基于“雙高計劃”建設的青年教師培養路徑＊

張 巖

（陜西國防工業職業技術學院,陜西西安 710300）

高職院校在我國的發展被重視起來的時間較短，近年來，學生人數增加，高職院校規模逐漸擴大。教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”）要求高職院校要著力打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，提高高職辦學質量。這是政府推動高職教育發展的一項新舉措，是高職院校實現發展的一次新機遇。各個省份高職院校都在借此機會，謀劃學校的發展，推動學校改革，提升學校內涵建設。

一、高職院校青年教師培養的重要性

隨著我國經濟轉型發展，市場對人才提出了新的需求，逐步從簡單粗放的勞動力轉向知識型，技能型人才的需求。在這種新的社會背景下，高職院校作為技術技能人才培養的主陣地也迎來了前所未有的發展機遇。目前，不少省份在九年義務教育實行普職分流，引導青年學生選擇高職院校。這就對高職院校的發展提出了更高的要求，即關系到實現未來國家發展的人才質量，也關系到青年一代的成長成才。“雙高”建設的目標就是提升高職院校辦學實力，為社會培養更多，更優秀的技術技能人才。

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”在新的時代，新的背景下，高職院校更應該加強教師隊伍建設，建設一支符合學校發展需要的高素質專業化創新型教師隊伍。尤其要重視學校師資隊伍骨干力量青年教師的培養，有利于提升教師隊伍整體素質，有利于增強學校在“雙高建設”中的核心競爭力。關注青年教師的培養，給青年教師的成長搭建平臺，讓青年教師充分施展才華，激發青年教師的職業價值，用青春的活力和飽滿的激情投入新時代高職教育。這就要求青年教師必須具備適應高職教育發展需要的新型教師人才，成為真正黨性合格、教學業務優秀、學科結構優化、個人素質良好、極具創新性的高素質青年教師。

在大學階段，家長對學生學習生活的參與度較低，師生關系是學校各項工作中的首要關系。學校的各項工作都應為為教師服務，為學生服務。青年教師的素質直接影響世界觀、人生觀、價值觀正處于養成階段的青年學生。尤其是高職院校中，學生的整體素質與本科生相比較差，缺乏基本的學習主動與自覺，在中學以前的學習中，未能養成良好的學習習慣，難以抵制各類不良信息的誘惑。高職院校青年教師與學生年齡相仿，交流代溝小，更容易接近學生，增強與學生之間的友情，在與學生交往過程中，容易理解學生的內心想法和理想追求。更應該站在學生的角度給他們以引導。高職院校在青年教師培養的過程中，應該注重對青年教師的師德師風培養，讓青年教師在與學生的交往中潛移默化地對學生產生正面影響，推動學生思想政治教育。青年教師在與學生的接觸中逐步提升工作能力，實現教學相長，相互促進。

二、高職院校青年教師職業生涯的特點

1.具有職業專業化特點

在我國高等教育的發展趨勢來看，“雙高計劃”部分高職院校在未來幾年會轉型升格為職業本科學校。高職院校在教師招聘中對青年教師的學歷要求越來越高，為了滿足于學校將來的發展需要。青年教師普遍為高學歷群體，在自己的專業領域研究深入，但大多數青年教師都為應屆畢業生，實踐教學經驗不足，甚至在求職階段沒有做老師的打算。因此，青年教師想要成為合格的高職教師還有很長的路要走。還要經過多年的經驗積累，在實踐中提升教學水平，在科研中提升自我研究能力，才能滿足學校教學的實際需要，真正轉化為合格的教師身份。

2.具有能力多樣化特點

在“雙高計劃”建設中，對學校教師素質提出了明確的要求，比如，“雙師型”教師“雙創型”教師在教師中的占比，教師下企業頂崗實習等要求。要求教師要具備“創新”“創業”等各方面的各種能力。隨著社會發展節奏的加快，青年教師既要關注本專業的理論與實踐研究，還應該緊跟時代的步伐，更新知識結構，更新思維觀念，開闊學術視野，增強職業能力。[1]

3.具有工作特殊性特點

高職院校是與本科教育不同點在于高職教育是一種就業教育，學生在校要學習理論知識，更要傾向于掌握企業崗位的技術需求的技能。隨著全社會對學歷要求的提高，近年來，高職院校招聘青年教師多為名校畢業的碩士或者博士研究生，在校期間的培養方式主要以科研為主，對實際操作性崗位要求了解較少，在專業課教學中定位不清晰。因此，青年教師在工作教學科研中需要更加注重實踐性，要滿足學生未來的職業需要，從學生是否能適應社會的要求，是否能適應企業崗位的要求，是否能完成專業相關的企業工作為出發點。

4.具有創新性發展特點

高職教育不同于本科教育，高職教育職業性的特點較為明顯，其辦學定位是培養技術技能人才，學生畢業后，大部分學生畢業后進向工作崗位，是選擇技能型的工作，繼續提升學歷的學生較少。青年教師在教學和科研工作中要以符合學生未來職業生涯發展，要提升自身實踐教學能力，要提升高職層次的科研創新能力為出發點。針對學生應增強知識教育，提升專業技術能力相結合。[2]

三、高職院校青年教師現狀

學者普遍都認為隨著我國中高階段教育改革，中學階段普職分流，高職院校的學生人數不斷增加的背景下，高職院校35周歲以下的青年教師日益成為學校教學、科研等各項工作的主力軍。但是目前，我國高職教育的發展日新月異，學校承擔國家“雙高校”“特高校”等建設任務，培養高素質勞動者的任務越來越重。新入職的青年教師從學歷構成來看，都已是碩士或者博士，但從工作經歷來看，基本來自高校應屆畢業生，其特點是理論功底扎實，工作經驗不足，高職教育本身的特點是理論教學與實踐實訓相結合，其中實訓更為主要。青年教師存在的問題就是不能適應高職教育發展的需要，如何補齊短板，盡快地讓青年教師成為符合高職院校發展的主力軍，對青年教師的培養問題成為我國高職院校發展亟待需要解決的問題。

1.青年教師工作與生活壓力較大

大多數青年教師承擔著繁重的教學工作，備課和講課占用大量時間，還要面對評職稱和個人職業成長的需要，行政職務的晉升，科研任務帶來的壓力，準備參加各級各類技能大賽的賽前準備工作。此外還有來自家庭的壓力，大多數人還背負著房貸車貸帶來的經濟壓力。由于職稱和工作年限的不足，工資水平又較低。另一方面，青年教師正在干事業的好年齡，他們充滿激情，精力充沛，正處于事業的上升期，在學校里，他們也是教師隊伍中的主力軍，承擔著學校絕大多數的教務科研任務。他們既有生活和工作的壓力，又充滿著謀求自身發展和職業發展的渴望，既有豐滿的理想，又有現實的壓力，導致他們身心俱疲。[3]

2.各項工作關系協調處理不當

青年教師工作時間較短，充滿著對工作的熱情，畢業不久的他們依然保持著學生的單純，結束學生的身份，對未來工作充滿期待，在職業生涯開始階段，希望短時間內，在教學和科研方面取得成績。但根據調查了解，部分青年教師對教學與科研的關系的認識不清晰，認為教學是本職工作內容，科研活動是自身成長的需要，是為了職稱評定，二者之間不存在必然的關系。部分教師對各種工作的關系難以做到平衡，往往會出現為了其中的某一項工作，耽誤其他工作，經常會出現因為忙于行政事務，而沒有時間上課，科研項目立項后，不能按期完成，更沒有充足的時間用于業務培訓，各類線上線下的培訓敷衍了事，無法真正實現自我能力的提升。青年教師由于經驗的缺乏，在多項工作中無法做到提升工作效率，達到事半功倍的效果。只做自己擅長的工作，對自己不感興趣和不擅長的工作無法兼顧均衡。因此著眼于成長，青年教師在面對在處理教學科研等各項工作中，應有合理的長遠規劃。[4]

3.創新能力和職業素養有待提高

走出大學校門，剛走向工作崗位的青年教師中，少部分青年教師認為自己有較強的創新精神，能夠通過自己的學習和積累，取得有效的創新效果。大多數的青年教師對創新能力的認識和理解不夠，在大多數工作中，往往缺乏創新意識，缺乏學習的主動性，僅僅能夠做好日常的教學工作。日常較重的各項工作面前，多數青年教師本著盡量少犯錯不犯錯的想法，在工作中本著循規蹈矩的想法，導致創新意識不強。多數青年教師容易掌握全新的教學觀念和手段，愿意在工作中嘗試新思路，可以借用網絡平臺等各種手段獲取新知識，與其他人交流，共享網絡平臺中的優質資源，更新工作思路，達到事半功倍的效果，但也有部分教師所認為的多數教學觀念來自學生時代對過去的教師的模仿，認為很難打破傳統的教學模式，在他們看來，多媒體、慕課、微課等各種手段用不到，不必學。新一代的90后、00后的青年人有著優越的學習經歷，習慣于通過網絡獲取信息，不善于與人交流，在工作中不易組建高效的合作團隊，即使在團隊中，也是按吩咐完成自己的分內之事，因此在工作遭受困難和坎坷時，無法積極樂觀的應對，容易出現躺平、放棄的念頭。

四、高職院校青年教師的培養方式探究

1.加強師德師風建設，發揮青年教師“育人”功能

青年教師在學生中普遍較受歡迎，原因是年齡相差比較小，愛好相同或者相近，雙方在思想和生活方面比較趨同，和學生之間容易構建較為融洽、和諧的師生關系，容易獲得學生的信任，比如，青年教師與學生對網絡游戲的追逐，在交流中有共同的語言，學生的內心思想更能夠得到青年教師的共鳴。在學生生活或者學習中遇到困難時，更愿意得到青年教師的幫助，因此，在青年教師培養中，師德師風建設顯得尤為重要。首先應該制定完善的青年教師“師風師德”獎懲制度。把師德師風建設作為青年教師培養的重要考核指標。建立青年教師與學生之間的師德師風監督機制，青年教師與學生、與學生家長之間多渠道溝通的監督機制，對學生或家長反映的問題及時處置，做到獎懲及時。加強青年教師道德修養、樹立職業理想，做好“教書育人”本職工作。從職業生涯的開始階段，青年教師應該樹立學高為師，身正為范的崇高意識，將教師職業道德內化于心，外化于行動，發揮自我主觀能動性，嚴于律己，以自我的良好形象感染學生。時刻做好自我監督，將教師職業道德滲透到自我日常工作，日常生活中。在工作中教化學生，在生活上感化學生。在思想方面，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，在專業教育方面教會學生專業技能與知識。真正成為學生的引路人。讓學生真正成為人格健全、道德高尚的新時代青年。[5]

2.以老帶新，實施青年教師“導師制”

“導師制”是目前各高職院校對青年教師培養中較為常見的方法。由教研室的教學名師、骨干教師、專業帶頭人等在專業教學科研等方面有建樹的年齡較大的教師作為青年教師的“導師”，這些教師長期工作在教學科研一線，各項工作成績突出。比如課程教學、科研項目申報，教學能力比賽等重點工作的流程、規則較為熟悉，能夠幫助青年教師在最短時間熟悉工作，青年教師在能夠直接吸收“導師”在工作中的一些心得體會，快速提升實踐能力，掌握基礎知識和實踐技能。對青年教師的成長是最快捷，最有效的方式。在實行的過程中，導師應該增強責任意識，為青年教師在科研、教學方面傳道、授業、解惑，不斷創新和拓展。

3.以賽促學，定期舉辦課堂教學競賽

以賽促教、促學是高職院校青年教師成長的重要途徑，通過比賽提升教師各項業務能力。當前“雙高計劃”建設中，高職院校逐漸認識到，對許多雙高任務中，教師和學生的比賽成績成為雙高驗收的關鍵指標，因此，高職院校應該采用先進培養手段和多元化的培養模式，加強到青年教師在各類競賽中的參與度，提升青年教師的自身水平和指導學生的水平，在各類技能競賽中提升青年教師的業務素質。指導學生比賽是青年教師另一種自我提升的機會，是實現以賽促學、促教的機會，實現青年教師和學生共同成長。學校應該搭建平臺，鼓勵青年教師積極參加各類技能大賽，定期舉辦青年教師講課比賽等各類有利于青年教師素質能力提升的各類比賽，將技能大賽列入青年教師考核任務中。

4.科研任務驅動，提升科研能力

科研能力是高校青年教師職業發展的關鍵，也是青年教師在自我發展中個人需要，相比于本科院校來講，高職院校的科研任務相對較輕，相比于理論研究，更加注重技能性，與企業一線生產聯系緊密。因此青年教師的科研成果具有較高的科研價值。青年教師的科研能力培養也應該更加注重實踐性。學校應該結合青年教師的特點，結合青年教師在碩士、博士階段的學術背景，加強科研工作管理，為青年教師協調科研資源，提高青年教師參與科研工作的熱情，在職稱評審，崗位晉升等方面結合科研成果制定獎勵和激勵辦法，鼓勵青年教師研究高職教育本身，研究高職專業本身，從高職教育出發、從企業需求出發，更新自己思想觀念，拓展高職學術視野。將科研工作與專業發展、個人發展相結合，提升科研能力。

5.立足崗位，構建“雙師”培養體系

近些年來，我國高職院校教師培養提出“雙師型”教師的概念，從市場對人才的角度出發，高職院校需要“雙師型”教師，建立“雙師型”教師培育的長效機制，加強校企合作，實行企業導師制，完善師資下企業培訓、課程體系和實踐教學的制度，營造有利于教師成長的環境。尤其是專業教師更應具備雙師型“雙師”素質，將理論知識教學與崗位實踐教學相結合，為學生提供更多的立足崗位的實踐機會。建立完善的教學評估體系，通過教學評估和教學反思，不斷優化教學內容和教學方法，提高教學效果和質量。

五、結語

在“雙高”建設的背景下，培養一批高素質高水平的青年教師隊伍為高職院校提質增效提供人才支撐。我們要不斷了解青年教師工作生活需求，從學校未來發展與青年教師的成長考慮，建立健全青年教師培養、培訓、激勵機制，積極營造青年教師上進、拼搏的工作氛圍，幫助青年教師職業成長，為培養社會主義合格建設者和接班人貢獻青春力量。