借助數字音樂技術提升小學生音樂核心素養
——以蘇少版四下《憶江南》一課為例

江蘇省南京市小西湖小學（古淮水校區） 孫 莉

數字技術介入音樂核心素養教學，可以發揮其短、頻、快的優勢，直觀辨別、形象思維，有助于教師更新音樂教學策略，精準解決教學難題。筆者以《憶江南》一課的教學為例，探析在音樂課堂教學中如何借助數字音樂技術開展音樂編創實踐活動，轉變學生音樂觀念，提升音樂核心素養學習力。

一、細讀教材，制定編創主題

備課不僅是備教材、備自己，心中更要備學生。細讀教材，不僅有助于教師掌握教授內容，也能向學生傳遞信息：本節課需要學什么、怎么學、如何達成良好的學習反饋等。教材研讀細致，教師傳遞的教學信息就更清晰，令學生對所學知識放心，對音樂學習產生自信，從而順利完成音樂學習。

歌曲《憶江南》速度稍慢，“魚咬尾”的音樂旋律給人以寧靜、優美的感覺。像是古人在青山綠水的江南美景的映襯下一種非常閑適非常淡然的生活態度。歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時所寫。詩的風格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。古人吟詩時而引吭高歌、時而輕聲低吟，情之所至，表現得淋漓盡致，別有一番韻味。

教材要求以賞江南、吟江南、唱江南為主線：賞江南，主要是讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；吟江南，是讓學生理解白居易的詩詞《憶江南》的內涵，感受詩詞、音樂的韻律美；唱江南，讓學生學會歌曲《憶江南》，完成本節課的學習任務，通過教師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決了歌曲的難點，讓學生唱會歌曲。通過研讀，教師從古詩和音樂中梳理共性元素：詩歌的韻腳與平仄，吟誦時具有音律特色，像歌唱一般，有起有伏。作曲家又結合江南民族音樂 “魚咬尾”的方式，把這樣的起伏變得更加明朗。于是，教師又增加了編創此起彼伏的江南詩歌教學設計，深挖江南音樂內涵，感知古詩詞魅力，加深學生對江南音樂和詩歌的認知，提升小學生民族音樂核心素養。

二、篩選內容，設立編創目標

作為地域性民族音樂的核心素養，教師應當從兩方面梳理教材內容：詩詞的文學性與音樂性。深入了解文學性特點，應考量詩詞的平仄、韻腳、對仗等特點。據記載，《憶江南》原來是教坊的曲名，后又用作詞牌名。單調二十七字，三平韻。中間七言兩句，以對偶為宜。第二句亦有添一襯字者。詞調自創調之初就十分流行，在被人傳唱、欣賞、接受的過程中得以流傳到后世并產生了多種多樣的別名。在漫長的歷史歲月中，不斷地變化與發展。另外，在古代，詩詞皆可吟唱。歌曲《憶江南》既可以看成是一首唐詩，也可以認定為一首運用了中國五聲調式編創的民族歌曲。五聲調式，是古代漢族音律，以純五度的音程關系排列。所以，五聲調式讓人覺得特別好聽。由此可見，歌曲《憶江南》具備江南音樂優美婉轉、此起彼伏的旋律特點。

教師羅列出所有與古詩和民族音樂相關的知識，梳理材料，篩選教學內容，設定編創教學目標：通過方言編創，感受平仄、音韻之美，體味詩歌吟誦聲調的起伏；通過五聲旋律編創，熟悉江南旋律 “魚咬尾”緊湊、連綿的起伏特色；通過民族音樂和弦編創，為歌曲伴奏，理解中國民族音樂和諧起伏之美；通過輪唱編創，充分表現聲部交織彼伏的音樂特點；通過填詞新唱，拓展秦淮詩詞和音樂文化。

三、借助技術，提升編創素養

《憶江南》的課堂教學設計，運用了 “庫樂隊”“七彩旋律”“希沃白板”等數字技術：運用 “庫樂隊”APP，引導學生參與五聲民族旋律編創活動，使每個學生都積極投入音樂實踐活動中去感悟音樂與生活的聯系，對江南文化有初步的感性認識；運用 “七彩旋律”軟件通過視、聽、唱等學習活動，引導學生開展演唱編創，體驗歌曲的意境美，學會歌曲《憶江南》，表達出對江南景色的贊美和熱愛之情；運用 “希沃白板”軟件，通過填詞新唱活動，感受家鄉詩詞韻味，從中感受江南一帶的音樂、風韻、習俗，進一步完善評價編創，增進學生對家鄉音樂、文化的熱愛之情。

（一）“庫樂隊”技術支持下的演奏編創

在民族音樂的教學中，存在學生對民族音樂的理解很淺顯、對民族樂器缺乏認識、聽辨民族調式的和聲伴奏音效不夠明確等現象。“庫樂隊”軟件可以在音樂課堂上直觀展示中華民族五聲音階的音樂基礎知識，開展生動的數字音樂實踐活動，提升民族音樂的教學質量。

（1）“智能鋼琴”技術。“庫樂隊”軟件專門配置了中國五聲調式功能。比如，點擊 “智能鋼琴”，在 “音階”中選擇 “大調五聲音階”，鍵盤就會切換成只有 “宮商角徵羽”排列的鍵盤。由于操作簡易，學生可任意發揮想象，實踐“魚咬尾”編創，彈奏出起伏連綿的民族旋律。

（2）“民族音源”技術。“庫樂隊”中包含了若干民族樂器音源。點擊 “世界音樂”，里面包含二胡、琵琶、古箏等音源，可以模仿民族樂器及其特色指法的演奏，更能體現江南旋律的起伏音韻。

（3）“自動彈奏”技術。“庫樂隊”具備和弦 “自動彈奏”功能。以古箏音源為例，切換成 “和弦”，選擇相應的彈奏類型。跟隨歌曲旋律，配備合適的和弦，就可以呈現與主旋律交織的五聲伴奏旋律；也可以關閉 “自動彈奏”，自行設計伴奏旋律；還可以運用古箏的 “輪音”指法功能，演奏出優美的長音，與歌曲旋律形成交織起伏的和聲音效。

（4）“音軌拖拽”技術。為了增進對江南音樂此起彼伏旋律特點的理解，教師還可以通過 “庫樂隊”拖拽音軌的方式，形成輪奏（唱）的音效。首先，錄制歌曲主旋律，形成獨立音軌。其次，運用復制、拷貝的功能，形成新音軌。激發學生思考：將第二音軌拖拽至什么位置？形成起伏的聲部音效最好聽。也可以和同學合作，奏一奏、聽一聽，再唱一唱。激勵學生找尋民族和聲規律，掌握旋律編創技能，提升學生合作編創的能力。

（二）“七彩旋律”技術支持下的演唱編創

“七彩旋律”軟件，具備打譜的功能，實時記錄并同步播放演奏的旋律，也可對所記錄的音符做相應的修改。教師可以根據 “魚咬尾”的旋律關系，示范填補旋律，編創 “魚咬尾”樂譜。通過彈奏和打譜實踐，總結編創經驗，開展有意思的接龍演奏活動，找尋彼此之間的演奏規律，以此鞏固學生對 “魚咬尾”的印象，加深對此起彼伏江南旋律的音樂理解。

“七彩旋律”軟件配備了蘇少版小學音樂教材資源，可以在實施譜音同步，播放范唱、伴奏的同時，開啟放大鏡功能，更能讓學生仔細觀察到旋律的行進和演唱的順序，迅速領會演唱的要領。

（三）“希沃白板”技術支持下的編創評價

希沃白板軟件有拖拽功能。將詩詞做相應的文本編輯設定，點擊 “開始授課”，便能令詩歌字句隨機拖拽至樂譜的任意處，實施填詞新唱等編創類拓展教學。運用希沃白板軟件，把更多具有江南特色的詩詞放入旋律進行編唱，感受家鄉詩詞韻味，從中感受江南一帶的音樂、風韻、習俗，增進學生對家鄉音樂、文化的熱愛之情。

希沃白板軟件還包含趣味競答等功能，可以協助教師做課堂教學的反饋與評價。如趣味分類、超級分類、知識配對、判斷對錯等，激發學生學習興趣，對所學知識歸納和總結，完成課堂測評，提升音樂教學質量。

數字音樂課堂給予學生充分的創編空間，讓學生在不知不覺中掌握江南音樂的知識，理解民族和聲，巧用音樂表現形式，強化歌曲演唱，在展示編創成果的同時，獲得學習的滿足。在今后教學中，還需要進一步探索更多數字教學實踐，讓數字音樂技術更好地融合到音樂教學中去，提升小學生音樂核心素養。