江蘇本科高校設計教育改革與現代轉型歷程研究

汪 軍 畢 靜

（南京傳媒學院,江蘇南京 210000）

改革開放40余年的江蘇本科高校設計教育發展大體可以分為前20年和后20年來歸納和總結。前20年是中西設計教育的碰撞與交融、調適與變革期，后20年是全球視野下本土設計的覺醒和改革深化期。

一、碰撞與交融、調適、變革（1979-2000）

（一）中西碰撞與交融：在江南大地發起關于設計基礎教學的圖案與構成之爭

70年代末珠三角高校借由香港、臺灣轉口，采用由日本歸納和程式化的構成教學，迅速席卷內地，各高校紛紛用“三大構成”來訓練設計基礎，甚至取代《圖案》《傳統紋樣》等課程。尹定邦說“三大構成使我們越過了手工業時間的藩籬，走上了工業化和現代化的道路。”[1]突如其來的“三大構成”對工藝美術專業和圖案教學產生了巨大的沖擊，在教學過程中的弊端和局限也逐步顯現。80年代由南京藝術學院、蘇州絲綢工學院、浙江美術學院等三所高校發起，眾多高校和學術組織參與的三次“圖案教學座談會”，是對“三大構成”的聲討、反思和融合。

1982年，第一次由地方高校發起，舉辦了第一屆“圖案教學座談會”，影響深遠。會上南京藝術學院張道一發表《圖案與圖案教學》一文，厘清圖案概念，分析圖案教學現狀，提出了圖案教學的具體方法。張道一火藥味十足地指出構成教學的危害性，他評價中央工藝美術學院陳菊盛編寫的《平面設計基礎》有偷換概念之嫌疑，如圖案的“骨式”被換成“骨骼”，“鏈接”被換成“接觸”，“呼應”被換成“密集”等等。蘇州絲綢工學院的諸葛鎧創新性地提出“批判地繼承傳統圖案”，他認為傳統圖案具有復雜性，要加以區分其精華與糟粕。

次年10月10所高校57名代表參加在杭州舉行的第二次“圖案教學座談會”。會上爭論激烈，有人認為構成設計是一種新思路、新視窗，是現代設計方法；也有人認為在沒有完全消化吸收構成設計前，不應該介紹給學生，否則影響傳統民族圖案教學體系，嚴厲批判貶低圖案教學言行。結合兩次會議精神，1985年南京藝術學院吳山編寫的《幾何形圖案的構成和應用》，把構成設計融入圖案教學，是一種新的積極的創舉。1986年4月南京藝術學院作為東道主舉辦第三次“圖案教學座談會”，共有20所高校和6所學術單位參會共79名代表，包括中央工藝美術學院、景德鎮陶瓷學院，以及《實用美術》《圖案》《裝飾》三家期刊編輯部主任，會議主題鮮明“圖案教學如何迎接新技術革命的挑戰”。南京藝術學院胡國瑞在會上發表《“立交橋頭”片想——關于圖案與教學的思考》一文，分析了構成與圖案的各自優缺點，指出構成有抽象的韻律感，但缺乏裝飾意味。三次會議影響廣泛，之后又在成都等地召開多次圖案教學類主題會議。

（二）自我革新：不斷革新學制，以適應人才培養內在規律和時代對人才需求的變化

在學制上，江蘇本科高校積極探索，尤以南京藝術學院為凸顯。80、90年代南京藝術學院經歷了“五年二段制”“一二一制”“二二制”等構想和改革。1982年——1987年南京藝術學院進行了“五年二段制”的學制改革，前2年進行通識性基礎教學，2年后經考核，成績優異的學生升入本科繼續學習3年，另一部分學生學習1年后獲得專科文憑。這一改革的科學意義有三點：一是打通人為設置的專業屏障，夯實各專業基礎。二分階培養，優化資源配置，將不同的資源科學配置到不同層次的教育。三引入人才培養競爭機制，激發學生學習與研究的積極性。

1989年，南京藝術學院率先在全國實施了“二二制”改革，其目的是拓寬專業知識面，改善知識結構，增強設計思維，厚基礎、重實踐。前兩年不分具體專業和方向，所有設計類學生都在一起上基礎課程。三年級時根據學生學習成效和興趣，師生之間雙向選擇具體專業和方向，進入專業課的深度學習。“二二制”改革是“一二一制構想”的進一步探索和優化，且比“一二一制構想”的空間更廣，可操作性、適應性更強的具體路線，客觀上激發了學生學習的主動性，增強了教師的教學競爭意識，彼時收效甚好。

（三）不息變革：“藝工結合”人才培養模式探索與改革，引領工科高校工業設計教育

沿襲工藝美術的培養體系已不再適應改革開放后的設計人才需求。1981年無錫輕工業學院造型設計專業進行了大刀闊斧的教學改革，遵循“從實際出發，全面統籌兼顧，教學與生產結合，科學合理”之四原則，采用“一轉、兩改、三步”之方案?！耙晦D”，將原來的造型美術設計方向轉到以現代工業為基礎的產品美術設計，更名稱為“產品造型設計”。“兩改”，一是抓好專業設置的改造，二是抓好課程設置的改造,將產品造型設計與包裝裝潢設計分開?！叭健?，指教改分為三個步驟進行，穩妥有序推進。改革亮點頗多，比如在全國率先開設了《工業設計史》《設計概論》《人體工程學》等新課程。無錫輕工業學院與當時的知名大型企業合作，設計、研發新產品，如長城電扇、駱駝電扇、春花電器、玉環熱水器、無錫鐘廠、虹美電視機廠等。[2]1993年基于“藝工結合”的教學改革成果“工業產品設計教學新體系”獲得首個國家教學改革成果獎。

區別于藝術、師范及文科高校，江南大學立足本校工科優勢，從課程設置、知識結構、人才規格等方面入手，創新人才培養模式，在全國最早形成穩定的“藝工結合”創新模式。1998年國家教委調整本科專業目錄后，把工業設計分為工科和文科（藝術）兩大類。改革開放頭20年，工業設計教育規模急劇膨脹，1998年開設工業設計專業的本科高校已達200多所。[3]彼時和當前工科高校現行的工業設計培養模式，大都借鑒江南大學的“藝工結合”人才培養模式。

二、全球化視野下中國本土設計的覺醒與設計教育的深化改革

（一）工藝美術和手工藝悄然回歸

經歷80、90年代圖案與構成爭論，工藝美術與現代設計碰撞后，20世紀末工藝美術教育幾近被現代設計教育所取代。1998年頒布的高等學校本科專業目錄，僅有藝術設計學與藝術設計兩個專業，沒有工藝美術。進入新世紀后，藝術學升格為第13個學科門類，工藝美術專業又重回目錄，成為設計學下的二級學科。因工藝美術相對來說是一個綜合范疇，涉及工藝種類繁多，江蘇本科高校并沒有直接開設工藝美術專業，但通過一些手工藝課程或工作室形式，努力留住工藝美術的根，并期盼抽出新芽。如南京藝術學院秉持“現代設計與手工藝相結合”的設計教育理念，設金屬、首飾、玻璃、木工、印染、織繡、漆藝等多個手工藝工作室。

工藝美術是古人日常生活和文化的雙重物質載體，改革開放后工藝品逐漸脫離日常生活變成收藏品。21世紀以來，工藝美術回歸生活的呼聲愈發洪亮，工藝美術教育回歸課堂的需求愈發強烈，本質上這是中國本土設計在新世紀理性與自然的覺醒。

（二）跨學科創新設計教育改革

2021年江南大學設計學院在上一輪教學改革的基礎上繼續深化。當年啟動“全面改革教學，培養創新設計人才”，以“創新”為核心，調整專業設置，改革招生方式，優化課程體系，強化設計實踐。2005年推行的“跨學科合作，全面提高設計人才綜合專業素質”的改革，是應對信息化、全球化提出的，實行學分制管理，加強跨學科綜合能力培養。2018年“適應未來轉型，以整合創新為導向的設計類人才培養模式改革與實踐”，是立足于中國制造和產業升級而提出的，旨在解決人才標準、核心素養和綜合實踐能力問題。具體來說：低年級注重基礎知識和技能學習；高年級強調跨專業、跨學科、跨領域的學習，同時加入學科教研合作、產教合作。2021年設計學院院長魏潔總結，“近年學院圍繞建筑遺產與城市更新、視覺文化與形象傳播、服飾文化與智能穿戴、藝術設計與數字創新”等五個方面，[4]努力構建新時代傳統設計、當代設計及民族設計理論研究體系。

（三）三校深化課程教學改革

2012年，蘇州大學被江蘇省政府確定為高校綜合改革試點單位之一，藝術學院將課程分為基礎課程平臺、通識課程平臺、特色課程平臺及選修課程平臺等四個模塊?；A課程平臺設有專業基礎課、專業核心課及技能實踐課程；特色課程平臺從應用型人才和拔尖創新人才分流課程，輔以相應的系列講座；選修課分為大藝術范疇的專業選修課和校級公共選修課。蘇州大學是綜合性大學，設計專業學生在校期間可以選修更多感興趣的交叉性課程，以拓寬視野和思維，如文化史、技術史、材料學、人體工程學等大文或大理課程。

近十幾年來，南京藝術學院設計學院實驗性課程體系構建上銳意探索。以平面設計為例，南京藝術學院設計學院將課程群分為三類：一類是元素性的，如字體設計、編排、圖形等；二類是原理與方法性的，如平面形態、平面類型、平面風格等；三類是技術表現性的，如印刷、影響、展示、計算機輔助設計等。[5]在教學上，外籍教師與本院教師聯合，采用實驗性、交叉性、概念性、開放性課題，師生共同調研基本情況，找到問題和解決問題的方法。2011年4月南京藝術學院設計學院大膽改革畢業環節，采用“畢業設計+報告”的方式，出臺“設計學院本科生畢業設計報告撰寫格式”，將報告明確分為“設計主題選擇與確立、調研報告與信息檢索、案例分析與文獻解讀、設計創意與方法、設計闡述與總結”五個部分。

南京師范大學美術學院的優勢資源一直高度傾斜美術學專業，設計學專業發展與改革一直是江蘇其他高校的跟隨者和借鑒者，偶有高光時刻。借鑒其他高校的國際設計工作坊教學，2016年10月南京師范大學美術學院邀請了德國奧芬巴赫設計學院院長克勞斯.海瑟教授駐校開辦“Let it grow”國際設計工作坊，招募了南京師范大學設計專業20名在校生和鳳凰出版集團5名設計師。在海瑟教授的帶領下，圍繞主題，兩校師生深入切磋，用兩周時間，每人通過張手繪和電腦制作各完成兩張海報。從結課展覽作品來看，師生創新形式和手段，利用材料的確定性以及不確定性，制作了風格各異的海報畫面。此次工作坊的教學成果在全國第五屆大學生藝術展演中，獲江蘇省特等獎和全國二等獎，成效顯著。國際設計工作坊教學是現代設計教育常見的深化課程改革方法，是立足本土文化與審美，培養國際視野和全球觀，豐富文化交流和提升文化自信的有效做法。

（四）工科高校前瞻性規劃，綻放瑰麗的藝術學理論花朵

東南大學作為一個工科有絕對優勢的知名高校，能夠開出藝術學理論的花朵，實屬罕見，甚或成為一種現象級的存在。1994年，張道一受聘東南大學建設藝術系，但張道一執意要在“藝術”后面加一個“學”字。這是一粒飽滿的種子，30年后綻放了瑰麗的花朵。張道一獨到的眼光和戰略謀篇，使得東南大學的藝術學理論在全國一直領先。總結為：以訴諸視覺的造型藝術為基干，有選擇地設立應用型本科專業。一是有關藝術自身的若干分支，如藝術原理、藝術美學、民間藝術等；二是藝術與相關學科的聯姻，并因此產生邊緣性和交叉性學科，如藝術學與機械、材料、建筑、土木等橫向交叉。東南大學藝術學理論自2012年起在連續兩輪教育部學科評估中都排名位列全國第一，為A+學科。2013年在全國藝術學第八次高峰論壇上，東南大學藝術學院李倍雷發表《構建中國藝術學理論的學術話語》，他說中國藝術學理論的主體是中國自身的傳統文化，不能生硬移植西方藝術或美學理論，這個話語體系的構建是從中國藝術實踐中產生的思想和理論，要與西方平等對話。

三、結語

江蘇因其獨特的地理位置和資源優勢，最早完成區域近代和現代化，成為經濟和教育最發達的區域之一。設計教育是解決新時代“人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾”的有效手段之一。江蘇本科高校設計教育發展與改革立足江蘇，關照全國，在招生方式、培養目標、人才規格、課程教學、培養體系、學術理論研究上進行了艱苦卓絕且富有成效的探索和改革，走在了在全國前列甚或引領全國，取得了規模和質量的雙效益，成就斐然。

在奮進新時代江蘇征程中，本科高校設計教育還存在諸多挑戰。一是發展存在不平衡，包括蘇南與蘇北不平衡，以及一些底蘊深厚的老牌學校在現代轉型中掉隊。比如南京師范大學美術學院于清末在全國始設圖畫手工科，為中國近代設計教育之萌芽，有深厚的歷史積淀；但在改革開放40年歷程里，其設計教育發展緩慢，遠不如全國同類的其他師范大學。二是一些高校交叉性、實驗性教學改革沒有邁開步子，往往因循守舊，導致人才培養模式高度雷同，人才培養創新能力缺乏。三是把握國家重大戰略能力仍需提升。比如多數高校沒能將設計教育介入鄉村振興戰略，目前省內僅有南京林業大學設計專業在鄉村振興戰略層面有思考和探索，但其他高校幾無涉及。江蘇本科高校這一集體，需要認真總結歷史，迎接現實挑戰，銳意探索，不息變革，努力為建設強富美高新江蘇培養更多高層次創新人才。