運用馬賽克方法支持幼兒深度學習

江蘇省揚州新世紀幼兒園 殷倩珍

一、遇見 “馬賽克”

聯合國《兒童權利公約》提出幼兒有四大基本權利，即生存權、受保護權、發展權和參與權。其中的參與權是指幼兒有自由發表言論的權利，有權對關系到自身利益的事項發表意見、進行決策或采取行動。然而，幼兒階段由于幼兒語言表達能力發展的局限，不能充分表達自己的觀點。這就需要借助一定的方法來傾聽幼兒。“馬賽克方法”應運而生，被有些學者認為是 “較好地回應了近十年來英國及國際范圍內對于傾聽幼兒聲音的興趣與研究方法的局限之間的矛盾”。

（一）“馬賽克”的概念

由英國學者克拉克和莫斯于2001年提出的一種研究幼兒的方法，它將觀察、訪談等傳統的質化研究方法與參與式方法結合起來，利用混合的方法來激發幼兒充分表達自身觀點，是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結合到一起，以便和幼兒共同繪制一幅有關幼兒世界的圖景。每通過一種方式，研究者便可較為客觀地獲得幼兒的某一觀念和看法，而多種方式可構成幼兒的完整看法。這就像一片片馬賽克金磚整合成絢麗的畫，因此稱為馬賽克方法。

（二）“馬賽克”的方法

馬賽克方法使用的工具包括觀察、訪談、拍照和圖書制作、幼兒園之旅、地圖制作、訪談等。馬賽克方法被認為是一種多元化傾聽幼兒想法的方法，因為它是多種工具的結合，除傳統的觀察、訪談等工具外，還有很多參與式工具。

（三）“馬賽克”的實踐

“馬賽克方法”在實踐過程中主要有兩個階段，第一個階段是運用多種工具來搜集和記錄幼兒的興趣點、思考的過程和預期目標等，第二個階段則是把第一個階段搜集的各種資料匯集到一起，展開對話、反思和行動。

事實上，搜集幼兒信息在幼兒園中經常使用。雖然沒有那么多的方法，但是繪畫表征、幼兒訪談等都很常見，不過，在實踐中教師往往會僅限于信息的搜集與堆砌，忽略整合解讀，知道了幼兒在想什么，卻沒有去思考，他們為什么這么想。因此，盡管教師 “傾聽了幼兒”卻浮于表面而不深入。

馬賽克是由許多小的碎片組成的，教師需要把這些碎片拼在一起，形成一幅完整、立體的 “圖畫”。這是一個整合幼兒信息的過程，也是實現讀懂幼兒至關重要的一步。在多元的表達中，幼兒的言語信息、繪畫信息、選擇信息等都會表現出幼兒的一些想法，通過整合的形式進行解讀就能真正了解幼兒的想法與意圖。

二、用好“馬賽克”

（一）傾聽幼兒的聲音，賦權幼兒參與決策

以大班生成活動 “籬笆誕生記”為例。幼兒在餐后散步時，發現他們親手種在小菜園的小苗苗被散步的幼兒不小心踩踏，出于對種子的保護，他們決定制作籬笆。教師在大班 “制作籬笆”活動中嵌入馬賽克方法，賦權幼兒參與各項決策，如制作什么樣的籬笆、選擇用什么材料制作籬笆、如何進行分組等。正是教師的放權，讓幼兒成為活動的主體，賦權幼兒進行自主創作，推動幼兒游戲化水平不斷提升。

教育部于2022年印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱 “《評估指南》”）指出，教師要以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，確保幼兒能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點，并支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。這與馬賽克方法所遵循的基本原則也正好一致。馬賽克方法為支持幼兒表達提供了實用的工具，為落實幼兒的參與權提供了可能。正是因為教師在課程活動中運用了馬賽克方法，讓決策的權利由 “獨權”變成 “共權”，幼兒才不僅是教育的對象，更是教育過程中積極的參與者、主人翁。賦權的力量激發了幼兒在活動中的積極性，拓展了幼兒參與活動的深度，提高了幼兒解決問題的能力。馬賽克方法在一定程度上推動了 “教”與 “學”的變革，為現代幼兒觀從理念走向現實搭建了橋梁，賦予教師知行合一的力量。

（二）使用多種工具，理解并支持幼兒決策

馬賽克方法尊重幼兒獨特的表達模式，讓幼兒的學習可視化，促進教師讀懂幼兒與成人截然不同的 “語言”，讓教師 “看見”幼兒的學習。

籬笆制作到一半時，很多幼兒放棄了，放棄的原因是什么？應該要求幼兒繼續完成任務嗎？教師采用了馬賽克方法中的幼兒訪談這一工具傾聽幼兒的聲音，探尋放棄的原因。教師引導幼兒運用會議、拍照、繪畫、訪談等多種方法，提出自己遇到的問題、交流操作過程和感受，在幼兒提出的眾多問題中，關于如何將樹枝進行捆綁連接的問題超過半數。可以看出，捆綁是幼兒遇到的普遍問題，于是教師與幼兒共同制定解決辦法：通過集體活動學習打結的方法，以合作的形式完成樹枝的捆綁，不會打結的人用扭扭棒或鐵絲進行纏繞捆綁。克服重重困難后，幼兒終于完成了籬笆的制作，教師采用繪制地圖、幼兒訪談等方法，支持幼兒總結和反思。

“幼兒有一百種語言”，教師應有 “一百種聆聽的方法”。作為成人，教師不能做偷走幼兒 “九十九種語言”的人，而應使用多種方式支持幼兒表達，通過多渠道傾聽幼兒的聲音。馬賽克方法的引入，讓教師獲得了實用的、操作性強的技術工具，在傾聽幼兒上實現了跨越式發展。在幼兒的學習、游戲活動中，教師支持幼兒用自己獨特的方式，如拍照、地圖制作、自然物拼擺等表達想法，為自己的探究過程、探究結果做出解釋，真正實現了多元表征。

幼兒使用馬賽克方法表現出的經驗，反映了幼兒的已有認知、學習經歷和探究結果，進而使馬賽克方法成為一面能夠映射幼兒學習狀況的“鏡子”，為教師反思教學、調整策略、進行下一步支持與回應提供了可靠的依據。

（三）建構平等 “對話”關系，助推幼兒深度學習

馬賽克方法的開創者之一莫斯教授指出，要在文明社會中建立 “論壇式”的早期教育機構。可以看出，馬賽克方法背后隱藏的教育觀是將教育看作 “論壇”，看作幼兒與成人平等對話的過程。幼兒 “發聲”，教師用心傾聽并做出 “回聲”形成平等對話關系。為了實現這種理想的狀態，揚州新世紀幼兒園嘗試在課程活動中，借助馬賽克方法建構一種基于 “傾聽”與 “回應”的 “對話型”的教學樣態。在這樣的關系中，教師是傾聽者，也是回應者。在嘗試的過程中發現，馬賽克方法的運用，還有助于促進學習迭代升級，實現深度學習。馬賽克方法的運用不是一勞永逸的，而是在傾聽與回應中不斷前進與更新的，從上一輪馬賽克方法的運用中抽取出關鍵性的信息，再進行新一輪馬賽克方法的運用。在無數次傾聽與回應的來回中，教師引導幼兒不斷反思，解決問題，滾動式推進項目走向深入。例如，在大班種植活動“遇見莓好”中，幼兒發現自己種的草莓剛成熟時就被不知名的動物吃光了，自己一口都沒嘗到。為了引導幼兒解決人與自然之間發生的矛盾，教師運用馬賽克方法展開第一輪的傾聽與回應。教師召開幼兒會議，與幼兒商量解決辦法，最終幼兒決定給草莓地安裝一個稻草人。對此，教師及時做出回應，提供材料，支持幼兒把想法付諸實踐。可是，當幼兒在制作稻草人過程中，無法將稻草人的身體不同部位連接在一起，教師發現幼兒對稻草人制作方法并不了解。傾聽并捕捉到這個關鍵性信息后，教師作為資源的鏈接者，做出第二輪回應，為幼兒提供了制作稻草人視頻。在幼兒瀏覽相關資料后，教師開展了第三輪傾聽與回應，教師鼓勵尋找材料制作稻草人的支撐架，教師進一步回應幼兒，引導幼兒反思問題、尋找固定支架的解決方案。接著，教師進行新一輪的傾聽與回應，以此循環反復……在傾聽與回應的對話型教學中，教師重視接住幼兒拋出的 “球”，再以適宜的角度，拋給幼兒，形成一種基于對話的平等關系。在無數回合的對話中，幼兒沿著出現的問題鏈，運用高階認知策略，全身心投入解決問題中，獲得核心經驗，推動學習不斷迭代升級，實現深度學習。

三、結語

馬賽克方法不是一套孤立的方法，而是與其背后積極、全納的幼兒觀一脈相連，教師在實踐中往往需要 “捆綁式”運用。在應用這一套方法支持幼兒發聲、參與決策的同時，其最為精髓的內在理念也會 “潤物細無聲”地滲透在教師的內心，教師心中的幼兒形象也將自然而然地隨之轉變。這為教師落實幼兒的參與權提供了可能，進而也為幼兒的發展提供了更多機會。在課程活動的實施中遇到困難時，馬賽克方法打開了一扇以幼兒為中心的教育大門，成為教師建構富有生機的園本課程的得力工具，可謂恰逢其時，意義重大。幼兒是自身生活的專家，是意義的創造者、研究者和探索者，他們需要被看見。靈活運用馬賽克方法，讓幼兒的學習看得見，讓教師的支持有策略，助推幼兒的深度學習，在 “看見”和“傾聽”幼兒的道路上，探索仍在繼續……