在高職生物學教學中培養學生的生物學核心素養

滁州城市職業學院 嚴家四

隨著時代發展，我國教育部門應當積極把握時代機遇，推動高職生物學課堂教學創新發展，打造高質量的高職教育體系。對高職院校學生來說，生物學是整個學習生涯中十分重要的基礎性學科之一，學習生物學知識不僅能夠了解基本生物學常識，還能夠形成獨立分析的能力，培養探索精神。因此，文章以當前生物學教學現狀及教學相關理論為基礎，對如何培養學生生物學核心素養進行深入分析，以此全面闡述新時期我國教育體系改革過程中生物學教學改革的重要性，使生物學教學改革發揮價值，達到教學目標。

一、核心素養與生物學教學的關系及價值

近年來，人類社會發展進入了新時期，國際教育改革也逐漸向培養核心素養方向轉變。因此，我國教育改革也應當順應時代趨勢，培養學生的核心素養，明辨是非曲直，成為優秀的接班人。生物學教學更應如此，教師引導學生將所學的知識理論內化為學習能力和處事態度，并進一步運用到現實生活中去，成為生存、發展的技能。在生物學理論中存在平等合作、和諧共處的思想內容，通過開展高質量生物學教學工作，使學生通過系統化、理論化的學習形成正確的思想意識，充分認識到開放交流的重要性，提高思維認知水平。

對于高職院校學生來說，生物學科學知識往往含有較大的吸引力，特別是遺傳、變異的教學內容，往往可以引發學生強烈的好奇心。并且，生物學本身極具人文性和工具性，有嚴密的知識體系，包含了廣泛的知識內容。這意味著教師在設計高職生物學課堂教學的過程中，需要著重強調學生核心意識的形成，這有利于學生未來的持續健康發展。

培養學生核心素養需要充分發揮生物學課程的優勢，使學生通過教師的引導構建起明確清晰的生物學核心理念，并在此基礎上全面感悟生物學的魅力，探索自然的形成、生命的形成。與此同時，教師還要積極引導學生參與科學探究實踐活動，在實踐過程中體會生物學知識的本質，從更深層次來理解生物學的精神內核。如此一來，學生便會逐漸形成理解自然、順應自然的科學精神，能夠以科學的眼光看待這個世界，這為學生今后的發展提供了幫助。在開展生物學課堂教學之前，教師需要提前設計教學流程，制訂完善的教學計劃，充分發揮生物學課堂教學的優勢，并將核心素養的培養全面融入生物學教學全過程中去。

二、核心素養視域下生物學教學的基本認識

當前，我國高職院校辦學水平考核評價系統尚不完善，往往忽視了在校學生綜合能力的提升。之所以出現這樣的問題，跟考核評價體系過于依賴少數學生表現有關，這導致許多教師都將提高學生的成績作為教學工作的唯一目的，在整個教學過程中十分強調課堂教學效果和效率，而忽視學生學習積極性和學習意識的形成。近年來我國越來越多的教育工作者意識到了現有考核評價系統的弊端，積極推動學生素質教育改革發展。因此，我國高職院校生物學教學核心內容也發生了一定程度的變化，培養在校學生的綜合能力成為當前教育工作的主要內容。教師要從知識、技能、情感態度這三個維度來全面提高學生的綜合水平，使學生通過教育獲取相關理論、提高知識水平，在此基礎上培養良好的學習技能和學習習慣，并進一步升華為情感方面的優勢，實現全方位的提升，最終達到核心素養教學要求。也就是說，核心素養教學就是在這三個維度教學目標的基礎上的進一步完善和升級。學生在知識的海洋里逐漸形成樂于探索、樂于發現的意識，提高分析能力、思考能力，為形成正確的三觀意識奠定基礎，為形成家國情懷、民族意識做鋪墊。總之，以核心素養為教育目的，把學生培養成一個優秀的人才。

但是，當前我國對核心素養教學模式的探索仍然處于起步階段，還沒有形成相對完善的核心素養教學理論體系。這導致許多教師在實際教學過程中并沒有明確的理論經驗作為指導，面臨較大的教學壓力。因此，為了提高核心素養教學工作的質量，教師應該以教學實踐經驗為基礎，結合相關教育教學理論，研究制訂具有針對性的教學方案，使核心素養教學工作更科學、更完善。

高職院校生物學科核心素養的培養主要包含培養生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任意識內容。通過開展高質量的生物學課堂教學工作，從這四個方面來培養學生的生物學綜合能力。在生物學核心素養中，生命觀念是支柱，科學思維是基礎科學，科學探究是平臺，社會責任是最終目的。教師在開展高職生物學教學過程中，應該通過知識傳授使學生逐漸形成正確的生命觀念，并以此為基礎對相關理論進行總結、歸納，從中提取出意識層面的精華，再結合社會實際情況，形成強大的社會責任意識，從而將生物學課堂上學的知識融入現實生活中去，解決現實生活中所遇到的問題，形成良好的品格和高超的能力。因此，高職生物學教師要打造真實的教學情境，使學生全身心投入學習過程中去，以助力核心素養的形成。

充分挖掘核心素養的實質，科學合理設計教學活動、制訂教學計劃，并對課堂教學的實際效果做出合理的評價，進一步分析學生當前的學習能力和學科水平，然后再開展核心素養教學工作。教師首先要制定明確的教學目標，其次要不斷完善優化教學過程，最后對教學進行整體評價。堅持以核心素養目標為導向，打造高效的生物學教學課程體系，以此為學生提供綜合發展的平臺，激發學生學習的動力，從而進一步推動高職生物學教學的創新發展。

三、生物學教學中培養學生核心素養的路徑

（一）創新教學理念，奠定思想基礎

教師應積極順應時代發展潮流，以新時代對核心素養的新要求為基礎，引導學生在不斷學習、不斷積累的過程中，樹立正確的生命觀念。與此同時，學生還要逐漸形成科學思維習慣，將在課堂上學習的生物學知識運用到生物學探究過程中去，從實踐層面嘗試利用所學習的生物學知識來解決日常生活中存在的問題；參加社會實踐活動，逐漸形成高尚的社會責任意識，為創造美好生活而不斷努力；充分利用生物學知識，引導全社會形成良好的生活習慣，逐漸形成崇尚健康的良好社會氛圍，為社會持續健康發展奠定堅實的基礎。

（二）聚焦生命觀念，強化實踐教學

生物學以研究生命現象、活動規律為主，全面闡述了生物的本質，對生物的特點、習性和運動規律進行總結和歸納。通過開展生物學教學工作，使學生了解生物結構，認識植物、動物、細菌、真菌等生物的生理功能和形態結構，并在此基礎上進一步挖掘各類生物在生長發育過程中的一系列規律和特點。這要求教師結合學生的基礎水平，制訂科學合理的教學計劃。在教學過程中，教師不僅要教學生生物學理論知識，還要引導學生形成系統的生物學思維體系，提高對知識的掌握程度，以便在日常生活中發揮生物學知識的實際作用，從中感悟生命，挖掘生命的意義。

生物學是一門以實驗探究為主的學科，學生在學習生物學知識的過程中應當提高探究實驗能力。例如，在探究“非生物因素對生物的影響”時，首先要明確主要探究對象和探究目的，然后制訂實驗計劃、實施計劃，總結歸納結論。通過探究實驗，學生提高了科學探究能力，以便更好地解決實際問題。

注重培養學生的責任意識。在開展生物學教學過程中，教師還應當有意識地引導學生提高對自身身體健康狀況的關注度，從而逐漸形成良好的生活習慣；為學生講解建立自然保護區和生態公園的意義，引導學生形成愛護動植物的意識。當然，承擔社會責任并不是無限擴大，而是要從自身做起，腳踏實地，才能全面提高自身能力，優化人們的生活環境。

（三）加強人才培養，提升探究能力

教師可以利用多媒體設備開展教學工作，但是教師仍然要以課本知識為基礎，結合課文重點內容開展生物學實踐活動，使學生通過實踐進一步掌握生物學知識內容，逐漸形成正確的生活觀念和健康的生活方式。教師還要轉變自身教學觀念，以學生為主結合學生的意愿為學生制訂針對性的教育策略，在課堂上積極引導學生、幫助學生，使學生對學習知識充滿熱情。在教師的鼓勵下，學生發揮想象力，思考各種生物學現象，從而形成發散性思維，最終培養核心素養。教育部門則要發揮各方教育力量的作用，不斷優化完善生物學教學體系，同時制訂完善的人才培養策略，加大教育資金投入，引進大量優秀的生物學專業人員和專業設備，為開展生物學教學提供堅實的物質基礎和人才基礎，打造更加完善的生物學教學環境，解決生物學教學的后顧之憂。

（四）優化評價標準，突出育人功能

首先，教師要設定教學目標，并根據核心素養四個方面的要求對教學目標進行進一步完善和細化，然后再開展教學工作，制訂教學計劃。其次，教師還要形成跨學科理念和核心素養理念。全面提高學生綜合能力，需要培養學生各科的核心素養，這意味著學生只學習生物學知識是遠遠不夠的。因此，為了全面整合各學科的精華，教師還要形成跨學科思維，幫助學生通過生物學知識的學習形成良好的學習習慣，從而在學習其他學科知識時，達到事半功倍的效果。再次，生物學教學以探究和實踐為基礎，教師要提高學生的自主探究能力和社會實踐能力，探究指明了解決的具體問題是什么，而實踐則指明了如何解決問題；既要重視探究，也要重視實踐，明確探究的對象、尋找實踐的方法，只有如此，才能全面提高學生的學科核心素養。最后，教師還應當以核心素養為基礎，培養學生創新精神、批判意識，使學生在課堂上勇于質疑，并尋找解決問題的方法。除此之外，為了進一步完善生物學學科核心素養教育工作，教師還需要制訂完善的教學評價體系，充分發揮教育的育人功能，以學生對知識的掌握程度為基礎對學生的學習質量進行評價，并及時給予學生反饋，以幫助學生進行改正，使學生在教師的指導之下，轉變自身的思想觀念，形成正確的思維模式，從而培養生物學學科核心素養。

（五）優化教材設置，深化生命觀念素養

筆者以實踐經驗為基礎，發現學生學習生物學知識的效率較低，其根本原因在于學生未能充分認識 “生命觀念”這一生物學學習基礎理念的本質。生物學教材始終是圍繞生命的遺傳和進化來撰寫，從觀察微觀的細胞，逐漸上升到宏觀的種群。因此，在學習生物學知識的過程中，學生需要形成完整的生命觀念，對地球上生命的誕生、繁衍和死亡有一個清晰的認知，如此才能保證學習質量和學習效率，因而需要為學生打造一個能夠充分探索生物本質的學習環境，使學生在良好的環境內，全身心地感受生命的意義。與此同時，教師還要意識到鞏固學生基礎知識的重要性，時刻把控教學進度和教學節奏，夯實基礎，再進一步上升到更高層面的生物學知識內容的教學中去，從而使學生形成完整的生命科學觀，保證生物學教學質量。

例如，在 “細胞呼吸”這一章節的教學過程中，教師結合生活實際，講解相關知識點，使學生理解 “細胞呼吸”這一概念是什么，并以此為基礎進一步發散思維，聯想“人的呼吸”。于是，教師便可以進一步拓展，深入探討“細胞呼吸”這一概念，從不同角度、不同層面來講解這一概念的內涵，以幫助學生形成完整的生命觀念。

（六）完善理念基礎，樹立科學思維導向

提高學生綜合素質是當前新課程改革的主要目的之一，而實踐探索則是學生提高自身學習能力最好的機會。在實踐中，學生積極挖掘和發現，學會分析和總結，從而加深對相關概念的理解。如此一來，學生便能夠根據所學的知識和總結的經驗，逐漸建立起屬于自己的生物學知識體系。

教師在培養學生科學思維的過程中，可以從以下幾個方面開展教學工作：第一，培養學生總結歸納能力。在日常教學環節中，為學生提供總結知識的機會，讓學生自己繪制知識樹，從而將課本上的理論內化為自身的思想。第二，培養學生知識遷移的能力。積極運用課堂上所學的理論知識，提高思維的靈活性和豐富性。第三，培養學生批判性思維。在日常教學活動中，教師積極鼓勵學生對自身的學習情況和學習態度進行評價，學會自我批判、自我反思，才能更好地認識到自身的不足之處，并針對性地做出改變，從而發展自我、完善自我。第四，提高學生的社會責任意識。將課堂學習與日常生活進行聯系，使學生意識到自身的社會責任。

四、結語

綜上所述，高職院校生物學教師應當以培養學生學科素養為核心開展課堂教學工作，使學生形成正確的思想理念和生命觀念，探索生物學的奧妙，提高社會責任意識，為促進生態和諧而奉獻力量。與此同時，生物學教學不能僅局限于課堂上的理論知識，還應當拓展到日常實踐生活中去，使學生通過實踐，以更直觀的方式了解生物的本質，形成正確的生命觀念，理論與實踐相結合，以培養學生生物學學科核心素養。