；其次，在課程設置方面，部分學校不加判斷地借鑒其他院校專業課程體系，過度強調技能類課程，而減少了理論性課程的安排，這就導致學生沒有形成一個完整系統的知識結構；最后，一些學校各自為政，導致學前教育專業課程設置的異質化。每所學校都有自身獨特的課程設計，缺乏統一規劃和標準，給學生造成困惑。

三、探索學前教育應用型人才培養課程模式創新發展路徑

（一）宏觀層面——順應時代要求，深化課程改革

1.契合專業訴求，貫徹人才培養要求

對于學前教育專業人才培養需要契合專業訴求，貫徹人才培養要求，始終將專業態度、專業知識、專業能力三者提升作為核心。在專業態度方面，習近平總書記提到：理想信念是共產黨人精神上“鈣”，沒有理想信念，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”[3]，作為學前教育專業學生與未來從業者應始終將愛與責任作為理想信念，“以愛促專”“以愛育愛”的基礎上“傳道、授業、解惑”，將此作為應用型人才必備責任，在崇高理想的樹立下，以立德樹人為己任，在教育教學工作中求實創新、勇于擔當，彰顯專業態度，并時刻具備科學的世界觀、辯證的人生觀與價值觀，植根科學的教育理念與深厚的人文素養，時刻把握正確的學前專業倫理方向；在專業知識方面，應用型人才應該具備扎實的專業知識基礎，包括教育理論發展、教育制度和政策的了解，廣泛的人文社科基礎，交叉學科應用能力，營養學和保健學知識，以及教育學和心理學基礎等；在專業能力方面，學前教育工作有系統化特點，教師在學前教育活動中需要同時關注信息傳遞的多個層面，他們的職責不僅是要傳授知識給學生，還需要根據學生群體的發展環境展開有效的交流。在全過程中，充分關注幼兒身心特征及知識接受水平，注重把握因材施教。除此之外，與家長的交流與互動也至關重要，對教師的專業知識體系提出了更高要求，除基礎的專業知識，還應了解社會學、教育學及心理學知識，以建立相對系統化的教育架構[4]。因此，教師應具備教學、協作、觀察、組織能力、創造、語言表達和藝術表現等綜合能力，以滿足學前教育的要求。為了培養具備全面應用能力的學前教育人才，人才培養工作需要進行合理而科學的實施，以滿足我國學前教育事業的發展需求。

2.切合實踐需求，關注專業課程樞紐

學前教育培養課程應與實際需求相匹配，既做到教育專業的理論性又要做到實踐性。首先，學校可以通過實踐活動提升學生的實踐水平。在教學階段，學校應以教育內容要求為基準，提供豐富的教育實習活動。專業教師應設計有意義的實習任務，引導學生了解、觀摩、記錄要求及方法。在實踐實習過程中，指導學生認真觀察和了解教師的教學活動、幼兒園的管理、活動的組織開展以及幼兒的行為等方面，詳細了解這些內容以獲取教育感知經驗，加深對理論的理解。在實習活動結束后，及時開展進行小組討論，發現并解決在教育實習中發現的問題。提升學生的問題意識和研究能力，發現教育領域的熱點問題，為后續學習提供選題與素材基礎。其次，引入案例分析到教學中是一種有益的法。案例源自現實生活的情境，因此，案例分析不僅可以激發學生的興趣和主動性，還能幫助學生理解教師的角色，并通過自主研究或小組探討等形式輔助學習，以此培養學生的職業情感和專業認知，調動他們對學前教育工作的熱情。

3.對標課程內容，優化課程反饋環節

學前教育的應用型人才培養需要不斷創新課程，以使其緊密對標當前的需求。這需要到對課程內容進行橫向拓展，強調學科交叉和反饋聯系的有效性。可以通過兩個途徑優化課程內容。一方面，充實通識課程的教學內容。目前，學前教育已經包含了社會、語言和科學等多個領域的內容。鑒于到學前兒童想象力豐富、好奇心旺盛等心理特點，有必要增加與自然、人文和科學等相關的內容的補充，這樣能拓展他們的知識體系，為未來的職業發展打下堅實基礎。此外，教師需具備與學生進行有效溝通和交流的能力，以便簡明扼要地傳授知識。因此，學校還應在通識課程中引入教育類課程，提高教育專業的學生的教學能力。

另一方面，適當調整技能類課程和專業課程的比例。在確保專業課程占據更多時間的前提下，可以將部分基礎課程設為選修課，并合并相似度較高的理論性課程。對于技能類課程，學前教育專業的學生不僅需要掌握專業技能，還應強化藝術類課程和實用性美術課程以培養實用技能和豐富藝術修養。此外，為了豐富學前教育課程的多樣性，學校可以充分利用區域資源來增設特色課程，以滿足當地社會文化的需求，提供符合學生實際情況和社區特點的教育內容。

在優化上述課程內容的基礎上，課程內容的成效主要體現在學生的學習成效上，因此要充分利用校內外資源，重視評價反饋，強調成果的多樣性。在成果內容方面，為了實現成果內容的多元化，特別注重培養 “挑戰杯”等項目的成果比重。鼓勵學生組建科研創新小組，開展小規模專題研究，在實踐類和技能型課程中，學生會被引導開發設計具有地域特色的作品，不僅能增加學生的參與度和創造性，還能提供更多展示才華和實踐能力的機會。例如：以班級為單位組織學生日常實踐技能教學，學院可以定期組織競賽評比；此外，為了提高學生的專業技能水平，學校引入技能考核制度，為學生評定資質和證書發放，并指導他們參加各種級別的比賽。在成果應用轉化方面，重視社會性，學生專業社團扮演著服務和輻射的角色，例如進入社區義務幼兒教學、開展文藝演出等活動，提供與社會互動的機會，構建起課程開發與應用資源的轉化平臺，讓學生們為社會服務的實踐情懷得以激發。

（二）微觀層面——立足模式探索，攻破專業課程壁壘

1.推進培養目標與地區教育特色優質均衡發展

為了實現高層次人才培養目標，建立健全的課程體系至關重要，這在提升教學質量中扮演著至關重要的角色。教學質量直接對人才培養質量產生影響。在學前教育專業中，課程體系應結合全國統一的教學標準，兼顧融合本地區特色，確保均衡發展。在橫向層面，依托思政課的引領作用，組建理論等教育教學課程的專業團隊進行課程設計，并充分利用當地地域優勢對課程資源進行整合[5]，堅持社會主義核心價值觀，將思政教育有機融入課程體系建設中，促進特色發展；在縱向層面，側重于課程設計，鞏固專業基礎知識，明晰學前教育與社會發展、兒童發展等基礎理論之間的聯系；在設計類融合課程中深入挖掘獨特的地理和傳統文化資源，貫穿愛國主義情懷教育；技能類課程中挖掘各個民族的文化要素，以中華優秀傳統文化為載體并鼓勵學生對其進行加工、整理和創作，以此來充實課程資源。

2.強化創新教學觀與課程多樣設計協同創新發展

“教育興則國家興，教育強則國家強。”黨的十八大以來，國家高度強調發展教育的重要性，為教育強國的建設指明了方向。在學前教育專業應用型人才培養模式的基礎之上，應以學生未來發展的前瞻性需求出發，強化創新教學理念，全面認識學前教育的客觀規律，熟練掌握當代學前教育理念，明確教師觀、兒童觀;對多元化幼兒教育問題及現象進行正確的認識，對當前教育中存在的焦點問題進行分析和探究，初步掌握運用教育理論分析和指導教學與評估實踐的能力，并綜合運用幼兒教育領域工作中所需要的能力；在強化創新觀念的基礎上實現課程多樣性設計，具體措施有以下三個途徑：第一，創新教學方案。在基于學前教育教學特色化的背景下，加強培養學生的實踐能力，在教學過程中鼓勵學生自主設計教學過程，在學期末進行課程匯報，以展示學生的學習成果以及教師的教學成果。第二，拓展專業創新教育方式。在實踐教學改革中，學前教育專業應加大創新創業教育與專業教育的融合程度，著重強化創新創業教育，積極探索創新創業項目；第三，為有效展開實訓教學，除了完善現有的學前教育專業實訓室外，還應順應“互聯網+”時代背景，積極探索虛擬教學平臺，增添教學資源，提供實訓的途徑。同時，還可以進一步開發校外實踐基地，幼兒園和高校協作，作為虛擬教學的有益補充。例如，可以設立社區幼兒園家長學校特色基地和富有創意的親子活動基地，以提高學生的實踐技能、職業能力和職場適應能力。

3.統籌推進評價導向機制與培養方式革新

隨著課程人才培養課程模式創新的不斷深入，如何建立一套科學合理的教學評價體系，是高效學前教育人才培養過程中亟待解決的問題。全面而嚴謹的教學過程評價為提高教學質量提供了重要依據。學前教育的教學評價過程要緊緊圍繞著教育的培養目標形成多元化的評價方式，使評價更加全面化，如分為校內、校外和學生自評的方式。

首先，為了保持課程教學的完整性，不再只實行最終性考試，即不只看重最終的期末考試成績，而是更加注重學習的過程，即進行過程性考核，了解學生過程中的階段性努力和成果，再結合學生最終考核的成績，以全面評估學生的學習成效；其次，注重校外專業見習實踐，加大力度，并建立導師負責評價制。學生每個學期都需要在校外進行教育實習并到實踐基地進行參觀，以熟悉幼兒園的日常管理工作，完成保育、教學、管理與研究工作，在校外的實際工作環境中縮小理論和實際的差距，在完成見習期和實習期的工作后，由校外見習基地的導師對學生在實踐過程中的表現進行綜合評價并為學生未來的發展提出建議；最后，要求學生建立個人檔案，通過靜態與動態的方式記錄各個時期階段的表現，并開展自我評價，分析自身在學前教育教學中出現的問題及改正措施，并為未來做好規劃打算。通過評價機制的協同推進，促進學前教育專業特色發展，提升專業人才的可持續發展。