基于 “趣、聽、想、美、實、情”的幼兒歌唱活動教學法

山東省青島市西海岸新區膠南中心幼兒園 王小慧

音樂藝術于幼兒，是一種別樣的 “游戲”，受幼兒自身感知能力、成長環境、教師教學方式等影響，幼兒對于這一 “游戲”的參與度和參與結果有所差別。有的幼兒學習之初就表現出濃郁的趣味性，音樂響起就手舞足蹈，身動聲動皆有之。有的幼兒則不能很好地把握音樂節奏和旋律，歌唱學習中興致缺乏。基于此，教師需要打造以 “趣”為前提的幼兒歌唱活動教學法，層層遞進地引導幼兒學習音樂藝術，獲得審美能力與情感體驗。

一、“趣”是幼兒參與歌唱活動的前提

“趣”，動之始也。興趣是引導幼兒主動參與歌唱學習活動的前提。3—6歲幼兒情感體驗、節奏感知等都相對缺乏，歌唱學習難度較大。因此，激發興趣，是教師開展有效歌唱教學的首要任務。3—6歲幼兒對周邊熟悉事物、環境等興趣較大，教師在歌唱教學設計時，就可緊抓這一特點。

以《我是一個粉刷匠》為例，教師可以用廢紙板、顏料、刷子、畫筆等幼兒身邊較為常見的材料，為幼兒打造“粉刷”小天地，讓幼兒在過程中參與學習。第一步，教師可以用廢紙板做幾個有墻有屋頂的 “小房子”，并投放到活動區域；第二步，教師將準備好的顏料、小刷子、畫筆等無規則地投放于活動區域；第三步，將完整的《我是一個粉刷匠》歌曲播放一遍，讓幼兒基于自身想象，將歌曲和活動內容結合起來；第四步，設置疑問，引入正題，讓幼兒產生成為 “粉刷匠”的興趣，強調幼兒隨意發揮；第五步，對活動規則進行強調，提出 “跟隨哼唱”的活動要求；第六步，活動開始，選擇喜歡的小刷子、顏料、畫筆等對“小房子”進行粉刷，成為 “粉刷匠”；第七步，在這個過程中，持續播放歌曲，教師帶領幼兒低聲哼唱，在確保不打斷幼兒 “粉刷”活動的前提下，讓幼兒達到歌唱學習的目的。

二、“聽”是幼兒參與歌唱活動的基礎

幼兒在歌唱學習中，最基礎的能力就是掌握歌曲的哼唱曲調，但這顯然是不夠的。幼兒的音樂欣賞能力也需重視，具體而言，可以基于傾聽、理解與創造性表現來獲得。但要注意，傾聽需要幼兒有意識、有情感地參與。當前幼兒園的歌唱教學活動是由多個環節共同組成，教師在這個過程中往往會增設樂器演奏、音視頻播放、趣味小故事穿插等，將幼兒的傾聽與各種活動形式結合起來。如此，才能夠引導幼兒有趣味性地聽，進而感知其中的情感，熟能生巧，產生創造性表現。

以《我們的田野》為例，教師可以設計樂器演奏、音視頻觀看、畫一畫、聽吧 “四步走”的教學實踐活動，讓幼兒在連續性的傾聽中去熟記歌曲的旋律和歌詞，同時感受不同音樂表達形式的差異性，體會歌曲所承載的情感，進而產生音樂藝術欣賞意識，提升幼兒的藝術素養。

三、“想”是幼兒參與歌唱活動的開始

愛因斯坦認為想象力是比知識更具價值的東西，且想象力囊括一切，也為知識進化提供動力，想象力還能為創造提供前提。幼兒在音樂藝術上的認知、體驗與理解都較為欠缺，且程度不一。但不可否認，幼兒發展特性中的 “天馬行空”“思維開闊”是大人難以比擬的。基于這一特征，教師可在歌唱教學中融入幼兒的 “想象”，為幼兒提供盡可能地想象空間與環境。

仍以《我們的田野》為例，教師可以基于 “想象”來引導幼兒參與歌唱活動。第一步，教師設置疑問，讓幼兒在教師演奏的吉他版《我們的田野》歌曲中去想象大自然的景象和人們的勞作場景。基于幼兒知識積累、情感體驗等方面的欠缺，教師需要明確告知幼兒所設置疑問的內容：“我們今天要學的歌叫《我們的田野》，現在老師不讓大家聽歌詞，老師彈吉他，你們想象一下‘田野’會是什么樣子的，是綠油油的田地，黃燦燦的小麥，勞作的農民伯伯，還是什么。”教師這樣初步為幼兒勾勒出的 “田野”景象，可以為幼兒想象的方向做引導，有此情境，歌唱教學勢必會更加地順利；第二步，讓幼兒說一說“我想象中的田野是什么樣子的”，然后，第一遍播放歌曲，讓幼兒將 “我想象中的田野”和歌曲中的田野作對比，加深幼兒歌詞記憶和音樂感知；第三步，引導幼兒重復視聽、視唱，完成歌唱學習。

四、“美”是幼兒參與歌唱活動的反映

“美”是人們通過視覺、聽覺、味覺、觸感、聯想、思維、情感等一系列活動與感知調動起來的對于美好的感受、表現與創造力，是人們積極向上的心理狀態不可或缺的 “顏料”。

以幼兒中班歌唱曲目《小草》為例，教師在引導幼兒進行歌唱學習時，可以打造以 “小草尖尖，灼灼而立”為主題的園外教學實踐課程，帶領幼兒前往公園或草地等場所，進行 “歌唱學習＋戶外踏青”的教學活動。第一步，教師帶領幼兒前往選定的場所，讓幼兒隨意走動，觀察身邊小草的形狀、顏色及大小等，讓幼兒找一找 “最美小草”；第二步，播放歌曲《小草》，讓幼兒進一步對小草的特征、堅韌不拔的寓意等有深層次認知，引導幼兒將小草的外在美與內在美結合起來，讓幼兒產生情感意識；第三步，讓幼兒將個人找到的 “最美小草”畫出來，大家一起說一說 “最美”的原因；第四步，師幼共同圍成圈，通過教師領唱、重復學唱等，達到歌唱學習的目的。

五、“實”是幼兒參與歌唱活動的途徑

“實”指的是實踐，反映在幼兒歌唱教學中，要求教師多引導幼兒進行哼唱和律動。在這個過程中，幼兒不僅可以熟悉旋律，逐漸讓身體和旋律達到有效契合，還能夠通過“咬文嚼字”感受別樣的內容，對于提升幼兒語言積累，培養幼兒情感認知，促進幼兒藝術能力提升有積極意義。唱歌實踐最重要的是打造多元化的活動組織，例如，情境表演型活動、動作游戲型活動、歌詞創編型活動、故事情境型活動等，

以情境表演型活動設計為例，教師可以在選定歌唱教學曲目后，基于曲目內容編寫 “小短劇”，讓幼兒以不同的角色參與其中，但角色 “臺詞”是以哼唱的形式表達出來。這樣幼兒既能夠成為 “小獅子”“白雪公主”等，也能夠 “哼唱”“律動”，將二者相結合，既是有趣的活動方案，也達到了幼兒歌唱學習的目的。

六、“情”是幼兒參與歌唱活動的升華

音樂藝術毋庸置疑，是一種情感藝術，其中所蘊含的情感價值極其豐富。一首歌曲，或宏偉壯麗，或大氣軒昂，或抑揚頓挫，總會讓人產生或悲或喜，或忐忑或沉靜的情感，而這需要教師帶領幼兒共同去挖掘、釋放，讓幼兒基于情感共鳴、同理心等去進行感受、理解與鑒賞。一方面，教師需要不斷的自我提升，以自身真情流露來帶動幼兒感受、吸收，讓幼兒在教師準確到位、細致入微、聲情并茂、以情動人的音樂藝術呈現中，激發模仿、探究；另一方面，教師可以在歌唱教學中多為幼兒分析各曲目中的情感表達，讓幼兒對歌曲曲調、旋律對應的情感變化有明確的認知。久而久之，幼兒就會將這些內容內化為個人的情感認知，達到音樂藝術學習升華的目的。

七、結語

總而言之，歌唱學習需要幼兒高度配合，與幼兒身體協調、音樂表現能力、情感交流、音樂表現力、聲音表現力等方面都密切關聯。在這一過程中，需要幼兒投入的精力較多。因此，更應該給予幼兒以充分的空間、時間，讓幼兒進行充分準備。教師也要有充分的自信投入每一次教學實踐中，讓幼兒充分感受音樂藝術帶來的快樂、激情和力量，讓音樂藝術真正成為幼兒情感交流與體驗活動中的一部分。