“雙減”背景下農村小學英語雙師課堂教學新思路

福州教育研究院 江 超 郭琳榕

2020年8月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》發布（以下簡稱 “雙減”），強調要堅決摒棄以分數為唯一標準的教育模式，努力營造一個更加平等、公正的教育環境。堅持以學生為本，以學定教，針對不同學段學生特點、學科特點和教育教學規律，制訂不同的目標和要求，科學設計每一個教學環節。應當控制書面作業的數量，并提倡安排具有實踐和活力的作業。完善課后服務保障機制，為家庭經濟困難學生提供免費課后托管服務。

由于國家 “雙減”政策的實施，如何合理地減少中小學生和家長的教育學業負荷，進一步提高教育教學質量，已變成當今教育界的一個重要問題。在這種背景下，農村小學英語教師如何在短短40分鐘的課堂教學時間內提高學生們的學習效率成了一大難題。互聯網技術和資源平臺建設的迅速發展，為農村小學英語教學提供了新思路——雙師課堂教學。近年來，隨著時代的發展，雙師課堂這種全新的模式也已在我國農村小學英語教學中得到了廣泛的應用和普及，但是在實際操作中仍然存在一些問題，本文將深入探討這些問題，并提出有效的解決方案。

一、雙師課堂教學模式的具體應用

本文所謂的雙師課堂，是指課堂由 “一名線上名師＋一名線下教師”共同完成授課的新型課堂。即本校線下教師通過網絡資源平臺，利用互聯網技術，把各地區的優質教育資源引入自己日常的課堂教學活動中。線上主講老師讓學生在課堂上有效地 “學”。本校老師在線下讓學生在課后有效地 “習”。這兩位老師不僅能夠相互配合，還能促進知識的融會貫通。這種教學模式打破了傳統課堂上教師和學生之間的空間距離，實現了資源共享、優勢互補和雙向互動。雙師課堂作為一種新教學模式，能夠有效解決農村小學傳統英語課堂上資源缺乏、時間短、效率低等問題，為農村小學英語教學提供了新思路。

（一）合理進行備課

備課是教師開展教學活動的基礎，英語課堂教學中的備課主要包括兩方面內容：一是對教材內容進行充分分析，二是對學情進行細致分析。在雙師課堂模式背景下，農村小學英語教師應該充分了解學生的基本情況，隨后教師應該根據分析的實際情況制定合理方案，比如，針對不同能力和水平的學生制定不同的學習任務等。

（二）科學合理安排教學時間

農村小學英語教師應該通過安排授課時間、明確授課任務等方式讓學生有充分的學習時間，從而更好地提升課堂效率和質量。首先，在授課前要充分了解教學內容并制訂好上課計劃，然后通過多媒體平臺、網絡平臺等選擇合適的教學資源讓學生進行學習，并給學生分發課前預習任務單以及課后任務單；其次，要讓學生清楚地了解自己在課堂上所能掌握的知識內容和需要達到的學習效果；最后，教師可以在課后給學生布置作業或者與其互動交流，并讓其完成作業。

（三）發揮平臺優勢

農村小學英語教師應該利用平臺來提升教學，指導學生學習。此外，平臺還能夠促進教師與學生相互之間的交流和互動性。父母也能夠通過平臺理解子女的學習情況，并給予他們更多的關注。

二、雙師模式在農村小學英語教學中的應用分析

（一）有利于提升學生學習效果

農村小學的英語教學受到傳統教育模式的限制，課堂的教學方法主要依靠老師的講解。學習者在課堂學習的內容通常是通過被動接受獲得的。這種教育模式并沒有給學生帶來良好的學習效果，也無法幫助其提高認知能力和綜合素質。雙師課堂教學模式能夠讓學生在課堂上通過互聯網在線感受名師課堂，既可以降低大部分學生的學習難度，又可以提升學生的學習興趣，還可以拉近師生之間的空間距離。通過與線下教師的交流互動，學生可以更深入地理解知識，提高綜合能力，并增強自我認知。學生上課的積極性更高了，教師上課更投入了，學生在課后也更認真地完成作業，教師和學生之間的關系更加親密了。

（二）有利于培養學生創新能力

雙師課堂這種新型教學模式的出現，使得農村小學的英語教師能夠更好地與學生進行交流和互動。在這種方式下，教師可以及時發現學生在學習中的問題和薄弱環節，并通過在線課堂回放和個別指導等方法，為學生提供針對性的幫助。同時教師也可以通過線下互動了解班級學生對英語知識和技能掌握情況。在雙師課堂教學模式下，針對每個學生薄弱點進行精準指導、重點培優、分層培養。讓不同程度和水平的學生都能在課上得到幫助，提升自己整體水平，從而培養小學生創新能力、實踐能力等綜合性素質。這就要求教師不斷加強自身專業知識和技能方面的學習，增強教師責任感，提升教師綜合素質。

（三）有利于提升農村小學英語教學質量

傳統教育模式下農村小學英語教學普遍存在著教學形式單一、學習效果差等問題，這些問題都嚴重影響著農村小學英語教育教學質量。“雙師教學”這種新型教學模式可以幫助農村小學英語教師利用網絡平臺上的優質資源，提升課堂教學質量，同時吸引學生的注意力，進而提升整體教學。對于農村小學來說，雙師課堂教學模式能夠顯著提升其自身吸引力以及提高農村小學英語教育教學質量和效率。

三、農村小學英語雙師課堂教學問題分析

通過對農村小學英語雙師課堂教學現狀、問題分析及新思路的研究，筆者發現雖然雙師課堂的出現為農村小學英語教育帶來了很大改變，但在雙師課堂實施過程中還是存在一些問題。

首先，教師專業性不強，缺乏資源整合能力。其次，教師對學生學習興趣的培養不到位。很多農村小學生并不喜歡英語課程，當他們了解到教師的授課方式和教學內容后，也不愿配合教師完成授課工作。最后，雙師課堂模式不利于學生英語知識的積累與鞏固。學習英語時，學生需要不斷積累和復習知識，才能取得進步。然而，在線上授課模式下，由于教師無法及時調整和指導，部分學生難以獲得所需知識，甚至可能會出現學習效率低下的情況。

四、創新教學思路，推進雙師課堂建設

（一）課前調研，制訂計劃

1.課前調研

靠在粗壯的枝干上，一下子想起來很多細碎的事，想起那一年的惡夢里，爺爺執意要讓我喝下的一碗碗安魂的水。想起會持家的外婆，總是在窗臺上晾曬樟果，再用布袋裝了再放進衣櫥里，她教會我一個女人要讓全家人的衣物整潔清香。還想起了家里那只笨重的樟木箱，母親每次打開它就會有一種特別的儀式感。

（1）調查學生的基本情況，包括學生的年級、班級、性別、是否有學習障礙和其他的家庭背景等。

（2）了解學生對雙師課堂的接受程度，包括學習氛圍、師生互動情況等。

（3）評估學生對教材的理解和掌握情況，以便更好地指導他們學習。

2.制訂計劃

（1）根據課前調研的內容，制訂雙師課堂的授課計劃，包含教學內容、授課形式及授課教師安排。

（2）根據學校對授課教師的要求，通過網絡資源平臺選擇雙師課堂線上授課教師，以及相應的備課指導。

（3）根據學校對授課時間的要求，制訂課前預習及課后鞏固復習計劃。

（二）精心備課，創新教學

（三）因材施教，分層指導

教師應該深入把握學生的學習情況，認真分析學生的學習情況和把握知識點的能力，制定出適合他們的目標，并采取分層指導的方式，以期讓不同水平的學生都能取得進步。既要注意面向全體學生，又要針對不同層次的學生的不同需求，讓他們都有收獲。

例如，教學英語新課程時，每個學生都需要掌握本節課最基本的語音、詞匯和語法知識，并能運用它們進行簡單的交際。但學生的學習能力有所不同，因此教學時要采取分層指導策略。對學困生要多采取鼓勵教育，提高他們的學習興趣和學習積極性，使他們在原有水平上有所提高。對于中等生要求他們掌握一定的英語基礎知識和基本技能，鼓勵他們在原有水平上有一定提高。對于優等生則要求他們熟練地運用所學詞匯、語法和簡單的英語對話。為幫助各層面的學生掌握知識、理解英語語言、感受學習英語的樂趣，在教學中應采取分層指導的方式讓全體學生參與，教師只起指導作用。

（四）家校互動，落實效果

在雙師課堂教學中，教師們一直在嘗試利用各種教學方法來促進學生的學習，并取得了一定的成效，但仍然存在一些問題需要改進，比如，有些學生在課堂上會因為一些原因而沒有參與到課堂活動中去，或是部分學生不能參與到互動中去，等等。面對這些情況，我們需要家校配合共同解決。

首先可以對家長進行問卷調查，了解家長對課堂教學的看法、建議以及其自身存在的問題。然后針對家長普遍存在的問題進行解答和溝通，從而了解家庭中存在的情況并給予相應的指導。通過這一過程可以充分了解學生家庭存在的問題以及家長對孩子在課堂上表現的態度，從而讓家長更有效地配合學校。

五、結語

“雙減”政策的實施為農村小學英語課堂帶來了新的發展機遇，因此，農村小學英語教師應該積極探索新的教學模式，以滿足小學生的認識和學習水平，并結合小學生的心智和生理特征，制定出更加有效的雙師課堂教學方案。在課堂教學中教師應充分發揮學生主體地位和教師指導作用，通過線上傾聽、線下互動提高學生英語綜合素養。在雙師課堂模式下，農村小學教育積極尋求新思路來提高農村小學英語教學質量。通過雙師課堂，我們可以為學員提供更多的學習機會，同時教師也應該不斷創新教學方法，采取分層指導的策略，加強對雙師課堂的掌控能力。此外，我們還應該積極運用現代信息，提升教學效能，擴大教育資源的涵蓋面，以適應學員多元化的教學需要。